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中职班主任专业化建设分析
于翠芹
滨州市高级技工学校
摘 要：随着教育改革的不断深入，对教师专业化的要求越来越高，尤其是班主任工作的专业化发展。作者就中职学校班主任专业化建设现状、存在的问题进行深入的分析，就如何提高班主任专业化水平提出建议，以推动中职学校班主任专业化发展。
关键词：中职学校;班主任;专业化建设
班主任是中职学校管理的重要组成部分，既是管理的组织者也是教育者，是学生管理及思想道德教育的实施者，是学生人生路上的领航人，承担着培养学生全面发展的重任。随着市场经济的深入发展，大量的专业人才空缺为中职教育带来新的发展机遇，为中职教育工作增加新的动力和信心，但也面临巨大的挑战。因而，在中职学校构建一支具有综合素质与能力的班主任队伍，提高其专业化水平，对中职学校的可持续发展具有重要的现实意义。
一、中职班主任专业化概论
中职班主任专业化建设是基于教师专业化的基础上进行发展和延伸，是适应教学改革之需要。中职班主任专业化与教师专业化内涵相似，具有许多的共性。因为只有先成为一名专业化的教师，才能成为一名专业化的班主任。班主任的专业化发展是教师专业化不可缺少的组成部分。班主任的专业化是从教师专业型向管理专业型的转变，作为专业化的班主任要具有：岗位组织能力、较强的专业能力、丰富的理论基础、正确的价值观、较强的领导能力及综合职业素养等多个方面的能力。从大体上又可分为：
1. 道德专业化
道德专业化是班主任专业化发展之核心，包括了以德为先、以业为重、以容为大、以和为贵、以勤为尚、以慎为敏、以诚为恒、以勇为新、以爱为基及以人为本的道德情操，以尊重学生、执爱教育、乐于奉献、勤于进取以及勇于创新的精神投入工作，才能培养学生正确的人生观与价值观。
2. 理念专业化
理念的专业化是班主任专业化发展之基础。作为中职学校优秀的班主任要掌握中职教育理论与实践，具有创新意识和现代教育观，了解中职学生的心理规律，掌握其心理特点，才能正确的引导学生进行专业化的学习。作为专业化的班主任应具有心理学、教育学以及管理学三个方面的知识与能力。
3.能力专业化
专业化的能力是中职学校班主任专业化发展之目标，包括了师生互动交往过程中的交流能力、分享能力、学术研究能力、管理组织能力、洞察能力以及自我创新能力等。
二、中职班主任专业化建设存在的问题分析
在中职学校班主任专业化建设的过程中，由于班主任队伍的整体素质不高，加之受外部环境的影响，严重的阻碍了班主任专业化建设。首先，班主任队伍的整体素质低下，缺乏责任感、纪律性和进取心。其次，业务能力低下，主要表面的综合能力不强。中职班主任是一个特殊的工作，做一名优秀的班主任需要具有较强的综合素质，而现阶段就任中职班主任的教师一般都是转岗而来，或退休的教师，其专业化能力不强，对中职学生的心理需求缺乏把控能力，不能掌握其思想动态。最后，缺乏岗位规划能力，工作处于被动应付状态，不明确自己的职责与义务，不具有较强的执行能力，工作缺乏目标性。
三、中职班主任专业化建设策略
加强中职班主任专业化发展，是教改深入发展的必然趋势，如何建立一支具有较强综合能力的专业化班主任队伍可从以下几个方面进行：
1. 创新班主任管理机制，推动班主任专业化发展
加强中职班主任专业化发展，也就是加强职业教师专业化及职业教育的可持续发展，是全面发展素质教育的基本要求。班主任的专化发展是基于健全的班主任管理机制之上。首先，要树立新观念，中职班主任专业化是职业教育思想的革新，是帮助班主任成长，提高专业素养和综合能力的动态过程，班主任的专业化要通过不断的培训、学习，从不同的角度去理解专业化发展。其次，健全管理机制，班主任的专业化建设需要中职学校从政策、资金投入等各个方面系统的进行，班主任的专业化发展不是一种个人行为，是学校组织结构的革新，把班主任专业化建设上升到全学校、全社会共同的责任，为专业化建设提供有力的政策保障;最后，建立健全有效的评价机制。通过对班主任的资格认证，将班主任的待遇、职称、职务等有机的联系到一起，建立有效的专业化的评价机制，成为评定班主任专业水平的统一标准，能有效的推动专业化发展。评价机制要与绩效考核、奖惩制度挂钩，能大大的提高班主任工作的积极性和主动性，进而推动专业化建设的顺利实施。
2.建立培训机制，增强班主任的专业能力及综合素质
深入开展班主任培训工作，建立培训机制跟体系，能有效的提高班主任的专业水平、管理能力及综合素质。首先，建立班主任培训机构，由教育管理部门建立具有层次性与系统性的班主任培训机构，为班主任的继续深造创建平台;其次，班主任的自我完善与发展。班主任的专业化发展需要班主任从业者要不断的自我完善，构建自我发展的实践、反思的循环式的学习模式，把所学的先进知识与理论运用到实践之中，在实践中不断的总结与反思然后再学习，才能不断的提高，使其工作能力上升到一个新的台阶。最后，健全科研式发展机制。科研式的教育能推动班主任专业化走向一个更高的平台，使班主任培训由低层次向高层次的科学演进。科研式的专业化发展，是把教育、教学与科研进行有机的结合，使班主任在工作的状态下不断研究，在研究的状态下开展工作，能使其思想得到升华，使班主任工作向着专业化、研究型方向发展。
参考文献：
[1] 刘云虎，刘光彬.中专班主任工作专业化的探讨[J].中国电子教育.2013（06）.
[2] 沈冬妮.新课程背景下的职业学校班主任专业化发展[J].齐齐哈尔职业学院学报.2012（03）.
于翠芹
滨州市高级技工学校
摘 要：随着教育改革的不断深入，对教师专业化的要求越来越高，尤其是班主任工作的专业化发展。作者就中职学校班主任专业化建设现状、存在的问题进行深入的分析，就如何提高班主任专业化水平提出建议，以推动中职学校班主任专业化发展。
关键词：中职学校;班主任;专业化建设
班主任是中职学校管理的重要组成部分，既是管理的组织者也是教育者，是学生管理及思想道德教育的实施者，是学生人生路上的领航人，承担着培养学生全面发展的重任。随着市场经济的深入发展，大量的专业人才空缺为中职教育带来新的发展机遇，为中职教育工作增加新的动力和信心，但也面临巨大的挑战。因而，在中职学校构建一支具有综合素质与能力的班主任队伍，提高其专业化水平，对中职学校的可持续发展具有重要的现实意义。
一、中职班主任专业化概论
中职班主任专业化建设是基于教师专业化的基础上进行发展和延伸，是适应教学改革之需要。中职班主任专业化与教师专业化内涵相似，具有许多的共性。因为只有先成为一名专业化的教师，才能成为一名专业化的班主任。班主任的专业化发展是教师专业化不可缺少的组成部分。班主任的专业化是从教师专业型向管理专业型的转变，作为专业化的班主任要具有：岗位组织能力、较强的专业能力、丰富的理论基础、正确的价值观、较强的领导能力及综合职业素养等多个方面的能力。从大体上又可分为：
1. 道德专业化
道德专业化是班主任专业化发展之核心，包括了以德为先、以业为重、以容为大、以和为贵、以勤为尚、以慎为敏、以诚为恒、以勇为新、以爱为基及以人为本的道德情操，以尊重学生、执爱教育、乐于奉献、勤于进取以及勇于创新的精神投入工作，才能培养学生正确的人生观与价值观。
2. 理念专业化
理念的专业化是班主任专业化发展之基础。作为中职学校优秀的班主任要掌握中职教育理论与实践，具有创新意识和现代教育观，了解中职学生的心理规律，掌握其心理特点，才能正确的引导学生进行专业化的学习。作为专业化的班主任应具有心理学、教育学以及管理学三个方面的知识与能力。
3.能力专业化
专业化的能力是中职学校班主任专业化发展之目标，包括了师生互动交往过程中的交流能力、分享能力、学术研究能力、管理组织能力、洞察能力以及自我创新能力等。
二、中职班主任专业化建设存在的问题分析
在中职学校班主任专业化建设的过程中，由于班主任队伍的整体素质不高，加之受外部环境的影响，严重的阻碍了班主任专业化建设。首先，班主任队伍的整体素质低下，缺乏责任感、纪律性和进取心。其次，业务能力低下，主要表面的综合能力不强。中职班主任是一个特殊的工作，做一名优秀的班主任需要具有较强的综合素质，而现阶段就任中职班主任的教师一般都是转岗而来，或退休的教师，其专业化能力不强，对中职学生的心理需求缺乏把控能力，不能掌握其思想动态。最后，缺乏岗位规划能力，工作处于被动应付状态，不明确自己的职责与义务，不具有较强的执行能力，工作缺乏目标性。
三、中职班主任专业化建设策略
加强中职班主任专业化发展，是教改深入发展的必然趋势，如何建立一支具有较强综合能力的专业化班主任队伍可从以下几个方面进行：
1. 创新班主任管理机制，推动班主任专业化发展
加强中职班主任专业化发展，也就是加强职业教师专业化及职业教育的可持续发展，是全面发展素质教育的基本要求。班主任的专化发展是基于健全的班主任管理机制之上。首先，要树立新观念，中职班主任专业化是职业教育思想的革新，是帮助班主任成长，提高专业素养和综合能力的动态过程，班主任的专业化要通过不断的培训、学习，从不同的角度去理解专业化发展。其次，健全管理机制，班主任的专业化建设需要中职学校从政策、资金投入等各个方面系统的进行，班主任的专业化发展不是一种个人行为，是学校组织结构的革新，把班主任专业化建设上升到全学校、全社会共同的责任，为专业化建设提供有力的政策保障;最后，建立健全有效的评价机制。通过对班主任的资格认证，将班主任的待遇、职称、职务等有机的联系到一起，建立有效的专业化的评价机制，成为评定班主任专业水平的统一标准，能有效的推动专业化发展。评价机制要与绩效考核、奖惩制度挂钩，能大大的提高班主任工作的积极性和主动性，进而推动专业化建设的顺利实施。
2.建立培训机制，增强班主任的专业能力及综合素质
深入开展班主任培训工作，建立培训机制跟体系，能有效的提高班主任的专业水平、管理能力及综合素质。首先，建立班主任培训机构，由教育管理部门建立具有层次性与系统性的班主任培训机构，为班主任的继续深造创建平台;其次，班主任的自我完善与发展。班主任的专业化发展需要班主任从业者要不断的自我完善，构建自我发展的实践、反思的循环式的学习模式，把所学的先进知识与理论运用到实践之中，在实践中不断的总结与反思然后再学习，才能不断的提高，使其工作能力上升到一个新的台阶。最后，健全科研式发展机制。科研式的教育能推动班主任专业化走向一个更高的平台，使班主任培训由低层次向高层次的科学演进。科研式的专业化发展，是把教育、教学与科研进行有机的结合，使班主任在工作的状态下不断研究，在研究的状态下开展工作，能使其思想得到升华，使班主任工作向着专业化、研究型方向发展。
参考文献：
[1] 刘云虎，刘光彬.中专班主任工作专业化的探讨[J].中国电子教育.2013（06）.
[2] 沈冬妮.新课程背景下的职业学校班主任专业化发展[J].齐齐哈尔职业学院学报.2012（03）.