在小学语文课堂教学中，普遍存在满堂灌、满堂读的现象，部分表现出色的学生容易掩盖学生的真实状态，这令部分学困生被繁多的知识点和题海所掩埋，学习效果变得更差。要改变这种情况，教师就要重新设计教学思路，要针对班级中每一个学生的学情建构真实学习的语文课堂，这样才能令更多的学生掌握学习要点。
　　一、对应地图，习得阅读思路
　　要构筑真实学习的语文课堂，教师可以编写学习地图，根据不同文体的特点设置相应的学习方案，令不同能力的学生根据自己的特点对应地图选择更适合自己的阅读策略。这种学习地图的设置并非是要限定学生的学习思路，而是为了让学生在其导引下获得启发，习得阅读思路，掌握更适合自己的阅读技巧。
　　以学习《爱之链》为例子，小学生接触小说的机会不多，于是教师便针对小说这个文体的特点设置了相关的学习地图。地图中的某些内容为主线任务，每一个学生都要尝试掌握，而地图中的另一些内容则是支线任务，学生如果感兴趣，有一定的学习能力，则可以尝试完成。学习地图首先要求学生熟读课文，了解文章的主要内容，尝试总结文章的情节发展；其次要求学生找到文章中的某些细节，说说作者为何要写这些细节内容；最后再让学生尝试分析人物的对话、动作等，了解人物的性格特点。在学习地图的最初环节，有一个支线任务，让有能力的学生尝试了解文章的创作背景，这篇文章改编自一首英文歌曲。在文章的最后也安排了一个支线任务，就是让学生尝试阅读更多小说，如莫泊桑、契科夫等人的短篇小说，更深刻地理解小说的特点。
　　二、由浅入深，设置活动版块
　　在课堂教学中，教师必然会根据教学活动的内容设置不少教学板块。然而某些教师教学板块的内容过于僵化，缺少变通，不能根据课堂生成的情况进行改变。这也在一定程度上影响了课堂的教学效果。在真实学习的语文课堂中，教师要设置活动的教学板块，并根据课堂生成情况找到连接教学起点和终点的最佳路径，由浅入深地进行教学。这样能让课堂教学更具有灵活性。
　　在学习《黄果树瀑布》时，教师设置了学习起点和终点，起点是了解如何进行景色描写，终点是尝试理解并学会运用描述性语言进行表达。为了让学生由浅入深地学习，教师安排了阶梯性的活动版块。首先是积累一些生词，其次让学生尝试整理出作者描写景物的句子，然后让学生明白如何运用比喻等修辞手法进行表达。当教师让学生尝试手机描写瀑布的句子时，有学生突然提出问题：“把绿潭说成一伸手就能洗脸，这也太夸张了吧，是不是不真实呢？”有了这个插曲，教师改变了活动版块的内容，让学生先尝试分析作者如何运用各种修辞手法进行表达。“作者和瀑布之间到底距离有多少呢？这样的描写是合理的夸张还是不合常理的乱说？”在讨论后，学生对表达手法有了更多了解，于是教师便让学生继续寻找运用了修辞手法的句子，并分析其表达的妙处。
　　三、搭建支架，组织读写结合
　　读写结合是一种很好的教学方法，在真实学习的语文课堂中，教师也要搭建读写结合的学习支架，令学生化知为能，提高实践能力。《语文课程标准》提出语文教学要注重工具性和人文性的统一，要促使学生学会如何正确地运用语言文字。搭建读写结合的学习平台能促使学生更好地运用语言。
　　在學习《只拣儿童多处行》时，教师让学生深入阅读“我”问女孩子海棠花好不好看的段落，分析作者如何形象地展现女孩子害羞的状态。学生找到了“忸怩地笑”“低头玩着纽扣”等句子，表示这些描写能很好地描写出孩子的害羞状态。教师让学生尝试也写一下扭捏害羞的状态。如有学生写：“她低下了头，脸孔好像红透了的苹果一样。只是偷眼抬头看着面前的老奶奶。”在此基础上，教师还让学生尝试创意描写，想一下除了害羞的状态以外，还有哪些表情状态可以描写，尝试写一下，看谁写得最精彩。如有学生受到启发，尝试写了生气的状态：“他的身子微微颤抖着，手颤颤地指着对方，一句话都说不出来。嘴巴闭拢，眉头紧紧地皱了起来。”
　　设置学习地图能让各种程度的学生都活跃阅读思路，学会阅读技能；设置活动版块能让教学变得更灵活；组织学生进行读写结合能让学生尝试将学到的知识用于实践。这些方法都能让学生真正在语文课堂上学到东西，是真正顺应学习的教学。
　　作者单位：江苏省海门市实验小学（226100）