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摘 要：在多年的语文教学实践中，摒弃传统的“传递——接受”模式，尝试了“自学——辅导”模式，即以教师指导学生自学为主线，突出学生在课堂上的参与意识，以“三动”为手段，努力提高课堂效率。
关键词：课堂效率；教学方法；启迪思维；参与意识
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“完善的智育，一个非常重要的条件就是教学方法、课的结构及课的所组织因素和教育因素，都应与教材的目的和教育相适应，与学生的全面发展相适应。”只有教学结构合理，才能为学生的全面发展提供保证。为此，在多年的语文教学实践中，笔者一改传统的“传递——接受”模式，尝试了“自学——辅导”模式，即以教师指导学生自学为主线，突出学生在课堂上的参与意识，以“三动”（动脑、动口、动手）为手段，努力提高课堂效率。
一、开动大脑，启迪学生思维
（1）善于思维启发。由于学生的思维活动常常是在发现问题、引起注意和解决问题中进行的。这就要求教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，设计富有启发性的问题，激发学生思维的浪花。例如，教学《我的叔叔于勒》一课时，讲到菲力普夫妇一家人都急切盼望于勒归来，而这时，作者却宕开一笔，安排了去麦折赛旅游的情节，这时教师可指出疑问：作者此时安排这样的情节，用意何在？学生绝大部分脱口而出：这样就可以见到于勒，推动情节发展。进而再问：急切盼望——愉快旅行——碰见于勒怒骂。这样急、缓、急的情节安排，构成了文章结构的什么特点？这样降低难度的思维启发，很容易使学生想到了情节的“波澜起伏”“吸引读者”。这样，在教学过程中，启发了学生，活跃了思维，也加深了对知识的理解和记忆。
（2）采用形象直观手段，培养学生的形象思维。根据初中学生的思维以形象为主和语文学科的特点，教学中要充分利用形象直观的手段，诱导他们认真分析、积极思考，把思维引向深化，便于学生理解。《中国石拱桥》时，讲到石拱桥的外形特点，如长龙饮涧，又似长虹卧波。在拱的肩上有两个小拱，不但可以减轻桥身的重量，还可以增加水量。虽然这样的语言已经很形象了，但如果配以《中国石拱桥》的插图，那么所有的关于石拱桥外形的描述都变得直观可视，就不用再多解释了。
（3）巧用课后题，启发学生思维。课后的许多练习题，都是为了帮助学生理解重点，解决难点而设计的。我常常把这些练习题用于课堂教学，达到教学目的。例如，《曹刿论战》一课，有这样一道课后题：曹刿的“远谋”表现在哪些方面？回答这个问题必须从三个方面着眼：战前准备；有利的反击时机；有利的追击时机。让学生带着这样三方面问题去阅读课文，理解思想，然后点名让学生回答，最后由老师做总结：战前准备——取信于民；有利的反击时机——彼竭我盈；有利的追击时机——辙乱旗靡。那么曹刿的“远谋”则表现在战前准备取信于民上，在战争中能准确把握反击时机和追击时机，这样利用这个课后题解决了这一课的重点，从而启发学生思维，实是一举两得。
（4）抓住语文知识的系统性和连贯性，启发学生思维。在语文知识教学中有很多知识点是相互连贯的，如果把这些知识点加以联系、总结，可帮助学生记忆理解，从而提高课程效率。教学《送东阳马生序》中，解释“序”这一字意——它为古文的一种文体，具有临别赠言的性质，多为劝勉赞扬之词。为帮助学生记忆理解，教师可以联系所学过的文体，如“说”“铭”“表”“记”等。然后可让学生举出例文，并谈谈这几种文体各有什么不同。通过这样的联系对比，学生不但对“序”有了更深刻的理解，也复习了以前所学的知识，从而使自己的知识也系统化了。
二、开展活动，提高表达水平
（１）动口提问。提问可以是老师向学生提问，学生向教师提问，也可以学生间互相提问，但不管是哪一种方式，都必须要求学生把要说的问题向听众表达清楚，不可含糊其词，模棱两可。例如，讲《故乡》一课时，学生提出了不少问题：①《故乡》中的“我”是鲁迅自己吗？②少年闰土机智、勇敢、活泼、可爱，为什么中年闰土却变得麻木不仁？③《故乡》中谈到的新生活是怎样的生活？④这种新生活能实现吗？我们把班级学生划分6人一组，编序并选出组长，以各种资料为参考，各小组间进行挑战性提问，在提问过程中，显示了浓郁的学习气氛和集体合作的精神。
（２）动口演讲。在教学中多举行演讲会、朗读会、辩论会，如讲过议论文后，笔者出了两个题目：①环境造就人才；②勤奋造就人才。分作正反两面，先让学生选择题目写，总结好论点，准备好论据。然后，将学生分做正方和反方，各派代表三人辩论，以三个代表为主辩，下面同学可进行补充，这样学生参与性强，积极性高，有激情，言之有物，言之有序，辩得有理有据，不仅语言流利，还绘声绘色，使学生的口才得到了很好的锻炼。
（３）亲身表演。结合中学生易动好奇的特点，寓乐于教学之中，表演有利于掌握知识，提高学习效率。如在讲《白毛女》一课时，为使学生了解旧中国封建地主残酷剥削和压迫农民，农民在苦难深重的生活中挣扎，认识地主阶级自私贪婪、凶残、狡诈的本质。我们让学生分角色到讲台上进行戏剧表演，主要表演逼债一场：选三名同学分别扮演杨白劳、黄世仁、穆仁智，再选一个同学进行旁白，这三个人在台上绘声绘色的表演，既锻炼他们自身的综合能力，也给台下的同学带来了欢乐和知识。这样寓教于乐，提高了课堂效率。
三、放开搞活，训练动手能力
（１）动手写日记。语文的一个最大难题就是写作，写作光停留在看别人的好文章，记别人的好语言上，远远不够，必须自己动手去写，而写日记就是一个很好的锻炼写作的机会。例如，期中考试过后，我在黑板上写下这样的几句话：从成功中总结经验，从失败中吸取教训，只要耕耘就有收获，相信自己是最棒的，请记下你期中后的思索。同学们都写出了自己期中后的心理和想法。
（２）动手出题。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”。我们在进行章节性复习时，建议让学生参与出题，教师限定范围，说要求，以评论的办法，鼓励学生勤出题，出好题，然后对换做题、批改，经教师审阅评比后，全班按顺序不同，分发卷子考试，最后交于出卷人手，进行批改。并且学生出题前教师先分析试卷的结构，要求学生从这几方面着手，第一，基础知识的积累及应用。第二，阅读分析题，从记叙文、议论文、说明文三大体裁入手；第三，古文阅读（包括诗词赏析）；第四，作文。通过一段时间的尝试后，学生普遍反映较好。通过这样的动手活动，学生能自觉去找题、选题、做题、改题，真正成为了学习的主人。
教学是一种双边活动，既要教师认真地教,也要学生自觉、主动地学。光有“教”的积极性,没有“学”的主动性,常常是徒劳无功,或事倍功半。总之，在多年的语文教学中，增加学生的参与意识，发挥学生的主体作用，使我和学生都受益匪浅。
[参 考 文 献]
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]周德藩.走近陶行知教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：课堂效率；教学方法；启迪思维；参与意识
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“完善的智育，一个非常重要的条件就是教学方法、课的结构及课的所组织因素和教育因素，都应与教材的目的和教育相适应，与学生的全面发展相适应。”只有教学结构合理，才能为学生的全面发展提供保证。为此，在多年的语文教学实践中，笔者一改传统的“传递——接受”模式，尝试了“自学——辅导”模式，即以教师指导学生自学为主线，突出学生在课堂上的参与意识，以“三动”（动脑、动口、动手）为手段，努力提高课堂效率。
一、开动大脑，启迪学生思维
（1）善于思维启发。由于学生的思维活动常常是在发现问题、引起注意和解决问题中进行的。这就要求教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，设计富有启发性的问题，激发学生思维的浪花。例如，教学《我的叔叔于勒》一课时，讲到菲力普夫妇一家人都急切盼望于勒归来，而这时，作者却宕开一笔，安排了去麦折赛旅游的情节，这时教师可指出疑问：作者此时安排这样的情节，用意何在？学生绝大部分脱口而出：这样就可以见到于勒，推动情节发展。进而再问：急切盼望——愉快旅行——碰见于勒怒骂。这样急、缓、急的情节安排，构成了文章结构的什么特点？这样降低难度的思维启发，很容易使学生想到了情节的“波澜起伏”“吸引读者”。这样，在教学过程中，启发了学生，活跃了思维，也加深了对知识的理解和记忆。
（2）采用形象直观手段，培养学生的形象思维。根据初中学生的思维以形象为主和语文学科的特点，教学中要充分利用形象直观的手段，诱导他们认真分析、积极思考，把思维引向深化，便于学生理解。《中国石拱桥》时，讲到石拱桥的外形特点，如长龙饮涧，又似长虹卧波。在拱的肩上有两个小拱，不但可以减轻桥身的重量，还可以增加水量。虽然这样的语言已经很形象了，但如果配以《中国石拱桥》的插图，那么所有的关于石拱桥外形的描述都变得直观可视，就不用再多解释了。
（3）巧用课后题，启发学生思维。课后的许多练习题，都是为了帮助学生理解重点，解决难点而设计的。我常常把这些练习题用于课堂教学，达到教学目的。例如，《曹刿论战》一课，有这样一道课后题：曹刿的“远谋”表现在哪些方面？回答这个问题必须从三个方面着眼：战前准备；有利的反击时机；有利的追击时机。让学生带着这样三方面问题去阅读课文，理解思想，然后点名让学生回答，最后由老师做总结：战前准备——取信于民；有利的反击时机——彼竭我盈；有利的追击时机——辙乱旗靡。那么曹刿的“远谋”则表现在战前准备取信于民上，在战争中能准确把握反击时机和追击时机，这样利用这个课后题解决了这一课的重点，从而启发学生思维，实是一举两得。
（4）抓住语文知识的系统性和连贯性，启发学生思维。在语文知识教学中有很多知识点是相互连贯的，如果把这些知识点加以联系、总结，可帮助学生记忆理解，从而提高课程效率。教学《送东阳马生序》中，解释“序”这一字意——它为古文的一种文体，具有临别赠言的性质，多为劝勉赞扬之词。为帮助学生记忆理解，教师可以联系所学过的文体，如“说”“铭”“表”“记”等。然后可让学生举出例文，并谈谈这几种文体各有什么不同。通过这样的联系对比，学生不但对“序”有了更深刻的理解，也复习了以前所学的知识，从而使自己的知识也系统化了。
二、开展活动，提高表达水平
（１）动口提问。提问可以是老师向学生提问，学生向教师提问，也可以学生间互相提问，但不管是哪一种方式，都必须要求学生把要说的问题向听众表达清楚，不可含糊其词，模棱两可。例如，讲《故乡》一课时，学生提出了不少问题：①《故乡》中的“我”是鲁迅自己吗？②少年闰土机智、勇敢、活泼、可爱，为什么中年闰土却变得麻木不仁？③《故乡》中谈到的新生活是怎样的生活？④这种新生活能实现吗？我们把班级学生划分6人一组，编序并选出组长，以各种资料为参考，各小组间进行挑战性提问，在提问过程中，显示了浓郁的学习气氛和集体合作的精神。
（２）动口演讲。在教学中多举行演讲会、朗读会、辩论会，如讲过议论文后，笔者出了两个题目：①环境造就人才；②勤奋造就人才。分作正反两面，先让学生选择题目写，总结好论点，准备好论据。然后，将学生分做正方和反方，各派代表三人辩论，以三个代表为主辩，下面同学可进行补充，这样学生参与性强，积极性高，有激情，言之有物，言之有序，辩得有理有据，不仅语言流利，还绘声绘色，使学生的口才得到了很好的锻炼。
（３）亲身表演。结合中学生易动好奇的特点，寓乐于教学之中，表演有利于掌握知识，提高学习效率。如在讲《白毛女》一课时，为使学生了解旧中国封建地主残酷剥削和压迫农民，农民在苦难深重的生活中挣扎，认识地主阶级自私贪婪、凶残、狡诈的本质。我们让学生分角色到讲台上进行戏剧表演，主要表演逼债一场：选三名同学分别扮演杨白劳、黄世仁、穆仁智，再选一个同学进行旁白，这三个人在台上绘声绘色的表演，既锻炼他们自身的综合能力，也给台下的同学带来了欢乐和知识。这样寓教于乐，提高了课堂效率。
三、放开搞活，训练动手能力
（１）动手写日记。语文的一个最大难题就是写作，写作光停留在看别人的好文章，记别人的好语言上，远远不够，必须自己动手去写，而写日记就是一个很好的锻炼写作的机会。例如，期中考试过后，我在黑板上写下这样的几句话：从成功中总结经验，从失败中吸取教训，只要耕耘就有收获，相信自己是最棒的，请记下你期中后的思索。同学们都写出了自己期中后的心理和想法。
（２）动手出题。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”。我们在进行章节性复习时，建议让学生参与出题，教师限定范围，说要求，以评论的办法，鼓励学生勤出题，出好题，然后对换做题、批改，经教师审阅评比后，全班按顺序不同，分发卷子考试，最后交于出卷人手，进行批改。并且学生出题前教师先分析试卷的结构，要求学生从这几方面着手，第一，基础知识的积累及应用。第二，阅读分析题，从记叙文、议论文、说明文三大体裁入手；第三，古文阅读（包括诗词赏析）；第四，作文。通过一段时间的尝试后，学生普遍反映较好。通过这样的动手活动，学生能自觉去找题、选题、做题、改题，真正成为了学习的主人。
教学是一种双边活动，既要教师认真地教,也要学生自觉、主动地学。光有“教”的积极性,没有“学”的主动性,常常是徒劳无功,或事倍功半。总之，在多年的语文教学中，增加学生的参与意识，发挥学生的主体作用，使我和学生都受益匪浅。
[参 考 文 献]
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]周德藩.走近陶行知教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.
（责任编辑：李雪虹）