浅谈设计开放型的应用题对提高学生的思维能力的重要意义

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  【摘要】设计开放型的应用题对提高学生的思维能力具有重要意义,本文首先从设计开放型应用题的原因说起,接着提到了怎样设计开放型的应用题,引到了这一结论上面。
  【关键词】开放型应用题 思维能力 意义
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)02-0140-02
  一、设计开放性的应用题的原因
  许多传统的数学应用题都是有着固定的结构,几个必要的条件,固定的算法,唯一的答案,这会给学生造成一些误解,让他们认为数学的应用题都是这种类型的,可以通过不断练习直接套用,这样的教学并不能提高学生的数学能力,反而会局限了他们的思维,让他们成为做题机器,但这并不是教育的最终目的。所以,要改变这种现状,就要让学生了解到数学的应用题许多都是具有开放性的,条件也不总是相同的,答案也可能不唯一。
  二、怎样设计开放型的数学应用题—以小学数学为例
  1.营造一个良好的上课氛围
  小学生还处在一个比较特殊的年龄段,他们对教师往往都带着一些敬畏,害怕的心理,这会导致在上课时不敢发言,怕说错了受到教师的批评,整个上课过程中只有教师在讲课,课堂氛围十分压抑,学生自然提不起对数学的兴趣,也就没了对数学学习的积极性,这对学生学好数学是没有帮助的。所以如果想要通过设计开放型的应用题去提高学生的思维能力,营造一个轻松和谐的课堂氛围是很重要的,这样,教师在给出一些开放型的应用题时,学生才会开放思维,大胆思考,随意发言,教师对回答正确的同学应及时表扬,对回答错误的同学也应安慰鼓励,帮助他们培养数学自信心,培养他们的数学思维能力。
  2.丰富教学模式
  在以往的小学数学教学中,教学模式太过单一,都只是教师在课堂内将课本上的内容教给学生,这种单一的教学方法当然会使学生觉得数学这门课比较枯燥无聊,提不起学习的兴趣。孩子们都喜欢新事物,所以,如果教师能够丰富自己的教学模式和方法,时不时改变一种教学模式,这会让学生感到新奇,自然也有了学下去的兴趣。例如可以采用情景模拟的方法,让教师和学生都分别扮演角色,通过模拟现实场景,让学生理解到數学与生活的密切联系,这也会帮助学生提高对数学的兴趣。
  例如这样一个例子:“教师节就要快到了,五一班班长小明和学习委员小红去花店买花送给老师,康乃馨4元一朵,百合5元一只,菊花6元一只,他们共带了50元,请问他们可以怎样买?”教师可以让学生进行这个买花的题目进行情境模拟,让学生来扮演题目中的角色,并作出选择,我们知道,这题的答案有很多,花的的种类和数量都可以自行选择,这样的开放题就给了学生足够的思考空间,知道他们想出所有的答案为止。
  还可以采用户外课堂的模式,带领学生走出教室,在户外课堂中,教师可以采用带领学生做游戏的方式,在游戏中加入数学教学,这样的教学方法才会有很高的教学效率。
  3.同学间的团队合作
  团队合作在许多事情上都很有帮助,学习上也是,为了帮助他们更好的成长,在小学数学的教学中,教师就可以培养他们的团队合作能力,教师在提出了一些开放型的题目之后,就可以让他们分组互相讨论,小组内的各个成员都能够畅所欲言,各抒己见,集思广益,每个人互相补充,使得答案能够更完整,教师还可以对各个小组的合作情况进行总结,做的不够好的教师应该加以指导,帮助他们,使他们能够在以后做得更好,学生能够从小组合作中能够体会到团队合作的重要性,而且在这样的氛围下,学生也能更好的进行思考,对锻炼他们的思维能力有很大的帮助。
  4.教师的引导
  小学生处于一个好动的年纪,如果能把他们的这种特点运用到数学学习上,对他们数学能力的提高也是很有帮助的。数学也需要看一个人的动手实践能力,我们要推行的是素质教育而不是应试教育,培养出只能考高分的人没用,还需要拥有良好的运用能力和实践能力,数学来源于生活,又反过来服务于生活,所以,在设计开放型应用题的同时,帮助学生培养良好的动手实践能力与灵活应用能力也十分重要。另外,教师在上课时如果多用些幽默的语言,会更吸引学生的注意力,让他们从教师的话语中感受到数学的乐趣。
  三、设计开放型的应用题对提高学生的思维能力的重要意义
  开放型的应用题一般没有唯一的答案,教师通过这种题目可以帮助学生开阔思维,充分锻炼学生的思维能力;团队合作能力,数学解题能力等等,还可以帮助学生更好的深入了解数学,理解数学的奥妙,让学生爱上数学,这样才能真正的学好数学,做到真正的素质教育。
  总之,小学处于数学学习的入门阶段,教师采设计一些开放型的应用题能够锻炼学生的数学思维能力,提高学生的数学成绩, 激发学生的学习兴趣,让他们能够真正的深入理解数学,只有这样的教学才能教出真正的数学人才。
  参考文献:
  [1]张齐华.“开放型应用题”的探索与实践[期刊论文]-江西教育,2001(1)
  [2]严培朝.浅谈小学数学教学中的体验学习[J].教育革新,2005.
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