[关键词]数学教学；学习兴趣；导入性情境；过程性情境；总结性情境
　　[中图分类号]G623.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2012)02-0080-01
　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，最好的学习动机莫过于对学科本身产生兴趣。低年级学生年龄小，好奇心强。活泼好动，求知欲强，容易被新奇事物所吸引。因此，教师可以利用小学生好奇的天性，创设生动、丰富的教学情境，让学生爱上数学学习。
　　一、创设导入性情境，激发学生的学习兴趣
　　生动、有趣的导人情境能激发学生向往和求知的强烈欲望，为上好一堂课奠定坚实的基础。
　　1　创设激趣导入情境，唤起求知欲望。猜谜语、讲故事、做游戏等是学生们非常喜欢的活动方式，因此，教师可通过这种方式创设导人情境，营造出一种轻松的课堂氛围，从而唤起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣。
　　2　创设问题导入情境，引发探究欲望。问题是思维的动力，决定着思维的方向。有了问题，学生才能不断思考，进而激发学习的兴趣。因此，教学时，可以设计符合学生认知水平的、具有启发性的问题，激起学生探究的欲望，促使学生的认知情感由潜伏状态转入到积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲。
　　二、创设过程性情境，保持学生的学习兴趣
　　1　创设竞争性情境，体验成功的乐趣。小学生具有好胜、自尊心强、爱表现自己的心理特点，课堂教学中可以适时、适度采用竞赛的方式来激发学生的学习兴趣，使其体验成功的乐趣。
　　如，教学“20以内的进位加法和退位减法”后，教师可以设计“勇夺冠”的游戏。先出10道题看谁算得又对又快。学生好胜心强，都想争第一，一个个算得又快又好。这个游戏不仅给学生提供了熟练“20以内进位加法和退位减法”的机会，也使学生体会到了成功的乐趣。
　　2　创设生活化情境，保持学习兴趣。生活是数学赖以生存和发展的源泉。当教学和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的、富有生命力的，学生自觉接纳知识的程度也就越高，更容易进入学习状态，进而保持学习兴趣。
　　3　创设操作情境。培养实践能力。动手操作能让学生多种感官参与学习，充分感知，即眼看、耳听、手做、脑思考、口表达。创设操作情境使学生在轻松愉快的环境中。通过亲自实践掌握所学知识，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还培养了实践能力。
　　如，在“认识物体和图形”的教学中，先让学生选取生活中许多熟悉的物体，通过摸、看、拍、推、滚等进行体验，感知每类物体的主要特征，说说自己的感受，充分调动学生的全部感官。学生通过积极参与，加深了对不同形状物体的认识，丰富了想象力，激发了创造潜能。
　　4　创设表演性情境，满足个性需求。根据小学生爱表现自己，渴望参与并成为主角的心理需求，创设表演性情境将会达到事半功倍的学习效果。
　　如，在教学“找规律”一课时，可以让学生多次上台表演有规律的动作、声音。学生们个个争取表演的机会，课堂气氛活跃，教学效果良好。
　　三、创设启迪、升华的总结性情境，深化学生的学习兴趣
　　1　创设有层次的练习情境。在课堂教学中，首先设计基本练习，既能起到巩固新知的作用，又能使学生初尝成功的喜悦；其次设计有坡度的练习题，理解新知识，训练学生的思维；最后设计一些灵活多变的拓展练习，让学生带着问题去质疑、思考，进而提高。
　　2　创设趣味性的娱乐情境。创设恰当的娱乐情境，让学生在生动、有趣的情境中巩固知识，应用知识。
　　总之，情境教学的创设是新课程教学的一大特色，是十分有效的教学方法。在小学数学教学中，只有创设新奇有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，使其体会到数学的价值，进而学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。