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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0113-02
死教书、教死书已经不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，教授方法的确比知识更为重要，学生的实践能力才是教学的根本。
当前，基础教育必须坚持“三本”的教育发展观，即校本发展观、生本发展观、师本发展观。而生本发展观是教育发展的根本，是学校工作的终极目标。学校的一切工作都必须围绕学生的成长进行。学科教学更要以学生为中心，在教学中渗透自主、合作、探究理念，培养学生的创新精神和实践能力，让学生个性的全面发展，逐步提高学生素质。那么，语文课堂教学应该怎样培养学生的实践能力呢？
自课改以来，笔者积极响应课堂教学改革，逐步探索出了一条比较行之有效的语文课堂教学模式，以培养学生的实践能力。这种模式即是：四板块、八策略，四板块就是课堂教学以“课前准备———整体感知———探究研读———拓展延伸”为步骤；八策略就是在课堂教学中为培养学生的实践能力，让学生“读一读”“、想一想”、“说一说”“、议一议”“、品一品”“、赛一赛”“、演一演”、“写一写”。而八策略是在四板块中具体实施，具体操作是：
1 课前准备
该板块主要让学生在课前自读课文，或通过网上搜索查阅相关资料，或通过图书馆收集一定资料，或通过自学写读后心得等方式，让学生动手动脑，达到较好的课前准备效果。
2 整体感知
该板块主要让学生整体感知课文内容。主要让学生自主读一读课文（或听一听录音），想一想问题（主要是老师出示的问题），然后小组合作议一议，说一说，最后归纳形成课文内容整体印象。
如教《狼》一文，教师出示课件：请在“狼—狼—狼—狼”的横线上填入恰当的动词以完成对文章情节结构的认识。教《心声》一文，教师出示课件：请按情节的开端、发展、高潮、结局拟出课文的情节结构。教《春》一文，教师放录音，要求学生听读，看课文主要描述了哪些画面？表达了作者怎样的情感？
3 探究研读
该板块主要让学生合作探究，深入赏析课文。它可以让学生深入感悟作品的语言美、结构美、意境美、人情美等，增强学生的艺术感悟能力和审美能力。主要让学生或品一品或说一说或赛一赛或演一演。这是课堂的主体部分，要充分让学生活动与实践。
可以围绕文中的精彩片断地行赏析。如教《范进中举》一文，笔者情景主要就范进中举发疯的精彩片断进行探究。“你觉得写得最精彩的地方是什么？“”你觉得范进中举发疯的原因是什么？从而揭示了什么？”，其中精彩的语言动作还让学生自己来演一演。
可围绕文中的精彩句子进行赏析。如教《雨说》一文，“请同学们选择你自己最喜欢的诗句品一品，说一说你为什么喜欢？”可围绕文中感受最深的情节或画面进行赏析。如教《我的叔叔于勒》一文“，请同学们选择你最喜欢的课文情节，说说它的精彩在哪里？”再如教《春》一文“，你最喜欢哪一幅画面，为什么？”
可围绕文中最让你感动的地方进行赏析。如教《我的信念》一文，为了让学生深刻感受居里夫人的人格魅力“，请同学们谈一谈文中哪些地方让你最受感动？”
4 拓展延伸
该板块主要让学生进行对课文的体验和反思，进行思维的延伸发散训练，以促进学生素质的发展。主要让学生或说一说或写一写。
可围绕文章谈谈受到的启发。如教《走一步，再走一步》一文，安排“同学们，我们在生活中一定遇到过许多的困难，学了本课以后，你又有了怎样的启发？”的环节，让学生自由说一说。
可围绕文章主旨出示思维训练题目。如教《我的叔叔于勒》一文“，请同学们根据文章的主旨完成下面的对联题目：上联是：十年思盼同胞好似摇钱树请对出下联，并写出横联。”
可围绕文中人物进行评说。如教《皇帝的新装》一文，课文内容学习结束后，笔者情景出示问题：你认为文中最可笑的人是谁？为什么？你认为文中最可恨的人是谁？为什么？你认为文中最可鄙的人是谁？为什么？你认为文中最可爱的人是谁？为什么？让学生自由说一说。再如教《狼》一文，笔者情景在这板块安排“请以‘的屠户，我想对你说……’的格式说一段话。”
可就文章与相同题目或主题的文章作比，让学生谈一谈。如教《风筝》一文后，可安排与周粲的《满天的风筝》的比较，让学生谈一谈两篇文章的异同，并说一说“你更喜欢哪一篇，为什么？”
可对文章情节结合今天的现实进行对比，说一说自己的观点。如教《愚公移山》一文，可就“是移山好，还是绕山开路或干脆搬家好？”的问题自由作谈。如教《孟子两章》后，设计“我看‘生于忧患，死于安乐’”的题目让学生写一写读后感。可对文章进行情节改写或续写。如“我的叔叔发财了”、“皇帝游行之后”……让学生充分发挥想象空间，对文章进行改写或续写。
可围绕文中的情节让学生分成小组进行辩论式比赛。如教《羚羊木雕》一文，围绕“爸爸妈妈让我要回木雕的做法对吗？“”我该不该去要回木雕？”的问题让学生展开辩论。学生的实践能力的培养，是一项长期和长效的工程，需要教师多想办法多添措施，才能达到理想的效果。
死教书、教死书已经不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，教授方法的确比知识更为重要，学生的实践能力才是教学的根本。
当前，基础教育必须坚持“三本”的教育发展观，即校本发展观、生本发展观、师本发展观。而生本发展观是教育发展的根本，是学校工作的终极目标。学校的一切工作都必须围绕学生的成长进行。学科教学更要以学生为中心，在教学中渗透自主、合作、探究理念，培养学生的创新精神和实践能力，让学生个性的全面发展，逐步提高学生素质。那么，语文课堂教学应该怎样培养学生的实践能力呢？
自课改以来，笔者积极响应课堂教学改革，逐步探索出了一条比较行之有效的语文课堂教学模式，以培养学生的实践能力。这种模式即是：四板块、八策略，四板块就是课堂教学以“课前准备———整体感知———探究研读———拓展延伸”为步骤；八策略就是在课堂教学中为培养学生的实践能力，让学生“读一读”“、想一想”、“说一说”“、议一议”“、品一品”“、赛一赛”“、演一演”、“写一写”。而八策略是在四板块中具体实施，具体操作是：
1 课前准备
该板块主要让学生在课前自读课文，或通过网上搜索查阅相关资料，或通过图书馆收集一定资料，或通过自学写读后心得等方式，让学生动手动脑，达到较好的课前准备效果。
2 整体感知
该板块主要让学生整体感知课文内容。主要让学生自主读一读课文（或听一听录音），想一想问题（主要是老师出示的问题），然后小组合作议一议，说一说，最后归纳形成课文内容整体印象。
如教《狼》一文，教师出示课件：请在“狼—狼—狼—狼”的横线上填入恰当的动词以完成对文章情节结构的认识。教《心声》一文，教师出示课件：请按情节的开端、发展、高潮、结局拟出课文的情节结构。教《春》一文，教师放录音，要求学生听读，看课文主要描述了哪些画面？表达了作者怎样的情感？
3 探究研读
该板块主要让学生合作探究，深入赏析课文。它可以让学生深入感悟作品的语言美、结构美、意境美、人情美等，增强学生的艺术感悟能力和审美能力。主要让学生或品一品或说一说或赛一赛或演一演。这是课堂的主体部分，要充分让学生活动与实践。
可以围绕文中的精彩片断地行赏析。如教《范进中举》一文，笔者情景主要就范进中举发疯的精彩片断进行探究。“你觉得写得最精彩的地方是什么？“”你觉得范进中举发疯的原因是什么？从而揭示了什么？”，其中精彩的语言动作还让学生自己来演一演。
可围绕文中的精彩句子进行赏析。如教《雨说》一文，“请同学们选择你自己最喜欢的诗句品一品，说一说你为什么喜欢？”可围绕文中感受最深的情节或画面进行赏析。如教《我的叔叔于勒》一文“，请同学们选择你最喜欢的课文情节，说说它的精彩在哪里？”再如教《春》一文“，你最喜欢哪一幅画面，为什么？”
可围绕文中最让你感动的地方进行赏析。如教《我的信念》一文，为了让学生深刻感受居里夫人的人格魅力“，请同学们谈一谈文中哪些地方让你最受感动？”
4 拓展延伸
该板块主要让学生进行对课文的体验和反思，进行思维的延伸发散训练，以促进学生素质的发展。主要让学生或说一说或写一写。
可围绕文章谈谈受到的启发。如教《走一步，再走一步》一文，安排“同学们，我们在生活中一定遇到过许多的困难，学了本课以后，你又有了怎样的启发？”的环节，让学生自由说一说。
可围绕文章主旨出示思维训练题目。如教《我的叔叔于勒》一文“，请同学们根据文章的主旨完成下面的对联题目：上联是：十年思盼同胞好似摇钱树请对出下联，并写出横联。”
可围绕文中人物进行评说。如教《皇帝的新装》一文，课文内容学习结束后，笔者情景出示问题：你认为文中最可笑的人是谁？为什么？你认为文中最可恨的人是谁？为什么？你认为文中最可鄙的人是谁？为什么？你认为文中最可爱的人是谁？为什么？让学生自由说一说。再如教《狼》一文，笔者情景在这板块安排“请以‘的屠户，我想对你说……’的格式说一段话。”
可就文章与相同题目或主题的文章作比，让学生谈一谈。如教《风筝》一文后，可安排与周粲的《满天的风筝》的比较，让学生谈一谈两篇文章的异同，并说一说“你更喜欢哪一篇，为什么？”
可对文章情节结合今天的现实进行对比，说一说自己的观点。如教《愚公移山》一文，可就“是移山好，还是绕山开路或干脆搬家好？”的问题自由作谈。如教《孟子两章》后，设计“我看‘生于忧患，死于安乐’”的题目让学生写一写读后感。可对文章进行情节改写或续写。如“我的叔叔发财了”、“皇帝游行之后”……让学生充分发挥想象空间，对文章进行改写或续写。
可围绕文中的情节让学生分成小组进行辩论式比赛。如教《羚羊木雕》一文，围绕“爸爸妈妈让我要回木雕的做法对吗？“”我该不该去要回木雕？”的问题让学生展开辩论。学生的实践能力的培养，是一项长期和长效的工程，需要教师多想办法多添措施，才能达到理想的效果。