有人认为学业不良学生形成的内因,是他们内部心理的矛盾性,并把它概括为三对矛盾:不断加强的生长的需要与其能否得到合理满足的矛盾;适应的需要与其能否得到合理满足的矛盾;发展的需要与其能否得到合理满足的矛盾。我认为,心理矛盾固然是数学学业不良学生形成的重要内因,但仅仅从这方面去探讨不足以全面说明问题。中等职业学校数学学业不良学生形成的内因应是一个“系统”,是思想意识、学习策略、智力因素、非智力因素、学习基础等内部因素消极作用的结果。下面,我仅从思想意识和学习策略两个方面谈谈。
　　一、中职生数学学习的思想意识
　　中职生在数学学习中存在着不少不良的思想意识,亦可称为心理障碍。较高比例的中职生存在着心理障碍和心理疾病。中职生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。主要表现在以下几个方面:
　　1.依赖心理
　　中职生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研精神。(1)期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键。(2)期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。事实上,在职业学校中,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材,习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。(3)期望教师考前给他们划范围,临时抱佛脚。在这种情况下,学生就不可能产生“学习的高峰体验”高涨的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”。
　　2.急躁心理
　　中职生解数学题时,往往急功近利,盲目下笔。(1)未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;(2)未进行条件选择,没有“从贮存的记忆材料中去提出题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题”;(3)忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,题目做完后就万事大吉。
　　3.偏重结论
　　偏重数学结论而忽视数学过程,这是中等职业学校数学教学过程中长期存在的问题。(1)从学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案甚至是抄作业,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和對解题方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及。(2)从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看“结论”评分,很少顾及“数学过程”。(3)从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中职生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。
　　二、中职生的数学学习策略
　　关于学习策略的内涵问题,至今尚无一个公认的界说或定义。有人认为,“学习策略是指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。”有
　　人认为,“学习策略是学生采用的提高学习效率的活动。”等等。为深入了解中职生的学习策略情况,我查阅了相关资料。从掌握的资料看,理论界对中学生的学习策略状况已有不少研究,但针对中职生的有关研究却比较缺乏,且已有的研究也多有片面之处。目前,中职生的学习基础普遍低下,迫切需要探索与中职学生学习特点相适应的学习方法与策略,为有针对性地进行学法指导和策略调整提供依据。王桂云、应惠芬的研究表明,时间管理能力、焦虑控制能力和专心程度与数学学习成绩之间的关系出现了三个负相关,这与人们通常的认识不一致。表明中职生在数学学习过程中可能没有使用这些策略,或者中职生意识到的学习策略与实际使用的策略有很大的差距,他们不善于使用策略,或者说通用性的策略没有转化为有效的学科学习策略。信息加工策略与数学成绩存在显著正相关,这与一般情况一致,反映了数学学习对信息加工策略的依赖性。他们的研究为我们的转化工作提供了一定的理论依据。信息加工策略主要反映学生学科学习的基础,开学初我对自己所任教的两个班97名学生进行了入学新生数学文化基础调查,采用数学测试的方法,内容为初一、初二、初三、初中综合4部分,我发现这样的学生群体,数学基础较差,要从改善学习基础上下工夫,在最近发展区内组织教学;同时,有必要对他们进行学习策略的辅导或教学,培养他们在学习中能够选择使用更加有效的学习策略。
　　中等职业学校数学学业不良学生是一个庞大的群体,本文仅对他们形成的内因进行了粗浅剖析,恳请专家和同行多提宝贵意见。对于该群体的转化,正在摸索和探究中。
　　作者单位:江苏省南京市玄武中等专业学校