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摘 要：以立德树人为导向，把英语学习的核心素养融入到英语写作教学中，促进学生英语语言的学习，提高运用语言的能力，同时拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。
关键词：核心素养;写作;应用
新课程标准明确指出：英语学科核心素养超越了综合语言运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。在英语学科核心素养的四个要素中，语言能力构成英语学科核心素养的基础要素;文化意识体现英语学科核心素养的价值取向;思维品质体现英语学科核心素养发展的心智特征，学习能力构成英语学科核心素养发展的重要条件和保障（中华人民共和国教育部 2018）。核心素养目标的确定，为学科育人指明了方向。
在新课程标准的指导下，我们一线英语教师如何提高对英语核心素养的认识，并把核心素养的四个要素融入到日常的教学实践当中呢？
首先是语言能力，语言是工具，是文化意识、思维品质、学习能力体现的前提，语言基础知识扎实，才能更好地展开其他三个素养的学习和应用。在实际的英语写作教学中，教师需要帮助学生了解各种语篇结构特点，便于他们加深对主题的理解，正确把握词汇、语法句型结构的特点及规则。从通过听、读、看获取信息，到通过听、说、背诵获取写作资源，用写作来传递信息。整个写作审题过程中，近似于真实的语言交际活动，真正体现做中学和学以致用。教师在设计和组织这样的写作学习活动时，要充分考虑情景化、真实性和综合性，在写作主题的引领下，根据不同的作文类型以及具体的语言知识和文化内容，整合写作语言材料。当然，写作是最能体现语言运用能力的。教师在写作教学过程中，应该积极引导学生进行句法结构的学习。由于写作是多种英语能力的综合，教师可以积极利用其他英语能力促进写作能力的提升，比如背诵、听写等。在实际操作中，恰当地指导学生进行写作步骤的把握，也就是：构思—拟提纲—起草—校订—定稿—展示—评价。当然合理的激励和评价更能提高学生的写作积极性。
其次，积累文化知识是语言学习的基础，也是形成文化意识的前提条件。只有当学生拥有足够的文化知识储备，熟悉各种文化现象，了解文化现象背后的历史渊源时，他们才有可能通过比较、分析，形成文化判断，做出文化取舍，并将文化价值观内化成文化品格，外显为文化行为。在学习的过程中，不仅要关注英语国家的文化，更要关注与之相对应的中国文化，不断积累中国文化知识，探究中国文化内涵，了解中华文化的意义。只有熟知中西方文化，才能进行合理的对比与判断，科学地鉴别与继承，在批判与反思中拓宽国际视野，理解和包容不同文化，坚定文化自信，形成正确的价值观和道德情感。文化意识在英语写作中的具体体现就是用合理的英语语言，对中外文化恰当的表述，达到无障碍的中西方文化交流，把中西方文化意识融入到英语写作当中去，以期达到文化交流的目的。
再次，在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。一是渗透中外文化知识，助力跨文化交际能力发展;二是主张语篇能力发展，重视语言能力的考核。我们从近几年高考作文命题对比也可以看出，写作是语言运用传递书面信息的手段，要求语言文字准确，要求文字通顺，结构严谨，格式正确，文体合适，这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。英语作文题目对考生的思维能力等方面的考查更为全面，综合能力的要求要高很多，与英语学科核心素养的教育理念相吻合。要想写出动人的篇章，就一定要有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力。
最后，学习能力进一步突出了学会学习的重要性。教师在进行教学的过程中，可以利用英语交际能力促进学生写作能力的提升。通过创设情境，学生对写作主题有所了解，然后积极进行交流。这种交流可以在小组内进行，然后讨论每个学生出现的闪光点和错误处，这样就能够形成学生之间的互补。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。在英语寫作的学习中，在各种英语形式的写作题目情境的创设中，既是通过英语学习和实践活动逐渐掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师在教学过程中要重视培养学生的自主学习能力。
学生英语核心素养的提高，不是一蹴而就的，是教师需要积极引导的，不断深化的学习过程。教师怎样建立起一个以学生兴趣为核心、以核心素养为导向的高效英语写作课堂教学，是所有高中英语教师面临的重要课题。就目前而言，大部分高中学生由于在学习过程中过于注重自身句子、语法、词汇的学习，而忽略了整体写作能力的感知，就导致学生在写作时很难整体性、全局性把握和提升自身的核心素养。面对这种情况，高中英语教老师应该积极探索新的教学方式，提高学生的核心素养，加强学生的综合语言能力。也就是教师应该从英语基础知识抓起，学习透视各种核心素养，以实际应用为目的，促进学生英语写作能力的提高，在学生知识范围内展开中西方文化的交流与融合，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]教育部，《普通高中英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2017
[2]刘道义，《英语教师教学用书》，人民教育出版社，2016
关键词：核心素养;写作;应用
新课程标准明确指出：英语学科核心素养超越了综合语言运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。在英语学科核心素养的四个要素中，语言能力构成英语学科核心素养的基础要素;文化意识体现英语学科核心素养的价值取向;思维品质体现英语学科核心素养发展的心智特征，学习能力构成英语学科核心素养发展的重要条件和保障（中华人民共和国教育部 2018）。核心素养目标的确定，为学科育人指明了方向。
在新课程标准的指导下，我们一线英语教师如何提高对英语核心素养的认识，并把核心素养的四个要素融入到日常的教学实践当中呢？
首先是语言能力，语言是工具，是文化意识、思维品质、学习能力体现的前提，语言基础知识扎实，才能更好地展开其他三个素养的学习和应用。在实际的英语写作教学中，教师需要帮助学生了解各种语篇结构特点，便于他们加深对主题的理解，正确把握词汇、语法句型结构的特点及规则。从通过听、读、看获取信息，到通过听、说、背诵获取写作资源，用写作来传递信息。整个写作审题过程中，近似于真实的语言交际活动，真正体现做中学和学以致用。教师在设计和组织这样的写作学习活动时，要充分考虑情景化、真实性和综合性，在写作主题的引领下，根据不同的作文类型以及具体的语言知识和文化内容，整合写作语言材料。当然，写作是最能体现语言运用能力的。教师在写作教学过程中，应该积极引导学生进行句法结构的学习。由于写作是多种英语能力的综合，教师可以积极利用其他英语能力促进写作能力的提升，比如背诵、听写等。在实际操作中，恰当地指导学生进行写作步骤的把握，也就是：构思—拟提纲—起草—校订—定稿—展示—评价。当然合理的激励和评价更能提高学生的写作积极性。
其次，积累文化知识是语言学习的基础，也是形成文化意识的前提条件。只有当学生拥有足够的文化知识储备，熟悉各种文化现象，了解文化现象背后的历史渊源时，他们才有可能通过比较、分析，形成文化判断，做出文化取舍，并将文化价值观内化成文化品格，外显为文化行为。在学习的过程中，不仅要关注英语国家的文化，更要关注与之相对应的中国文化，不断积累中国文化知识，探究中国文化内涵，了解中华文化的意义。只有熟知中西方文化，才能进行合理的对比与判断，科学地鉴别与继承，在批判与反思中拓宽国际视野，理解和包容不同文化，坚定文化自信，形成正确的价值观和道德情感。文化意识在英语写作中的具体体现就是用合理的英语语言，对中外文化恰当的表述，达到无障碍的中西方文化交流，把中西方文化意识融入到英语写作当中去，以期达到文化交流的目的。
再次，在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。一是渗透中外文化知识，助力跨文化交际能力发展;二是主张语篇能力发展，重视语言能力的考核。我们从近几年高考作文命题对比也可以看出，写作是语言运用传递书面信息的手段，要求语言文字准确，要求文字通顺，结构严谨，格式正确，文体合适，这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。英语作文题目对考生的思维能力等方面的考查更为全面，综合能力的要求要高很多，与英语学科核心素养的教育理念相吻合。要想写出动人的篇章，就一定要有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力。
最后，学习能力进一步突出了学会学习的重要性。教师在进行教学的过程中，可以利用英语交际能力促进学生写作能力的提升。通过创设情境，学生对写作主题有所了解，然后积极进行交流。这种交流可以在小组内进行，然后讨论每个学生出现的闪光点和错误处，这样就能够形成学生之间的互补。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。在英语寫作的学习中，在各种英语形式的写作题目情境的创设中，既是通过英语学习和实践活动逐渐掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师在教学过程中要重视培养学生的自主学习能力。
学生英语核心素养的提高，不是一蹴而就的，是教师需要积极引导的，不断深化的学习过程。教师怎样建立起一个以学生兴趣为核心、以核心素养为导向的高效英语写作课堂教学，是所有高中英语教师面临的重要课题。就目前而言，大部分高中学生由于在学习过程中过于注重自身句子、语法、词汇的学习，而忽略了整体写作能力的感知，就导致学生在写作时很难整体性、全局性把握和提升自身的核心素养。面对这种情况，高中英语教老师应该积极探索新的教学方式，提高学生的核心素养，加强学生的综合语言能力。也就是教师应该从英语基础知识抓起，学习透视各种核心素养，以实际应用为目的，促进学生英语写作能力的提高，在学生知识范围内展开中西方文化的交流与融合，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]教育部，《普通高中英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2017
[2]刘道义，《英语教师教学用书》，人民教育出版社，2016