摘 要：大部分同学在写作文时，常常心中有话写不出，脑际闪现的事物的形象、颜色，人的动作、神态，笔下不会恰当准确地形容。这也是学生在习作过程中存在的普遍现象。存在这种现象的原因在于小学生认知能力有限，语言积累少，表達能力弱，生活经验不足。因此，试着采取以下几种措施，对作文教学进行初步的探索实践。
　　关键词：习作能力；实践；善于积累；多练多写
　　一、善于积累
　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认知能力和表达能力的一种体现，而且是情感、态度、价值观的体现。因此发展学生的写作能力，既要培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养与写作能力相辅相成。
　　（一）在阅读中积累语言材料
　　语言素养的提高，离不开丰富的语言积累。精彩凝练的语言既潜藏在一篇篇课文中，又融在大量的课外读物里，这就需要老师在平常的阅读教学中，有意识地加以引导。在课堂上，教师要引导学生欣赏好词、佳句以及精彩片断，让学生在理解中积累语言材料。因为我们现在所说的积累不是一种死记硬背，学生是否能将所积累的字、词、句运用于作文，就得看他们是否理解了所学的知识，而后牢记之，随后熟练地运用之。而理解的方法可联系上下文，借助字、词典以及生活经验。
　　例如，第五册课文《美丽的小兴安岭》第三自然段中，我首先让学生勾画出“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”这几个词和“太阳出来……真像个美丽的大花坛。”这两句比喻句。让学生说说对这些词句的理解，从中体会这些词、句能够体现出小兴安岭夏天的美丽景色。然后鼓励学生说说这段中写了哪几种景物，这些景物有什么特点。最后通过有感情地朗读，记下这段话。常言道：“好记性不如烂笔头。”因此，课后要督促学生把文中的好词佳句摘抄在读书笔记本上。
　　积累语言的另一种途径是课外阅读。向学生推荐一些适合学生阅读的课外读物，指导学生进行阅读。每天利用课外时间阅读课外书40分钟并做好读书笔记，
　　从课外阅读中摘抄好词佳句。随着时间的推移，在老师有意识的培训下，大家养成了积累语言的好习惯，习作的语言便大大地丰富起来了。
　　（二）在生活中积累作文材料
　　“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”这句话是叶圣陶老先生说的，可谓字字珠玑。虽说生活像万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说还是单调了些。如上山摘野果，夏天在游泳池里游泳，冬天在田里挖冰块，有多少孩子经历过？这就要求我们给孩子一个七彩的童年，在他们的记忆中留下一串串生活的脚印。因此，我们可向家长提出建议，让他们在周末，在节假日，带孩子到野外去游玩。在校内老师要充分利用班队课和一些节假日开展一些知识性、趣味性的活动，如拔河比赛、词语接龙、脑筋急转弯、演讲比赛……由于这些活动具有挑战性、趣味性，深受孩子们的喜爱，活动的场景牢牢地印在脑海里。当老师要他们以这些素材进行写作时，怎么不能妙笔生花呢？
　　二、善于抓住契机，耐心引导，多写多练
　　《义务教育语文课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生有了丰富的语言材料和写作素材，还是难以动笔，这就要求教师要善于抓住契机，耐心引导，多写多练。
　　生活是瞬息万变的，每时每刻都会发生意想不到的事情，只要你留心观察，做生活的有心人，事事都可以进行作文训练。如，有一次上课铃响了，我走进教室，发现班长不在班里，了解到她是为班级办借书证去了。当时我灵机一动，对同学说：“咱们看看班长是怎样走向座位的？要注意观察她的语言、动作、神态。”话音刚落，门口传来“报告！”班长笑眯眯地走进教室。“站住！”我严肃地说，“干什么去了？为什么上课迟到？”班长愣住了，说：“给同学办借书证去了。”“办什么事也不应该迟到啊！”班长听出老师语气严肃，低着头，脸上现出为难的神色。“以后注意一点，下去吧！”班长低头走向座位。全班同学大笑。“看到班长的样子，现在马上写一个片断。”老师一句话，班长才知道自己成长活教材了。学生马上写，马上交流，热情高涨。
　　教师还要善于捕捉课文中的写作契机，指导写作。教材是最好的范文，是现成的例文，只要教师注意引导，学生就能从中习作，受益匪浅。
　　如，学完了《小摄影师》这篇课文，我让学生根据课文情节，大胆地展开想象：小男孩会回来吗？回来后会发生什么事？然后让学生动笔续写《小摄影师》。
　　如，《颐和园》这篇课文，作者按照游览的路线，细致地介绍了长廊、万寿山、昆明湖这三个地方的景物。写作特点是按一定的顺序抓住景物的特点。学完了这篇课文后，我带学生去游览了附近的森林公园。在游览时，指导学生抓住几个地方的景物，按由远到近的顺序或由近到远的顺序进行观察，并注意山中景物的特点。晚上，布置学生动笔写《美丽的森林公园》。
　　学生有了作文材料，明白表达什么，按怎样的顺序表达，这样，习作就不是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为日常生活中的一部分。
　　编辑 马晓荣