曾经读过一篇《班队课慎用“灾难片”》，文中这样写：“在班会素材的选择上，作为班主任的我们应该充分考虑儿童的年龄特点和心理发展特点，在班会课上要慎用‘灾难片’，不要再用爱的名义对孩子实施伤害！”
　　初看，甚觉有理;细细思之，心存疑虑。诚然，我们在进行教育活动时，的确要考虑学生的年龄特点和心理因素，小心呵護学生幼小的心灵。但现实是，孩子们被捧在手里，什么也不能碰，什么也不能讲，久而久之，势必会成为温室里的花朵，这样的关爱又有何益？
　　窃以为，对于孩子来说，正面、快乐的教育和有点“残忍”的教育都是必需的。多一点“残忍”教育，他们的承受力会更强。
　　相信不少老师观摩过王崧舟老师的《亲情测试》，这堂让孩子们流泪的课，也是一种挫折教育，“失去亲人”的刻骨铭心的教育。
　　这是一堂关于生命、人生的课。也许有人觉得让孩子经历生离死别是一种残忍，但我们就能因此而讳谈生死吗？
　　人生不如意事十之八九，人常陷于困境之中，困苦与伤痛如影随形。从某种意义上说，逆境的意义大于顺境的意义，逆境让人直面问题与苦难，并试图解决问题，挣脱困境，在这个过程中，人变得坚强且应对能力得到强化。
　　生活，不只是鸟语花香、阳光明媚，要让孩子领略生命的凄风苦雨、伤感痛楚。当今的孩子见多识广，心理早熟，他们并不是生活在真空中，大多已见过亲人或熟人的亡故，在书中、电视中，死亡的场景更是屡见不鲜，他们已经具备了接受生命教育、磨难教育的心理条件。
　　在一个虚拟的教学情境中，让学生直面亲人的亡故，感受失去亲人的伤痛，应该不是什么了不得的事情。更何况，当他们在这个过程中意识到失去亲人的不幸和亲人对自己的重要时，他们开始敬畏生命。孩子从这一经历中获得的是一种珍贵的情感，由此孕育出人性的美丽与善良。一场特殊的体验教育换来绵延不尽、终身受用的人生感悟，这难道不值得吗？
　　就像海伦·凯勒在《假如给我三天光明》一书中所写：“事情往往就是这样，只有失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才会想到健康的幸福。”这样的教育与其说是残忍，不如说是真实，生离死别，是不能改变的自然规律，老师只是虚拟地把时间提前了，让孩子提早面对。也许在情感上有些让人难以接受，但更有助于孩子珍惜与亲人相处的时光，懂得亲情的珍贵。
　　所以说，来点“残忍”又何妨？
　　（作者单位：江苏省江阴市璜塘实验小学）
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