论文部分内容阅读
摘要：在当前教师教育制度改革背景下，教研共同体理念已成为其中不可或缺的重点，然而目前大多高中的教研活动都无法满足学校发展及教学发展的需求。因而，本文从高中学科综合教研共同体的构建入手，进一步推进本校教研活动的改革，落实教育改革中对教师教研活动的要求。
关键词：教研共同体 高中学科 教研活动
教研共同体作为目前教育改革中不可忽视的拼图，它决定了高中教师的教学能力及科研能力的发展高度，并且为教师间相互交流提供了平台。因而加强高中学科综合教研共同体的构建，能够进一步落实教研活动的改革，并且改变过去传统单一学科教研活动开展的传统观念，实现多学科融合开展教研活动，提高学校教师的综合水平。
一、高中教研活动现状调查
随着新课改的发展与推行，传统的教研活动逐渐无法满足教师的教研需求，当下需要进一步加快完成高中学科综合教研共同体的构建与优化。
为进一步了解高中学科综合教研共同体构建的开展与呈现，我们做了一些调查。此次调查我们主要采取了文献资料法、问卷调查法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等方法，其中以问卷调查法为主。
目前就课题开展作出了一次问卷调查，此次调查面向高中教师20人，回收有效问卷调查20份，回收率达100%。通过问卷调查发现，85%的教师认为目前的教研活动内容需要进一步优化，传统的教研活动内容无法满足如今的教学需求;65%的教师表示曾经私下与其他学科的教师进行沟通，并且在交流过程中有所收获;70%的教师认为教研活动需要融入更多新鲜元素，从而让教研活动从根本上进行创新。通过对初次问卷调查的结果进行分析得知，目前在高中教研活动以及学科综合教研共同体构建的过程中依然存在一些亟需解决的问题，进而影响课题的有效开展。
二、高中综合教研共同体构建存在的问题
从调查结果可以得知，目前高中综合教研共同体构建中存在的主要问题包括“教研活动内容单一”、“各学科教师间缺乏交流”、“教研活动主体存在狭隘性”三个方面：
（1）教研活动内容单一。根据问卷调查结果显示，大部分的教师对于目前的教研活动开展表示缺乏多样性，并且单一的教研活动方式使大部分教研活动浮于表面，难以实现教研活动的预期效果，无法提升高中教研活动参与成员之间的凝聚力。
（2）各学科之间缺乏交流。在日常教研活动的开展中，各学科教师间缺乏足够的交流，因而在构建学科综合教研共同体的过程中出现了不同学科教师各自为政的问题，并且无法打破学科之间的壁垒，导致教学资源利用率无法提升，让相关教研活动以及教研共同体的构建出现了极大的局限性。
（3） 教研活动主体存在狭隘性。在高中学科综合教研共同体的构建过程中，其中大部分的教研活动主要通过教师的参与进行，每次活动主要参加者都是相同的教师，这无疑使教师对教研活动的积极性与热情有所减少，教研成果相对比较单一，无法契合教研活动以及教研共同体构建的初衷，导致教研活动存在相应的狭隘性。
三、高中综合教研共同体构建的路径研究
针对目前高中学科综合教研共同体构建所存在的问题，现对其作出针对性的剖析，并提供对策建议：
（1）定期开展校内交流活动。校内活动是教师与教师之间最主要的交流活动之一，但就目前的情况而言，存在开展活动不规律、活动主题不明确等相关问题，为就上述问题作出针对性的解决方案，各校教研负责人可通过制定相关规则，进一步对教研活动的开展作出规范。
例如，教研组负责人可通过定期开展校内交流活动的方式，制定校内交流活动的周期性，并且对当月交流活动内容进行梳理与调整，明确教研活动目标，以课题研究与观摩课的方式促进教研共同体的构建，并且定期展示教研共同体的教研成果，实现教研活动的主题化、实用化。
通过对校内交流活动以及组内交流活动的常态化建设，能够进一步加强教師及负责人对教研共同体的把控性，并且能够及时就日常教学以及课题开展情况作出阶段性总结，进而就教学活动的开展作出针对性的调整。
（2）构建网络研讨及共享平台。当前高中教研活动存在一定的局限性，其仅限于在日常校内活动中开展，不利于发挥教研活动的连贯性与可持续性。因此，为进一步打破高中学科综合教研共同体的局限性，课题组利用互联网、云端等现代化手段拓宽各学科教师之间的研讨渠道，实现线上线下双平台建设。
一方面，通过校园网的更新增设教师论坛栏目，利用网络论坛的构建打破教师间教研交流的局限性，让各学科教师能够通过平台随时随处进行交流与沟通，并实现教师之间的教学资源与手法共享，推进教研活动常规化;另一方面组织课题组成员增设微信研讨群、qq群等在线沟通渠道，方便各学科教师之间的研讨与交流，结合线下活动的开展，从而促进实现多学科教师线上线下联合交流与探讨的目标。
通过构建网络研讨与共享平台，实现各学科教师交流常态化，进一步促进（删去）提高教师间的交流与研讨频率，从而实现高中学科综合教研共同体的构建与优化调整。
（3）提高校外交流活动频率。通过访谈与实地调查的方式，能够进一步拓展教研活动的宽度，从而（删去）通过对校外行政机构、教育部门以及相关学校教研经验的借鉴，实现在高中学科综合教研共同体构建中“取其精华”的目标。
在本课题开展过程中，课题组曾与校外的多个行政机构以及学校进行实地交流，且通过与相关教育学者的探讨对课题目标作出了进一步的借鉴与优化，并就交流成果进行了梳理与整合。此外，在课题开展后，课题组制定了《校外交流实施方案》，要求组织课题组内教师团队定期开展校外活动，加强团队交流频率，避免出现闭门造车的情况，影响课题的开展与调整。
通过多次校外活动的开展，一方面有利于将校外社会人员、教育部门成员以及专家学者等相关人员纳入到教研活动中，进一步打破教研活动的狭隘性;另一方面对教研共同体建立的相关管理制度、教研制度进行优化调整，提升教研共同体内部的凝聚力。 （4）完善实践评价体系。为增强高中综合教研共同体构建的实效性与可操作性，在课题开展后需进一步完善实践评价体系，就目前课题开展中存在的不足与短板作出针对性的调整，进而优化课题内容。
一方面，定期开展教研共同体全体成员会议，确保每两周进行一次全体课题组研究人员会议，组织课题组成员汇报现阶段研究成果，并开展本课题的研究讨论，要求各成员就目前课题开展的情况、不足以及建议分别作出评价，并统一作出梳理与分析，为课题内容优化提供充足的依据;另一方面，采取多元化的评价方式，通过教师与教师之间的评价、老教师对青年教师的指导、以及家长反馈评价等方式，进一步对课题的开展成果以及教研成果等进行评价。
通過定期开展的多元化评价体系建立，为目前的课题内容优化提供充足的调整依据，从而加快实现课题的有效性与实用性，促进高中学科综合教研共同体的建立与发展。
教研共同体构建是高中教育改革中的主要趋势，它可以帮助高中教师在日常教研活动中进一步拓宽资源共享、研讨交流等渠道。因此，自课题开展以来，各学科教师在定期开展校内外交流活动、构建网络平台等教研共同体构建优化工作中都比较活跃，目前学校教师的综合水平稳步上升。
在通过对实践评价体系的评价与分析后，课题组发现目前课题的开展尚存在一些不足，因而将在进一步契合教学需求与教师的发展方向对现有课题进行微调，希望在日后的课题研究中能够进一步优化高中学科综合教研共同体的构建策略，促进落实教研活动的改革，以多学科融合开展教研活动常规化为目标，为各学科高中教师的发展提供充分的支持与引导。
本文系2019年漯河市基础教育研究项目《高中学科综合教研共同体构建的研究》（LHKT2019183）研究成果。
参考文献：
[1]赵敏、蔺海沣，校本教研共同体建构：从“共存”走向“共生”[J];教育研究;2016年12期
[2]徐伯钧，我国中小学教研组建设研究述评[J];教育研究;2016年09期
[3]沈佳乐，教师共同体的要素及其情境分析[J];课程.教材.教法;2015年04期
[4]贺来，“关系理性”与真实的“共同体”[J];中国社会科学;2015年06期
[5]顾小清，教师专业发展：在线学习共同体的作用[J];开放教育研究;2003年02期
关键词：教研共同体 高中学科 教研活动
教研共同体作为目前教育改革中不可忽视的拼图，它决定了高中教师的教学能力及科研能力的发展高度，并且为教师间相互交流提供了平台。因而加强高中学科综合教研共同体的构建，能够进一步落实教研活动的改革，并且改变过去传统单一学科教研活动开展的传统观念，实现多学科融合开展教研活动，提高学校教师的综合水平。
一、高中教研活动现状调查
随着新课改的发展与推行，传统的教研活动逐渐无法满足教师的教研需求，当下需要进一步加快完成高中学科综合教研共同体的构建与优化。
为进一步了解高中学科综合教研共同体构建的开展与呈现，我们做了一些调查。此次调查我们主要采取了文献资料法、问卷调查法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等方法，其中以问卷调查法为主。
目前就课题开展作出了一次问卷调查，此次调查面向高中教师20人，回收有效问卷调查20份，回收率达100%。通过问卷调查发现，85%的教师认为目前的教研活动内容需要进一步优化，传统的教研活动内容无法满足如今的教学需求;65%的教师表示曾经私下与其他学科的教师进行沟通，并且在交流过程中有所收获;70%的教师认为教研活动需要融入更多新鲜元素，从而让教研活动从根本上进行创新。通过对初次问卷调查的结果进行分析得知，目前在高中教研活动以及学科综合教研共同体构建的过程中依然存在一些亟需解决的问题，进而影响课题的有效开展。
二、高中综合教研共同体构建存在的问题
从调查结果可以得知，目前高中综合教研共同体构建中存在的主要问题包括“教研活动内容单一”、“各学科教师间缺乏交流”、“教研活动主体存在狭隘性”三个方面：
（1）教研活动内容单一。根据问卷调查结果显示，大部分的教师对于目前的教研活动开展表示缺乏多样性，并且单一的教研活动方式使大部分教研活动浮于表面，难以实现教研活动的预期效果，无法提升高中教研活动参与成员之间的凝聚力。
（2）各学科之间缺乏交流。在日常教研活动的开展中，各学科教师间缺乏足够的交流，因而在构建学科综合教研共同体的过程中出现了不同学科教师各自为政的问题，并且无法打破学科之间的壁垒，导致教学资源利用率无法提升，让相关教研活动以及教研共同体的构建出现了极大的局限性。
（3） 教研活动主体存在狭隘性。在高中学科综合教研共同体的构建过程中，其中大部分的教研活动主要通过教师的参与进行，每次活动主要参加者都是相同的教师，这无疑使教师对教研活动的积极性与热情有所减少，教研成果相对比较单一，无法契合教研活动以及教研共同体构建的初衷，导致教研活动存在相应的狭隘性。
三、高中综合教研共同体构建的路径研究
针对目前高中学科综合教研共同体构建所存在的问题，现对其作出针对性的剖析，并提供对策建议：
（1）定期开展校内交流活动。校内活动是教师与教师之间最主要的交流活动之一，但就目前的情况而言，存在开展活动不规律、活动主题不明确等相关问题，为就上述问题作出针对性的解决方案，各校教研负责人可通过制定相关规则，进一步对教研活动的开展作出规范。
例如，教研组负责人可通过定期开展校内交流活动的方式，制定校内交流活动的周期性，并且对当月交流活动内容进行梳理与调整，明确教研活动目标，以课题研究与观摩课的方式促进教研共同体的构建，并且定期展示教研共同体的教研成果，实现教研活动的主题化、实用化。
通过对校内交流活动以及组内交流活动的常态化建设，能够进一步加强教師及负责人对教研共同体的把控性，并且能够及时就日常教学以及课题开展情况作出阶段性总结，进而就教学活动的开展作出针对性的调整。
（2）构建网络研讨及共享平台。当前高中教研活动存在一定的局限性，其仅限于在日常校内活动中开展，不利于发挥教研活动的连贯性与可持续性。因此，为进一步打破高中学科综合教研共同体的局限性，课题组利用互联网、云端等现代化手段拓宽各学科教师之间的研讨渠道，实现线上线下双平台建设。
一方面，通过校园网的更新增设教师论坛栏目，利用网络论坛的构建打破教师间教研交流的局限性，让各学科教师能够通过平台随时随处进行交流与沟通，并实现教师之间的教学资源与手法共享，推进教研活动常规化;另一方面组织课题组成员增设微信研讨群、qq群等在线沟通渠道，方便各学科教师之间的研讨与交流，结合线下活动的开展，从而促进实现多学科教师线上线下联合交流与探讨的目标。
通过构建网络研讨与共享平台，实现各学科教师交流常态化，进一步促进（删去）提高教师间的交流与研讨频率，从而实现高中学科综合教研共同体的构建与优化调整。
（3）提高校外交流活动频率。通过访谈与实地调查的方式，能够进一步拓展教研活动的宽度，从而（删去）通过对校外行政机构、教育部门以及相关学校教研经验的借鉴，实现在高中学科综合教研共同体构建中“取其精华”的目标。
在本课题开展过程中，课题组曾与校外的多个行政机构以及学校进行实地交流，且通过与相关教育学者的探讨对课题目标作出了进一步的借鉴与优化，并就交流成果进行了梳理与整合。此外，在课题开展后，课题组制定了《校外交流实施方案》，要求组织课题组内教师团队定期开展校外活动，加强团队交流频率，避免出现闭门造车的情况，影响课题的开展与调整。
通过多次校外活动的开展，一方面有利于将校外社会人员、教育部门成员以及专家学者等相关人员纳入到教研活动中，进一步打破教研活动的狭隘性;另一方面对教研共同体建立的相关管理制度、教研制度进行优化调整，提升教研共同体内部的凝聚力。 （4）完善实践评价体系。为增强高中综合教研共同体构建的实效性与可操作性，在课题开展后需进一步完善实践评价体系，就目前课题开展中存在的不足与短板作出针对性的调整，进而优化课题内容。
一方面，定期开展教研共同体全体成员会议，确保每两周进行一次全体课题组研究人员会议，组织课题组成员汇报现阶段研究成果，并开展本课题的研究讨论，要求各成员就目前课题开展的情况、不足以及建议分别作出评价，并统一作出梳理与分析，为课题内容优化提供充足的依据;另一方面，采取多元化的评价方式，通过教师与教师之间的评价、老教师对青年教师的指导、以及家长反馈评价等方式，进一步对课题的开展成果以及教研成果等进行评价。
通過定期开展的多元化评价体系建立，为目前的课题内容优化提供充足的调整依据，从而加快实现课题的有效性与实用性，促进高中学科综合教研共同体的建立与发展。
教研共同体构建是高中教育改革中的主要趋势，它可以帮助高中教师在日常教研活动中进一步拓宽资源共享、研讨交流等渠道。因此，自课题开展以来，各学科教师在定期开展校内外交流活动、构建网络平台等教研共同体构建优化工作中都比较活跃，目前学校教师的综合水平稳步上升。
在通过对实践评价体系的评价与分析后，课题组发现目前课题的开展尚存在一些不足，因而将在进一步契合教学需求与教师的发展方向对现有课题进行微调，希望在日后的课题研究中能够进一步优化高中学科综合教研共同体的构建策略，促进落实教研活动的改革，以多学科融合开展教研活动常规化为目标，为各学科高中教师的发展提供充分的支持与引导。
本文系2019年漯河市基础教育研究项目《高中学科综合教研共同体构建的研究》（LHKT2019183）研究成果。
参考文献：
[1]赵敏、蔺海沣，校本教研共同体建构：从“共存”走向“共生”[J];教育研究;2016年12期
[2]徐伯钧，我国中小学教研组建设研究述评[J];教育研究;2016年09期
[3]沈佳乐，教师共同体的要素及其情境分析[J];课程.教材.教法;2015年04期
[4]贺来，“关系理性”与真实的“共同体”[J];中国社会科学;2015年06期
[5]顾小清，教师专业发展：在线学习共同体的作用[J];开放教育研究;2003年02期