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但店中学地处团风、浠水、罗田三县交界处，是团风县一所山区农村初级中学，存在着学校基础教育滞后、教师队伍老化、教师专业不对口、优秀教师不断外流、留守孩子逐渐增多的现状。但店中学创新工作思路，调整工作方案，统筹规划，大力推进教师专业化发展，走“内涵”发展之路，办人民满意教育。我们加强指导，加大力度，加快步伐，全面挑战农村教师的综合素质，让广大教师与新课程一同成长。
学习与反思——引导教师专业化的发展
就教师学习内容来说，教育学和心理学的现代理论、现代教育技能、新课程、新大纲、新课标的理念，需要教师反复学习，抓学习促提升，形成共识。我们采取“一请二学三查四比”工作方法。一请是请名人名师讲座；二学是印发学习材料和外出学习；三查是开展学理论、写笔记、查行为活动；四比是比谁落实好，比活动范围广，比工作招法实，比创新效果高。广大教职工利用工作之余，积极参加有关部门组织的离岗学习，把在岗位教学实践中遇到的问题，通过理论学习去认识、去升华。工作之中坚持学习，学习带着问题去工作，在工作中思考，在教学中去理解，在实践中去提高。57岁的蔡国民老师自觉投身学习之中，坚持写教学感悟、记录教学反思，发表多篇论文，被评为中学高级教师。方志仁、丰以正老师坚持学习，更新观念快，角色转换快，56岁胜任初三语文教学，成为初三把关老师，深受师生好评。
反思的目的是为了解决教育教学过程中的问题，获得成功的喜悦。学校的经验是：①学习教育理论，激发教师批思意识；②培养了问题意识，调动教师反思动力；③构建交流平台，拓展教师反思空间；④掌控反思策略，优化教育教学过程。学校确立教师反思的“五个一”制度收到明显效果：每节课后写一点教学反思笔记、每周写一篇教学小结、每月提供一个典型案例、每学期写一篇经验总结、每年提供一篇有价值的论文。让反思有地位、有计划、有档案，同伴互动，共同提高。
培训与交流——促进教师专业化发展
学校组织实施培训交流的途径，是促进教师专业发展不可缺少而有效的途径。①听课评课交流，取长补短，共享智慧，共享资源，把侧重点放在有利于教育观念的转变，教学行为的改善，教学手段的运用。②集体备课交流，这是提高学校教育质量的一条有效途径。每个年级设立备课组长一名，学校文理科教研组长各一名，每次由一人主讲备课心得，然后确立重难点、活动方案，这是教师专业发展的有效形式。然后将优秀教案互相传阅、推广优秀教案到省市县评奖。③经验交流，每次教师会指出二名教师介绍交流自己经验、作法，抛砖引玉，营造一种积极进取，刻苦钻研教研氛围。④网络交流，这种交流不受时间、空间和情境的限制，通过打电话、发短信、邮箱，把遇到问题和难题随时请教、讨论、甚至争论，还有的利用网上交流，帮助修改教案、论文，是一种值得提倡的方式。易世涛、陆阳林老师自学信息技术，主动教老教师们学电脑，每周一个晚上集中讲课，制作的课件多次获奖。
众所周知，教师成长分两个部分。一是职前师范学历教育；二是职后的继续教育，那么校本培训是教师成长的必由之路。从学校教学实际出发，让更多的教师用更有效方法参与培训，也是一种快速成长的办法。先后有理论更新培训、专题培训、教材培训、技能培训。近年来，逐步由上级培训转到校本培训，由宏观上培训到微观上培训。分设理论学习、课堂提练、教学研究、专家引领四大板块。教学一线教师是培训的主体，他们相互交换自己的观点，取长补短，合作交流。共同进步。学校43名专任教师先后参加省级培训18人，参加市级培训28人，参加县级培训先后37人。出现人人参与，个个在学的新局面。
运用与实践——推进教师专业化发展
基础教育在新课程实践过程中，教师的角色已发生根本变化，要求教师从知识的权威转变为学生课题研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。选择多种教学方式，研究多种教学方法，只有参与实践运用新的理念，才能在实践中学会教育技能和教育机智，分享教育的快乐，才能不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，才能教育理论与实现、理论与实践之间的转化。
在实践过程中，学校放大优质资源，提升资源效益，开放图书室，开放实验室，开放电脑室，开放课堂，努力搭建实践平台，深入教学第一线。说课比赛、讲课比武，论文比拼，让教师在实践中成长，在运用中完善自我。学校让教师到不同年级去实践，不同学科去实践，不同班级去实践，不同场合去实践，从课程设置，人员调配，一切有利于实践，让每一位老师有机会运用和实践。比如说课实践、讲课实践，上微机实践，实验室去实践，论文写作实践。丰富多彩的、形式活泼的实践活动能提高他们的综合能力，使他们养成实践习惯，学生也自然会热爱实践活动，角色也自然会转换过来。
事实证明，没有教师专业化发展，就没有商品质的教育；没有教师专业化发展，教育教学的活力就没有活水。教育是创造性的劳动，实践是教师发展的基础和生命。只要广大教师踏踏实实、坚持不懈地探索和研究，就一定能够早日实现专业化。
学习与反思——引导教师专业化的发展
就教师学习内容来说，教育学和心理学的现代理论、现代教育技能、新课程、新大纲、新课标的理念，需要教师反复学习，抓学习促提升，形成共识。我们采取“一请二学三查四比”工作方法。一请是请名人名师讲座；二学是印发学习材料和外出学习；三查是开展学理论、写笔记、查行为活动；四比是比谁落实好，比活动范围广，比工作招法实，比创新效果高。广大教职工利用工作之余，积极参加有关部门组织的离岗学习，把在岗位教学实践中遇到的问题，通过理论学习去认识、去升华。工作之中坚持学习，学习带着问题去工作，在工作中思考，在教学中去理解，在实践中去提高。57岁的蔡国民老师自觉投身学习之中，坚持写教学感悟、记录教学反思，发表多篇论文，被评为中学高级教师。方志仁、丰以正老师坚持学习，更新观念快，角色转换快，56岁胜任初三语文教学，成为初三把关老师，深受师生好评。
反思的目的是为了解决教育教学过程中的问题，获得成功的喜悦。学校的经验是：①学习教育理论，激发教师批思意识；②培养了问题意识，调动教师反思动力；③构建交流平台，拓展教师反思空间；④掌控反思策略，优化教育教学过程。学校确立教师反思的“五个一”制度收到明显效果：每节课后写一点教学反思笔记、每周写一篇教学小结、每月提供一个典型案例、每学期写一篇经验总结、每年提供一篇有价值的论文。让反思有地位、有计划、有档案，同伴互动，共同提高。
培训与交流——促进教师专业化发展
学校组织实施培训交流的途径，是促进教师专业发展不可缺少而有效的途径。①听课评课交流，取长补短，共享智慧，共享资源，把侧重点放在有利于教育观念的转变，教学行为的改善，教学手段的运用。②集体备课交流，这是提高学校教育质量的一条有效途径。每个年级设立备课组长一名，学校文理科教研组长各一名，每次由一人主讲备课心得，然后确立重难点、活动方案，这是教师专业发展的有效形式。然后将优秀教案互相传阅、推广优秀教案到省市县评奖。③经验交流，每次教师会指出二名教师介绍交流自己经验、作法，抛砖引玉，营造一种积极进取，刻苦钻研教研氛围。④网络交流，这种交流不受时间、空间和情境的限制，通过打电话、发短信、邮箱，把遇到问题和难题随时请教、讨论、甚至争论，还有的利用网上交流，帮助修改教案、论文，是一种值得提倡的方式。易世涛、陆阳林老师自学信息技术，主动教老教师们学电脑，每周一个晚上集中讲课，制作的课件多次获奖。
众所周知，教师成长分两个部分。一是职前师范学历教育；二是职后的继续教育，那么校本培训是教师成长的必由之路。从学校教学实际出发，让更多的教师用更有效方法参与培训，也是一种快速成长的办法。先后有理论更新培训、专题培训、教材培训、技能培训。近年来，逐步由上级培训转到校本培训，由宏观上培训到微观上培训。分设理论学习、课堂提练、教学研究、专家引领四大板块。教学一线教师是培训的主体，他们相互交换自己的观点，取长补短，合作交流。共同进步。学校43名专任教师先后参加省级培训18人，参加市级培训28人，参加县级培训先后37人。出现人人参与，个个在学的新局面。
运用与实践——推进教师专业化发展
基础教育在新课程实践过程中，教师的角色已发生根本变化，要求教师从知识的权威转变为学生课题研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。选择多种教学方式，研究多种教学方法，只有参与实践运用新的理念，才能在实践中学会教育技能和教育机智，分享教育的快乐，才能不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，才能教育理论与实现、理论与实践之间的转化。
在实践过程中，学校放大优质资源，提升资源效益，开放图书室，开放实验室，开放电脑室，开放课堂，努力搭建实践平台，深入教学第一线。说课比赛、讲课比武，论文比拼，让教师在实践中成长，在运用中完善自我。学校让教师到不同年级去实践，不同学科去实践，不同班级去实践，不同场合去实践，从课程设置，人员调配，一切有利于实践，让每一位老师有机会运用和实践。比如说课实践、讲课实践，上微机实践，实验室去实践，论文写作实践。丰富多彩的、形式活泼的实践活动能提高他们的综合能力，使他们养成实践习惯，学生也自然会热爱实践活动，角色也自然会转换过来。
事实证明，没有教师专业化发展，就没有商品质的教育；没有教师专业化发展，教育教学的活力就没有活水。教育是创造性的劳动，实践是教师发展的基础和生命。只要广大教师踏踏实实、坚持不懈地探索和研究，就一定能够早日实现专业化。