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叶圣陶老先生曾经说过：“教，是为了用不着教。”这句话既道出了教学目的，也说明学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求自己的学习之路。
《小学数学新课程标准》指出：让学生在自主学习与合作交流中体验知识的产生、发展和应用过程。这点为我们在数学教学中提供了正确的导向，在新的理念指导下，教师应将数学学习的主动权交给学生，让学生成为课堂学习的主人，老师则在旁组织、协助。成为课堂的组织者、引导者。
那么，我们应该如何将课堂还给学生，让学生成为学习的核心呢?我觉得，首要条件就是得让学生自主地进行学习，在合作交流中提升知识、能力及情感。
一、创设情境，让学生主动参与课堂学习
古罗马教育学家普鲁塔克曾说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”因而我认为在课堂伊始若能激发起学生的求知欲，焕发他们的主体意识，就会事半功倍，让学生迅速进入最佳学习状态。
1、创设出“不协调”，激起学生的好奇心
例如，在教学“年、月、日”的知识时，一上课我就这样创设问题情境：有一个小朋友今年12岁，可是他只过了3个生日，这是为什么呢?此时，具体问题与生活经验发生冲突。学生们一个个情绪高涨，强烈的求知欲会油然而生。这样教师就牢牢抓住了学生的心灵。及时把他们引入了课堂。
2、从学生感兴趣的话题导入，吸引学生的注意力
如在刚认识圆时，我这样导入：“今天我们学习的主要内容是认识一个世界上最完美的图形。你们知道是什么吗?”学生们一听。个个显得特兴奋。此时所有学生的注意力莫不集中于此。此时学生正处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的最佳状态，形成了强烈的参与意识。以高昂饱满的情绪投入学习活动中。
二、提供学生自主学习的舞台
《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。学生是教学的主体，教师应将足够的时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手的“全频道”江苏靖江市西来镇敦义小学
陈春裕接受，“多功能”协调，“主体式”渗透，让他们真正成为课堂的主人。
1、动手操作
著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此教学中，要通过观察、操作、比较、交流、应用等具体的活动。引导学生经历“再创造”数学知识的过程，并在这一过程中获得对数学的理解，感受数学的力量。
如在探索圆柱表面积计算方法时，结合具体的情境，先引导学生通过将罐头盒的商标纸展开，发现圆柱侧面积计算方法，再引导学生通过在方格纸上画出圆柱表面的展开图，发现圆柱表面积的计算方法。这些具体活动为学生带来直观、形象的学习材料的同时，还让学生自主地参与到知识的再生过程，积极地探索知识。所有这些活动都让学生有事可做，真正地参与到课堂教学中来，并且在动手操作的过程中还伴随学生有效的思考，操作与思考相互促进。
2、讨论交流
提倡自主学习，就是让学生用各种方式参与学习，因而教师应给予足够的时间、空间让学生的思想自由驰骋，畅所欲言，争取有所创新。
如在教学三角形面积计算方法时，我在复习了平行四边形的面积公式及推导过程之后，提出了问题“三角形的面积如何计算呢?你能用学习平行四边形的经验来解决这个问题吗?”问题一提出，学生们便开始埋头画图比较了，不一会儿，同桌之间开始交流讨论了。此时的交流不再留于形式，而是由学生内心发出来的对知识的渴求。通过讨论，学生的思维得到了进一步的深化，这是教师的讲所替代不了的。
三、拓展学生自主学习的天地
在我理解自主学习不是一条线段，而是一条可以无限延伸的直线。教师不仅要为学生创造自主学习的环境，还要有意识地拓展到课后的实践活动中，使课本知识与生活实践相联系。
比如在学习完测量的知识之后，我布置学生回家测量自己的腰围。本来是想让学生在生活中感知知识的，谁知第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师你的腰围是多少?”顿时教室里一阵哄笑，因为我比较胖。我没有回避这个问题，微笑着说：“老师今天没有带测量工具，你们想怎么量呢?”“老师，我可以用直尺一段一段量。”一名学生立马给出测量方法。“我这儿有根绳子，先绕你的腰围一圈，再测量绳子就好了。这样比直接用直尺量准确。”另一名学生给出了我心目中的标准答案。“老师你把皮带拿出来给我们量量不就行了。”素有“小诸葛”之称的曹尧鑫说。学生一个玩笑的请求，打破我的原计划，但这节变化了的课，最大限度地满足了学生的需要，他们特别的主动，献计献策，智慧得到了充分的展示。
四、及时评价，激励学生获得成功的体验
教学评价是课堂教学的重要环节，不能被教师垄断。教学评价应让学生对学习上的优缺点做自我评价，同学之间还可互评，畅所欲言，各抒己见。比如我在教学加法算式5+5+5+5+4时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生改成5×4+4或5×5－1，出乎意料的是有一个同学却改成6×4。我高兴地表扬他大胆创新，同学们却持反对意见。学生在不知不觉中参加辩论，此时课堂气氛活跃。我适时引导学生评价这几个算式哪个正确?哪个简便?这样学生在和谐的气氛中积极主动地学习数学知识，开拓了数学思维，做到触类旁通、举一反三，而且富有创造性。
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以一步到位，教师应加以引导，予以拓宽、引申、概括。课堂中教师应正确对待学生的问题错失，因为一旦失去信心，学生的主动性就会降低。所以。教师应积极评价，学生回答正确，不要吝啬微笑、表扬；回答错误，应及时指出错在哪儿。同学的掌声、老师的肯定、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
总之，在课堂教学中，要坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人!
参考文献：
中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。北京师范大学出版社，2001年7月版。
《小学数学新课程标准》指出：让学生在自主学习与合作交流中体验知识的产生、发展和应用过程。这点为我们在数学教学中提供了正确的导向，在新的理念指导下，教师应将数学学习的主动权交给学生，让学生成为课堂学习的主人，老师则在旁组织、协助。成为课堂的组织者、引导者。
那么，我们应该如何将课堂还给学生，让学生成为学习的核心呢?我觉得，首要条件就是得让学生自主地进行学习，在合作交流中提升知识、能力及情感。
一、创设情境，让学生主动参与课堂学习
古罗马教育学家普鲁塔克曾说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”因而我认为在课堂伊始若能激发起学生的求知欲，焕发他们的主体意识，就会事半功倍，让学生迅速进入最佳学习状态。
1、创设出“不协调”，激起学生的好奇心
例如，在教学“年、月、日”的知识时，一上课我就这样创设问题情境：有一个小朋友今年12岁，可是他只过了3个生日，这是为什么呢?此时，具体问题与生活经验发生冲突。学生们一个个情绪高涨，强烈的求知欲会油然而生。这样教师就牢牢抓住了学生的心灵。及时把他们引入了课堂。
2、从学生感兴趣的话题导入，吸引学生的注意力
如在刚认识圆时，我这样导入：“今天我们学习的主要内容是认识一个世界上最完美的图形。你们知道是什么吗?”学生们一听。个个显得特兴奋。此时所有学生的注意力莫不集中于此。此时学生正处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的最佳状态，形成了强烈的参与意识。以高昂饱满的情绪投入学习活动中。
二、提供学生自主学习的舞台
《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。学生是教学的主体，教师应将足够的时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手的“全频道”江苏靖江市西来镇敦义小学
陈春裕接受，“多功能”协调，“主体式”渗透，让他们真正成为课堂的主人。
1、动手操作
著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此教学中，要通过观察、操作、比较、交流、应用等具体的活动。引导学生经历“再创造”数学知识的过程，并在这一过程中获得对数学的理解，感受数学的力量。
如在探索圆柱表面积计算方法时，结合具体的情境，先引导学生通过将罐头盒的商标纸展开，发现圆柱侧面积计算方法，再引导学生通过在方格纸上画出圆柱表面的展开图，发现圆柱表面积的计算方法。这些具体活动为学生带来直观、形象的学习材料的同时，还让学生自主地参与到知识的再生过程，积极地探索知识。所有这些活动都让学生有事可做，真正地参与到课堂教学中来，并且在动手操作的过程中还伴随学生有效的思考，操作与思考相互促进。
2、讨论交流
提倡自主学习，就是让学生用各种方式参与学习，因而教师应给予足够的时间、空间让学生的思想自由驰骋，畅所欲言，争取有所创新。
如在教学三角形面积计算方法时，我在复习了平行四边形的面积公式及推导过程之后，提出了问题“三角形的面积如何计算呢?你能用学习平行四边形的经验来解决这个问题吗?”问题一提出，学生们便开始埋头画图比较了，不一会儿，同桌之间开始交流讨论了。此时的交流不再留于形式，而是由学生内心发出来的对知识的渴求。通过讨论，学生的思维得到了进一步的深化，这是教师的讲所替代不了的。
三、拓展学生自主学习的天地
在我理解自主学习不是一条线段，而是一条可以无限延伸的直线。教师不仅要为学生创造自主学习的环境，还要有意识地拓展到课后的实践活动中，使课本知识与生活实践相联系。
比如在学习完测量的知识之后，我布置学生回家测量自己的腰围。本来是想让学生在生活中感知知识的，谁知第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师你的腰围是多少?”顿时教室里一阵哄笑，因为我比较胖。我没有回避这个问题，微笑着说：“老师今天没有带测量工具，你们想怎么量呢?”“老师，我可以用直尺一段一段量。”一名学生立马给出测量方法。“我这儿有根绳子，先绕你的腰围一圈，再测量绳子就好了。这样比直接用直尺量准确。”另一名学生给出了我心目中的标准答案。“老师你把皮带拿出来给我们量量不就行了。”素有“小诸葛”之称的曹尧鑫说。学生一个玩笑的请求，打破我的原计划，但这节变化了的课，最大限度地满足了学生的需要，他们特别的主动，献计献策，智慧得到了充分的展示。
四、及时评价，激励学生获得成功的体验
教学评价是课堂教学的重要环节，不能被教师垄断。教学评价应让学生对学习上的优缺点做自我评价，同学之间还可互评，畅所欲言，各抒己见。比如我在教学加法算式5+5+5+5+4时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生改成5×4+4或5×5－1，出乎意料的是有一个同学却改成6×4。我高兴地表扬他大胆创新，同学们却持反对意见。学生在不知不觉中参加辩论，此时课堂气氛活跃。我适时引导学生评价这几个算式哪个正确?哪个简便?这样学生在和谐的气氛中积极主动地学习数学知识，开拓了数学思维，做到触类旁通、举一反三，而且富有创造性。
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以一步到位，教师应加以引导，予以拓宽、引申、概括。课堂中教师应正确对待学生的问题错失，因为一旦失去信心，学生的主动性就会降低。所以。教师应积极评价，学生回答正确，不要吝啬微笑、表扬；回答错误，应及时指出错在哪儿。同学的掌声、老师的肯定、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
总之，在课堂教学中，要坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人!
参考文献：
中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。北京师范大学出版社，2001年7月版。