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【摘 要】 本文从小学生英语口语学习的现状出发，从创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面，就如何培养小学生英语口语能力进行探讨。
【关键词】 激趣；氛围；差异；策略；评价
新《英语课程标准》对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。《英语课程标准》从根本上要求我们的英语教学做到：让英语走向生活，让英语融入生活。我们应该认真思考如何让小学生活学英语、乐学英语，真正做到把英语说起来，而不是只会做死题，死做题。
一、激发学生兴趣努力说英语
1.创设情景激发学生的兴趣。熟话说兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授牛津小学英语4B Unit8 Open Day时，我借助多媒体课件，展示了一个漂亮的教室，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my classroom. Is it beautiful？ Do you like it？ 紧接着问生：What’s in my classroom？学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What’s in your classroom？学生们争先恐后，各抒己见：There are some desks./ There are some chairs./ In my classroom， there’s a TV./ Our classroom is very beautiful and I like it./ ……又如，在教学What’s your favorite season？ 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and talk。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
2.在课堂上要对学生进行语言熏陶。在整个英语教学课堂中，教师的口语素质好坏影响到整个课堂对学生的信息输入量，以及一定的示范，导向等影响。英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口
二、营造宽松的表达氛围
师生平等和教学民主是和谐的师生关系最基本的特征，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
三、根据学生个体差异培养学生养成主动用英语的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高，让所有的小学生都能把英语说起来。
【关键词】 激趣；氛围；差异；策略；评价
新《英语课程标准》对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。《英语课程标准》从根本上要求我们的英语教学做到：让英语走向生活，让英语融入生活。我们应该认真思考如何让小学生活学英语、乐学英语，真正做到把英语说起来，而不是只会做死题，死做题。
一、激发学生兴趣努力说英语
1.创设情景激发学生的兴趣。熟话说兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授牛津小学英语4B Unit8 Open Day时，我借助多媒体课件，展示了一个漂亮的教室，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my classroom. Is it beautiful？ Do you like it？ 紧接着问生：What’s in my classroom？学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What’s in your classroom？学生们争先恐后，各抒己见：There are some desks./ There are some chairs./ In my classroom， there’s a TV./ Our classroom is very beautiful and I like it./ ……又如，在教学What’s your favorite season？ 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and talk。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
2.在课堂上要对学生进行语言熏陶。在整个英语教学课堂中，教师的口语素质好坏影响到整个课堂对学生的信息输入量，以及一定的示范，导向等影响。英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口
二、营造宽松的表达氛围
师生平等和教学民主是和谐的师生关系最基本的特征，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
三、根据学生个体差异培养学生养成主动用英语的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高，让所有的小学生都能把英语说起来。