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摘要：有效课堂的创建在很大程度上取决于教师，教师教学行为的有效性是有效课堂创建的前提。教学行为有效性的策略，既包括宏观策略，也包括微观策略。宏观策略包括知识水平、反思能力以及教学理念等。文章只从微观的层面论述教学行为有效性的策略探讨。
关键词：初中英语；有效课堂；教学行为；微观策略
有效课堂是新课改的主题。有效课堂的主要因素是学生的自主参与、学生会学乐学，而这个目标的实现，主要原因还在于教师行为的有效性，主要体现在导学行为的有效性。教师的导学行为主要包括宏观策略和微观策略。下面，笔者仅仅从微观的角度进行分析和论述教师教学有效性的主要策略。
一、 教学语言的有效性
教学语言是教师的基本功，英语教学的口语是否流利、地道，是否能用英语组织教学，语法是否简洁明了、具有吸引力，对学生的兴趣的激发、活动的指导具有决定性的作用，因此，教师语言的有效性，是教学行为有效性的主要方面。
首先，英语教师应能用标准、地道的英语进行教学，幽默的语言，滑稽的动作，为课堂增趣加味，吸引学生的注意力。如教学happy、sad、laugh、cry等时，教师能用QQ表情包中相应的表情表演出来，令学生耳目一新。学习teenager problems时，教师首先给学生说说初中时代的学习上、生活中的烦恼，尤其是叙述自己沉迷网络而逃课上网、影响到学习时，学生会产生思想的共鸣，引发学生畅所欲言。学习DIY叙述自己的一次DIY经历，以及DIY的失败的惨痛教训，让学生捧腹大笑，之后，激发他们自主交流的热情。学习Natural dsiaster时，笔者叙述自己在初中阶段骑自行车上学，途中突然下起了大雨，风雨交加、电闪雷鸣，没有办法，将自行车藏在一堆柴垛旁，步行冒雨前行，周末再找自行车，自行车不见了踪影的真实故事，学生们发出不同的声音，课堂气氛异常高涨。再让学生叙述自己经历的自然灾害或者人为事故，或者介绍自己的亲身经历的难以忘记的事情，他们会乐不可支、争先恐后，提高学生的参与度。
其次，教师的语言应简洁、指向性强，为有效课堂推波助澜。如The ghost in the park的教学，不妨比较一下两种导入方式：One Saturday morning， Millie and Sandy went to the park. They met a ghost—a little weak cat. Later that day， they took the cat to the animal centre. Then， they often go there to see her.以及Have you ever seen a ghost？ What is it like？ One Saturday morning， Millie and Sandy met one and find it in the park. Is it a real ghost？ Lets read the text.显然，第二种方法，更吸引学生的注意力，教师的语言更具艺术性。
二、 教学方法的有效性
教学方法、教学方式的选择和使用，在很大程度上决定课堂的氛围是否活跃，决定能否调动学生的积极性和主动性，从而决定和影响课堂教学是否有效。
1. 注重趣味性
趣味化的教学方法和方式，激发学生的学习兴趣，提高参与积极性。趣味教学类型很多，诸如Guess游戏、Brainstorming游戏、Game游戏、Act游戏等，还可以是比赛、采访活动等，游戏、活动的开展，都可以激发学生的兴趣。
如9上Unit 8 Integrated skills时，在学生没有做A3时，开展discuss活动，讨论是谁绑架了Guanfei，猜想绑架的原因，让学生明确，无论猜测是谁绑架的以及绑架的原因，无对错之分，只要说出来，并言之有理即可，当然，教师可以对于基础较弱的学生，可以给以语言的提示I think...kidnapped Guan Fei because...
2. 注重小组合作
合作学习可以促使学生互动，提高学习效率。合作学习可以是难题时合作、新知识学习时合作、预习效果互相检查、表演时合作、调查采访活动时合作等，都可以增加学生动起来的机会。
如9上Unit 8 Speak up的教学时，教师先给学生简单介绍B部分的情境，然后让学生六人一组，根据B的对话内容，充分发挥想象，编写新的对话，并表演出来。教师可以给出一些提示We should learn how to make emergency phone calls. We should walk and play with friends， not alone...教师的提示，为学生打开思维之门，合作学习、对话编写和表演，给学生展示自己提供平台。
教师教学行为的有效性，微观策略还包括教学媒体的选择和运用，如实物教学、图片、简笔画等，都可以帮助学生有效学习、高效理解和运用，多媒体的使用，更为英语课堂增趣加味，增值提效。如Past and prsent的Task教学，让学生写家乡巨变的文章，如果学生课前没有足够的调查、搜集资料，那么，写作“无米下锅”。而此時，教师用多媒体呈现给学生家乡的10年前后的今昔对比图片，通过观察图片，打开思路，提供了写作素材，使写作不是问题。
教学行为的有效性，仅从微观方面探讨，远远不够，还需要探讨宏观策略，将宏观策略与微观策略巧妙融合，综合运用，提高教师的理论素养、业务素养，并创新教学，心中有学生，英语课堂将魅力无穷，生机无限。
参考文献：
[1]李冬梅.关于教学行为有效性的几点思考[J].英语教师，2010，7.
[2]许先金.初中英语教师课堂教学行为的有效性探析[J].作文成功之路（下旬），2015，5.
作者简介：
邹升燕，江苏省仪征市，仪征市实验中学。
关键词：初中英语；有效课堂；教学行为；微观策略
有效课堂是新课改的主题。有效课堂的主要因素是学生的自主参与、学生会学乐学，而这个目标的实现，主要原因还在于教师行为的有效性，主要体现在导学行为的有效性。教师的导学行为主要包括宏观策略和微观策略。下面，笔者仅仅从微观的角度进行分析和论述教师教学有效性的主要策略。
一、 教学语言的有效性
教学语言是教师的基本功，英语教学的口语是否流利、地道，是否能用英语组织教学，语法是否简洁明了、具有吸引力，对学生的兴趣的激发、活动的指导具有决定性的作用，因此，教师语言的有效性，是教学行为有效性的主要方面。
首先，英语教师应能用标准、地道的英语进行教学，幽默的语言，滑稽的动作，为课堂增趣加味，吸引学生的注意力。如教学happy、sad、laugh、cry等时，教师能用QQ表情包中相应的表情表演出来，令学生耳目一新。学习teenager problems时，教师首先给学生说说初中时代的学习上、生活中的烦恼，尤其是叙述自己沉迷网络而逃课上网、影响到学习时，学生会产生思想的共鸣，引发学生畅所欲言。学习DIY叙述自己的一次DIY经历，以及DIY的失败的惨痛教训，让学生捧腹大笑，之后，激发他们自主交流的热情。学习Natural dsiaster时，笔者叙述自己在初中阶段骑自行车上学，途中突然下起了大雨，风雨交加、电闪雷鸣，没有办法，将自行车藏在一堆柴垛旁，步行冒雨前行，周末再找自行车，自行车不见了踪影的真实故事，学生们发出不同的声音，课堂气氛异常高涨。再让学生叙述自己经历的自然灾害或者人为事故，或者介绍自己的亲身经历的难以忘记的事情，他们会乐不可支、争先恐后，提高学生的参与度。
其次，教师的语言应简洁、指向性强，为有效课堂推波助澜。如The ghost in the park的教学，不妨比较一下两种导入方式：One Saturday morning， Millie and Sandy went to the park. They met a ghost—a little weak cat. Later that day， they took the cat to the animal centre. Then， they often go there to see her.以及Have you ever seen a ghost？ What is it like？ One Saturday morning， Millie and Sandy met one and find it in the park. Is it a real ghost？ Lets read the text.显然，第二种方法，更吸引学生的注意力，教师的语言更具艺术性。
二、 教学方法的有效性
教学方法、教学方式的选择和使用，在很大程度上决定课堂的氛围是否活跃，决定能否调动学生的积极性和主动性，从而决定和影响课堂教学是否有效。
1. 注重趣味性
趣味化的教学方法和方式，激发学生的学习兴趣，提高参与积极性。趣味教学类型很多，诸如Guess游戏、Brainstorming游戏、Game游戏、Act游戏等，还可以是比赛、采访活动等，游戏、活动的开展，都可以激发学生的兴趣。
如9上Unit 8 Integrated skills时，在学生没有做A3时，开展discuss活动，讨论是谁绑架了Guanfei，猜想绑架的原因，让学生明确，无论猜测是谁绑架的以及绑架的原因，无对错之分，只要说出来，并言之有理即可，当然，教师可以对于基础较弱的学生，可以给以语言的提示I think...kidnapped Guan Fei because...
2. 注重小组合作
合作学习可以促使学生互动，提高学习效率。合作学习可以是难题时合作、新知识学习时合作、预习效果互相检查、表演时合作、调查采访活动时合作等，都可以增加学生动起来的机会。
如9上Unit 8 Speak up的教学时，教师先给学生简单介绍B部分的情境，然后让学生六人一组，根据B的对话内容，充分发挥想象，编写新的对话，并表演出来。教师可以给出一些提示We should learn how to make emergency phone calls. We should walk and play with friends， not alone...教师的提示，为学生打开思维之门，合作学习、对话编写和表演，给学生展示自己提供平台。
教师教学行为的有效性，微观策略还包括教学媒体的选择和运用，如实物教学、图片、简笔画等，都可以帮助学生有效学习、高效理解和运用，多媒体的使用，更为英语课堂增趣加味，增值提效。如Past and prsent的Task教学，让学生写家乡巨变的文章，如果学生课前没有足够的调查、搜集资料，那么，写作“无米下锅”。而此時，教师用多媒体呈现给学生家乡的10年前后的今昔对比图片，通过观察图片，打开思路，提供了写作素材，使写作不是问题。
教学行为的有效性，仅从微观方面探讨，远远不够，还需要探讨宏观策略，将宏观策略与微观策略巧妙融合，综合运用，提高教师的理论素养、业务素养，并创新教学，心中有学生，英语课堂将魅力无穷，生机无限。
参考文献：
[1]李冬梅.关于教学行为有效性的几点思考[J].英语教师，2010，7.
[2]许先金.初中英语教师课堂教学行为的有效性探析[J].作文成功之路（下旬），2015，5.
作者简介：
邹升燕，江苏省仪征市，仪征市实验中学。