上世纪，美国就将培养历史思维能力纳入社会学科教育的基础。只是到了晚近，由于公共核心标准（CCSS）和大学、各种社会组织机构对核心标准的实施，才强化了标准对提高学生分析能力、促进学生历史思维能力水平的认识。如这些标准强调了学科概念和研究方法，要求学生应用适当的分析能力。社会学科的教师没有接受过语言培训，他（她）们会发现这些标准的预期效果，与他（她）们教学中跟多语言学生一起学习时，可能遇到一些困难（教学效果不太好）。但语言表达和读、写能力在社会学科教育中，通过结合一些基础知识、历史事件背景的学习，能够提高学生历史思维能力。
　　本文将以英语文科、CCSS读写能力和C3组织机构范围内，多语种学生历史教学时遇到的挑战，讨论学好历史的策略和具体方法，及提高学生的语言表达和读写能力的技巧。
　　一、背景
　　1.公共核心国家标准（CCSS）
　　2009年，全国州长协会中心（NGA Center）和重点公立学校领导委员会（CCSSO）为了最好的实践要求而开始发展CCSS。为了保证全体学生们的利益（高中即将毕业升入大学继续学习的学生或高中毕业即就业的学生），这些机构的成员，公立学校的领导、各州州长们都认识到统一性的重要和价值。
　　这个新方案（标准）制定以前，每州都有各自的标准，包括对学生是否训练有素，是否合格的解释，但缺乏统一标准。因此，各州决定于2009年同时发展CCSS。近来CCSS已经在英语文科、读写能力和教学科目中发展。社会学科（历史、地理、公民学和经济学）的教学标准已经被各种不同背景、不同教学形式的教育工作者在全国各地广泛发展起来了（ingradesK-12）。
　　2.全国社会学科委员会
　　全国社会学科委员会（NCSS）遵循两套标准。其中一套标准概述教师和全体课程研制者所需要的内容和观念，包含对历史、地理、国民生活和经济学教学的国家标准的发展。另一套标准是有关C3和教学法的要求，同时指导各州的社会学科标准。“C3机构的目的是支持各州创建的标准要为年青人能够有把握、成功升入大学，或就业或能过正常国民生活”（全国社会学科委员会，2013.P.6）。C3机构类似于CCSS，特别强调学生能学到有用的知识，并能用这些知识升入大学，或就业，或能过正常國民生活。学习者需拥有4种素养：（1）发展现实存在的名种问题并制定出调研计划去解决问题;（2）运用有关学科的观念和手段;（3）评估第一手资科并使用证据;（4）交流彼此的结论，互通情报采取行动落实。这些素养和CCSS的目的是一致的，都是为了更好地教授英语语言艺术和读、写能力，强调它们在社会学科课程中的重要性（全国社会学科委员会，2013）。
　　3.历史思维能力过程
　　历史思维能力与C3素养、英语语言艺术和CCSS读、写能力紧密相连。历史思维需要学生理解第一手材科，审查历史的叙述和基于有确证可靠的过去事件的材料之后，得出合理的结论（ Seixas， 1993）。历史思维过程超出阅读教科书本身;历史事件要通过对第一手材料（照片、地图、新闻报刊上的论文等等）的学习、研究，以档案材料中的问题为基础，研究有价值的相关词汇和一些书面应答材料。学生被要求用这些档案材料和他们的背景知识，支撑他们用书面的形式回答的想法。教育学生像历史学家那样审查过去的历史实体。这样，学生会逐渐变成勤勉认真、一丝不苟、有判断力的读者、用户;会用很多不同的思考方法理解历史事件的同时，学会了容忍不同观点的人;根据第一手材料得出的解释，让学生明白经过充分辩论后所得的证据是什么意思（ Van Sledright， 2004）。
　　二、在历史课堂上教语言艺术
　　全美的共识是扩大按需求教授课程学习英语的学生。（Ruiz-de-velasco，Fix，