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摘要：课前预习既有助于提高学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，又能促进学生掌握语文学习所必备的学习技能，提高课堂学习效率。小学语文阅读教学中，教师要以生为本，从激发興趣、明确目标、指导方法、养成习惯四个方面切实指导学生自主预习，教学生学会学习。
关键词：小学语文；预习；以生为本
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-057-1
预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是语文学习中的重要一环。笔者现就预习的意义以及如何引导学生进行预习等问题，谈谈个人的思考。
一、预习的意义
预习是促进孩子积极主动学习、提高课堂教学质量的关键，是激发孩子学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。从教育学的理论上讲，带着问题上课，学生的求知欲更强，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难以忘记。因此，预习的效果好坏，直接影响着学习的效率。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深人，可能提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”问题，让探究学习更深人、更有效。语文新课程标准也指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上开展教学，有学有教，不学则不教，真正变学生的被动学习为主动学习，让课堂教学变得真实而富有实效，让教师能根据每个学生的特点更好让学生提高。
二、如何预习
平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看了一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢？我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起。预习就是在看的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困难，哪些地方觉得有问题。至于具体的步骤应做到以下几点。
1.阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章，它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。
2.查阅。查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。阅读时可结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。
3.思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
三、帮助后进生预习
在预习检查的过程中，笔者发现预习不到位的学生还有很多，有的同学甚至上课连课文都没有读过。笔者对此感到很困惑：如何才能调动这些同学预习的积极性？如何才能让这些学困生更好地学习呢？于是，我就找了班里的几个学困生给他们当学习上的小老师，让小老师先带着这些学困生做一些基本的预习，比如标好自然段，正确、流利地朗读课文，能够自己读准确生词，不懂的地方能做好标志等等。对于一些不自觉的学困生，可以让他们在学校完成预习，预习完成之后给相应的小老师批阅，这样就使得每个学困生都有了一定程度的提高。笔者就这样进行了8周“手拉手”“一对一”帮扶活动，发现课堂上大部分学困生都能勇敢地举手了，也变得有自信了，学习成绩也有了一定程度的提高。更重要的是，我发现班级真的成了一个大家庭。同学们之间有了合作的意识，每当同学有了难题，就会看到许多人过来帮助他。曾有一个来班里上课的老师对笔者说：你们班的学生回答很积极，声音很响亮。这说明，我们班的每个同学都在进步，可见我的这一做法是有成效的。
总之，学生的预习是培养其自学能力的重要途径。在语文教学中，教师重视培养学生的预习习惯，有利于提高学习效益，有利于营造良好的学习气氛，也有利于培养学生的自主学习能力。在对学生的预习指导中，教师要因材施教，以生为本，要充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争做到互相配合、互相补充、互相促进，使教师的教和学生的学彼此相长，从而取得相得益彰的教学效果。
关键词：小学语文；预习；以生为本
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-057-1
预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是语文学习中的重要一环。笔者现就预习的意义以及如何引导学生进行预习等问题，谈谈个人的思考。
一、预习的意义
预习是促进孩子积极主动学习、提高课堂教学质量的关键，是激发孩子学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。从教育学的理论上讲，带着问题上课，学生的求知欲更强，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难以忘记。因此，预习的效果好坏，直接影响着学习的效率。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深人，可能提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”问题，让探究学习更深人、更有效。语文新课程标准也指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上开展教学，有学有教，不学则不教，真正变学生的被动学习为主动学习，让课堂教学变得真实而富有实效，让教师能根据每个学生的特点更好让学生提高。
二、如何预习
平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看了一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢？我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起。预习就是在看的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困难，哪些地方觉得有问题。至于具体的步骤应做到以下几点。
1.阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章，它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。
2.查阅。查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。阅读时可结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。
3.思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
三、帮助后进生预习
在预习检查的过程中，笔者发现预习不到位的学生还有很多，有的同学甚至上课连课文都没有读过。笔者对此感到很困惑：如何才能调动这些同学预习的积极性？如何才能让这些学困生更好地学习呢？于是，我就找了班里的几个学困生给他们当学习上的小老师，让小老师先带着这些学困生做一些基本的预习，比如标好自然段，正确、流利地朗读课文，能够自己读准确生词，不懂的地方能做好标志等等。对于一些不自觉的学困生，可以让他们在学校完成预习，预习完成之后给相应的小老师批阅，这样就使得每个学困生都有了一定程度的提高。笔者就这样进行了8周“手拉手”“一对一”帮扶活动，发现课堂上大部分学困生都能勇敢地举手了，也变得有自信了，学习成绩也有了一定程度的提高。更重要的是，我发现班级真的成了一个大家庭。同学们之间有了合作的意识，每当同学有了难题，就会看到许多人过来帮助他。曾有一个来班里上课的老师对笔者说：你们班的学生回答很积极，声音很响亮。这说明，我们班的每个同学都在进步，可见我的这一做法是有成效的。
总之，学生的预习是培养其自学能力的重要途径。在语文教学中，教师重视培养学生的预习习惯，有利于提高学习效益，有利于营造良好的学习气氛，也有利于培养学生的自主学习能力。在对学生的预习指导中，教师要因材施教，以生为本，要充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争做到互相配合、互相补充、互相促进，使教师的教和学生的学彼此相长，从而取得相得益彰的教学效果。