识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 但由于汉字的音形义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，由于其心理特点、思维特点、非智力因素上的差异等原因，他们在学习识字写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中写错别字现象更为严重。因此，在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境，努力预防及纠正学生的错别字。下面我结合教学实践，浅谈在识字教学过程中预防和纠正错别字的几点做法：
　　一、让学生在游戏中识字、认字
　　著名心理学学者弗洛伊德曾提出：“游戏是通过愉快原则而促动的满足的源泉”。对低年级学生而言，最有效以及热爱的一种教学方式便是游戏。在进行识字教学的过程中，我经常选择游戏的方式来进行，通过构建多样化的识字情景，使教学氛围更加轻松愉悦，使学生在该氛围环境下进行认字、识字，进一步促进识字效率的提高。例如“编儿歌和口诀”、“猜字谜”、“讲故事”、“叫字排队”、“魔术变字”、“送字回家”、“摘苹果”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学，激发学生的兴趣，满足学生所具备的好奇心理，特别是对部分较为常见的错别字最为适用。
　　很多学生对一些相似的字非常容易产生混淆，例如“末”和“未”这两个字，所以在进行教学的时候，我们可以编写儿歌来加深学生的记忆：“未来遥远、上短下长，末日来临，上长下短。”在进行“思”字教学的时候，按照部件就可编出一句字谜：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。“回”字，“四周不透风，口字在当中”。“人在高处走，云在脚下行”是“会”。
　　例如很多同学往往会将“高粱”错写为“高梁”，将“一枕黄粱”错写为“一枕横梁”，为进一步让同学们正确区分“梁”与“粱”，老师可以给同学们讲“一枕黄粱”的神话故事。很多同学会将“篮球”错写为“蓝球”或“兰球”，老师可以给同学们讲“篮球”的来历。
　　在进行教学的过程中，创设游戏性情境，不但可以有利于强化学生对汉字的记忆，同时还可以使学生的学习生活更加丰富，进一步促进学生语言表达能力以及想象能力的提高。只要提升学生的学习兴趣，那么便可以使学习记忆汉字起到事半功倍的效果。让学生们在轻松愉悦的学习氛围中将无意注意转变成有意注意，进一步促进学生识字兴趣的提高，有利于降低学生出现错别字的概念。
　　二、让学生在自学中掌握汉字的构成规律
　　在进行学生识字能力培养的过程中，非常重要的一条捷径便是让学生在自学的过程中，通过多样化的学习方式去进行思考和记忆字形。可是学生自学并非教师不教，教师教学的主要目的是让学生学会思考，在思考的过程中发现问题，如此不仅可以加深学生学习的记忆，同时还能够使学生进一步体会到汉字的构成规律。以此为基础去进行汉字的学习，也能减少错别字的出现。
　　我在对低年级学生进行识字教学时往往选择的方式如下：在学生掌握基本笔画、笔顺以及简单的偏旁部首的基础上，在课堂上先进行生字读音的教学，然后我会向全体学生提问：“我们这节课堂上需要学习的这些生字，谁可以通过思考找到最简单有效的记忆方法？向大家分享一下。”经过提问可以提高学生们的兴趣，然后他们便会开始进行思考找到答案，例如“同音字”、“以旧带新”、“熟字加偏旁”、“增减笔画”以及“形近字对比”等方法。比如在进行“玉”字学习的过程中，一些学生提出“王”字多一点即为“玉”；一些学生提出“主”字的点置于腰部即为“玉”；一些学生提出“国”字的方框去掉即为“玉”。在进行“园”字学习的过程中。
　　又如 “福”字，部分学生往往会将偏旁错写成衣字旁，我一起列出“福、祝、祖、祈、神、祥、祷、祀”等示字旁的字，让同学们找出它们的共同点。同学们思考之后回答，以上示字旁的字往往和祝愿、崇拜以及祭祀有关，和祭祀相关的活动均为示字旁。另外，列出“褂、衬、衫、袜、裸、衩、袄、袂、裤、裙、襟”等衣字旁的字，引导同学们认识到衣字旁的字往往和衣服有关。通过提高同学们掌握字形的规律，从而有效减少书写过程中出现错别字。
　　由于汉字主要是由笔画构成的，因此在庞大的汉字群体中，往往会有很多相似字的出现，老师在课堂上可以通过偏旁部首来对相似的字进行区分，使学生学会通过偏旁部首来对所学生字进行理解，以此来有效降低在书写的过程中出现错别字。
　　三、让学生在语言环境中识字
　　使学生在语言环境中进行识字，和学生的感知事物认知心理相符，提高学生识字的积极性，打破低年级学生识字教学的难点，使低年级学生学习的目标得以完满完成。对于一些常见易混淆的错别字，即使老师在教学的过程中經常提出，可是同学们还是容易写错，导致该现象出现的主要原因是学生实际运用的比较少。所以，老师需要在语言环境中进行学习识字用字的教学。
　　比如，我在进行教学的过程中，很多同学容易将“坐”与“座”写错。所以在一次课堂上，我对一位同学说：“请你坐在三排四座上。”在该同学落座后，我在黑板上写出了这句话，让同学们进行辨别，给同学们解释“座”代表的是座位，而“坐”代表的是一种动作，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。同样还可以通过构建语言环境来让学生进行学习的字非常多，例如“在”与“再”，“已”与“以”等字。
　　综上所述，在对学生进行识字用字的教学过程中，选择在具体的语言环境中进行，能够有效的减少学生出现错别字。
　　四、让学生在联想和表演动作中识字
　　老师在对学生进行识字教学的时候，可以选择通过肢体动作表演来对字的形义进行讲解。生字中有很多是动词，在进行动词教学的过程中可以选择做动作的方式进行。例如：在进行“看”字的学习过程中，老师可以引导学生将自己的手置于眼睛上，我们可以看到更远的地方。
　　又例如在进行身字旁的生字的教学过程中，撇是不可以穿过去的，可很多学生把这撇穿了过去，因此我在对“身”字进行教学的过程中提出““身”字带把刀，需要非常小心翼翼，若是稍不注意便会穿过身体，不但使自己受伤，同时还可能会使别人受伤。”又例如在进行“武”字教学的过程中，部分同学会多写一撇，因此我在课堂上会对同学们进行提问：“同学们，你们认为用刀杀人者和不用刀杀人者，他们之间谁的武功更加高强呢？”同学们会回答说：“不用刀杀人者的武功更加高强。”接着我会说：““武”字没有一撇，即没有刀。”
　　总而言之，错别字的教学是非常重要的一项工作，要求老师在教学的过程中，强化训练、严格要求才可以达到较好的成效。学生书写错别字的原因是包括很多的方面，所以减少学生错别字的教学方法也是非常多的。我们需要在以后的教学生涯中继续研究和探索。