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数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新《课标》给我们明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题。”诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，取得较好的效果：
一、联系生活实际，孕育学习兴趣
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
例如，在教学“解决问题”前，我让学生在家做了两个准备工作：一是把一瓶矿泉水倒入一次性杯中，看看需要几个杯子？二是把家里的鞋盒子按照数学书中的捆扎方法包装好。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的作业，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家在做这些作业时，发现矿泉水瓶里面最后还剩10毫升都还需要一个杯子，捆扎鞋盒子时发现绳子打结时还需要绳子……这样，既训练了他们亲自动手操作能力，又密切了数学与生活的联系。
事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如，在教完《平均数》时，我让同学们说一说：在生活中你还知道哪些平均数呢？有的说我平均每天的零用钱是5元钱，有的说我妈妈的工资平均每月是3000元，有的说我平均每天阅读课外书籍30分钟……这样把抽象的知识具体形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
二、联系生活实际，提炼数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
例如，教学《长方体的体积》时，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。
1.说关系
说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系"这个词有一个了解。
2.求要求的数
这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示长方体有关长，宽，高和体积的表格。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求长方体的体积。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己看图自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
三、联系生活实际，促进知识内化
数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如，在教学《圆的认识》时，我给学生出了一道实践操作题，怎样在操场上画一个直径为4米的圆呢？同学们首先想到了圆规，后来终于有同学想到了绳子作为半径，在圆心处插一根木桩，并且在木桩上打活结，避免绳子越来越短，影响圆的形状。这是把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，让平时只会在纸上做题的同学受益匪浅，理解动手操作到生活中去解决实际问题。
又如在教完《可能性》后，我设计了这样一道题，快到“六一”儿童节了，老师想为班上的同学准备一个摸奖游戏，其中准备6个白球，2个黄球，1个红球。设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有一个本子，一个文具盒，一个书包。现在请同学们帮老师设计一个摸球有奖游戏规则，你能想办法吗？学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到红球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了意见，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，一等奖的价格要大，数量要少，三等奖要多，礼品要轻，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。通过这样的活动，让学生展开想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
总而言之，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到數学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能激发学生对学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。
一、联系生活实际，孕育学习兴趣
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
例如，在教学“解决问题”前，我让学生在家做了两个准备工作：一是把一瓶矿泉水倒入一次性杯中，看看需要几个杯子？二是把家里的鞋盒子按照数学书中的捆扎方法包装好。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的作业，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家在做这些作业时，发现矿泉水瓶里面最后还剩10毫升都还需要一个杯子，捆扎鞋盒子时发现绳子打结时还需要绳子……这样，既训练了他们亲自动手操作能力，又密切了数学与生活的联系。
事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如，在教完《平均数》时，我让同学们说一说：在生活中你还知道哪些平均数呢？有的说我平均每天的零用钱是5元钱，有的说我妈妈的工资平均每月是3000元，有的说我平均每天阅读课外书籍30分钟……这样把抽象的知识具体形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
二、联系生活实际，提炼数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
例如，教学《长方体的体积》时，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。
1.说关系
说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系"这个词有一个了解。
2.求要求的数
这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示长方体有关长，宽，高和体积的表格。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求长方体的体积。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己看图自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
三、联系生活实际，促进知识内化
数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如，在教学《圆的认识》时，我给学生出了一道实践操作题，怎样在操场上画一个直径为4米的圆呢？同学们首先想到了圆规，后来终于有同学想到了绳子作为半径，在圆心处插一根木桩，并且在木桩上打活结，避免绳子越来越短，影响圆的形状。这是把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，让平时只会在纸上做题的同学受益匪浅，理解动手操作到生活中去解决实际问题。
又如在教完《可能性》后，我设计了这样一道题，快到“六一”儿童节了，老师想为班上的同学准备一个摸奖游戏，其中准备6个白球，2个黄球，1个红球。设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有一个本子，一个文具盒，一个书包。现在请同学们帮老师设计一个摸球有奖游戏规则，你能想办法吗？学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到红球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了意见，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，一等奖的价格要大，数量要少，三等奖要多，礼品要轻，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。通过这样的活动，让学生展开想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
总而言之，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到數学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能激发学生对学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。