中国分类法：G623.2
　　作为语文教学的一种重要形式，朗读的作用是其他教学手段所无法取代的。朱熹所谓“书读千遍，其义自见”说的就是朗读和理解的关系，“读书破万卷，下笔如有神”说的是朗读和写作的关系。
　　小学生正处于识字认字阶段，词汇量的积累很重要，有了一定的词汇基础，才可以清楚地表达自己的想法。美国教育家吉姆•崔利斯曾说过：“一个极好的诱导学生情感，丰富学生语言的方法就是——让学生读书。”他认为这样做不仅可以延长学生的注意力持续时间，还可以丰富他们的词汇量。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时期，通过反复朗读，学生与字词“打交道”的机会增多了，经过大脑记忆，则可以牢固掌握字的标准读音，识记字的形状结构，扩充自我的词汇储备。勤于积累，学以致用，才能在与人沟通交流时，清晰流畅地说出自己的想法和感受，进而提高自己的口语表达能力。
　　小学生——尤其是低年级的小学生，由于他们的神经系统尚未发育完善，还无法学会自我控制，所以他们的注意力一次集中的时间最长也只有２０分钟，超过这个时间，孩子们就容易在课堂上走神、开小差。朗读就是一个集中孩子注意力的好方法。日本有一位心理学家高木重朗曾这样说过：“当头脑不清醒时，更应该清楚地读出来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想更容易集中到一点。”朗读即出声地读，是一个口、眼、耳、脑并用的过程，在这个过程中因为有发声器官的参与，有听觉器官的监控，所以孩子在读书的过程中，为了符合老师的要求：不读错字，不添字，不漏字，不重复，就必须高度集中自己的注意力，认真地去朗读，从而维护了班级的秩序，利于老师正常有序的课堂管理，保证了教学的质量。
　　朗读在语文教学中的优化策略可以通过以下几个方面得到体现：
　　第一，提高教师自身的语文素养。正确的认识、理解和运用汉字，是一名小学教师的重要技能。语文教师的语言不仅要用词准确、严密，还要流畅、丰富。课余时间教师应尽可能的广泛阅读，提高自己的文化修养，锻炼自己的口语能力，熟练运用语言，争取做到语言精练，学识广博。在上课前做好充分的准备，备好教案，在要求学生把课文读熟的时候，先自己把课文读透，才能在给学生范读时做到清晰、流畅、准确，起到为人师的表率作用。
　　第二，激发学生的朗读兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的学习老师，浓厚的兴趣能激发人无穷的的潜能。首先是示范朗读。通过范读，教师把书面语转变为口头语言，融情于声，声情并茂地去感染学生，让学生如同身临其境，如见其人，如闻其声。学生爱好模仿，又有很强的向师性，很快就会对朗读充满兴趣，喜欢上朗读。其次创设适当的情景，丰富学生的想象，调动学生的积极性。
　　第三，重视朗读，保证朗读时间。朱作仁先生谈朗读时指出：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”在教学中教师的讲只是为了辅助学生更好地读，更好地学。所以教师应该转变教学方式，注重朗读，充分发挥学生的主体作用；通过营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生的积极性，鼓励学生大声朗读，增加学生的胆量和自信，让学生觉得自己就是学习的主人。
　　第四，落实新课改的理念。朗读能力的发展是一个循序渐进的过程，崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：“在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。”新课改的要求即在正确、流利的基础上有感情的朗读课文，也正是遵循了学生的认知规律，符合学生的身心发展特点。现在的学生基本上都能做到正确、流利的朗读，但很少能有感情地读。美学家王朝闻曾说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”
　　作为语文教学的永恒主题，朗读有着非凡的魅力。好的朗读教学，可以取得声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读教学，可以达到动人心魄，耐人寻味的境界；好的朗读教学，其感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。只有理解“读”的要义，才能加深对文章内容的理解；只有充分调动学生朗读的积极性，让每个孩子都成为朗读的主角，才能使学生受到感染和熏陶，情发于心间，又溢于言表，体验朗读的乐趣。只有充分发挥朗读教学的作用，才能在学生、老师和作者之间架起一座心灵的桥梁。