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摘要：幼儿园语言教育作为幼儿园教育中的主要的领域内容，对促进儿童全面的发展发挥着重要的作用，因此幼儿园语言教育一直受到教育工作者和家长的广泛关注。但是长期以来，我们的幼儿园语言教育活动是在教师讲故事幼儿听、教师朗诵诗歌幼儿背诵、教师提问幼儿讲述的语言教育模式中进行的。在这种语言教育模式的影响下，教师总是积极主动启发幼儿，希望幼儿的回答能进入教材或教案预备的答案之中。近几年随着对学前教育的关注，教师开始对幼儿园教育活动进行改革。使其更符合幼儿语言发展的特点，更注重幼儿全面发展。
一、幼儿语言教育
幼儿语言教育是促进幼儿与研发展的教育活动，是以幼儿为主体，以语言为客体，以教师为主导的有目的，有计划的多种形式的活动，是幼儿素质全面发展的重要组成部分。幼儿园教师就是这项活动设计的实践者，同样也是这项活动的课程开发者，对于幼儿，还是课程本身都起着推动的作用。
二、幼儿园语言教育活动的特性
幼儿园语言教育活动具有其特有的性质，首先是应用性，幼儿园语言教育的目的是提高幼儿运用语言的能力。人们在掌握某种工具时都要将其应用于实践。幼儿也是如此在真实交际需要，儿童才会主动尝试利用自己已获得语言经验。第二是整合性，语言在学习过程往往与儿童认识的事物的过程相联系。通过各种教育活动和日常交往获得大量的语言。例如;2009年《教育导刊》中“小鸟送信”活动中，教师整合艺术与科学领域的内容，通过小鸟送信的事件体验与别人交流的兴趣，萌发主动参与活动的积极主动交流。第三是阶段性，依据心理学的观点，受到心理机制成熟和认知发展制约，儿童语言能力的发展具有阶段性。所以幼儿园的语言教育活动设计也得体现阶段性。最后，目的性和计划性，不置可否幼儿园语言教育活动设计必须具有目的性和计划性，其目标就是促进儿童语言能力的发展。如许多活动设计目标，让幼儿认识不同的句式，理解不同的词汇短语等。
三、幼儿园语言教育活动的发展趋势
基于幼儿园语言教育活动的几个特性，由此教育者们开始对幼儿语言教育活动进行改革，形成了幼儿语言教育的发展新方向。
1，教育活动组织形式趋于多样化
周兢在其《幼儿园语言教育活动指导》一书中例举了幼儿园语言教育活动开展形式有：文学活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期閱读活动，以发展幼儿学习书面语言的行为，培养期对书面语言的敏感性。此外有许多的幼儿教师自己探索出了一套适合幼儿语言教育的方法。例如，符号记录法，如2015年《早期教育》中“会动的房子”中班语言活动，教师探索出一种较好的形式——符号记录法，根据幼儿会画简笔画，因此让幼儿用简笔画的形式来表现故事中的画面，这样既能了解到幼儿对故事的理解程度，也能发展幼儿的绘画水平，最后对绘画作品的讲解还可以锻炼幼儿的语言表达能力。
2，教学手段的多样化
多媒体是一种时代的产物，应用多媒体教学已经成为当代教师必不可少的教学手段，例如PPT，音乐播放，动画视频。运用多媒体可以为儿童营造语言学习的氛围，展现灵活多样的凭借物，扫清教学中存在的障碍;同时可以有效的创设听说游戏的情境，图声并茂可以突破文学作品中的重难点。因此现在多媒体教学已经成为了幼儿园语言教育中不可或缺的教学工具。
3，开始关注幼儿语言发展规律
早期的幼儿园语言教育活动多是以教师为主导，教师提问诱导回答，幼儿缺乏主动性，在以前的教学活动设计中我们很难看到对幼儿现有语言发展水平的估计，没有真正地了解幼儿语言发展的实际状态，也就很难正确的组织适合幼儿的教学活动。纵观近几年的幼儿园语言教育活动，教师在组织活动前已经对幼儿现有的发展水平有一定的了解，教学效果具有明显提升。
4，教育目标越来越注重幼儿多方面尤其是情感的发展
早期语言教育活动目标是幼儿能否回答教师设置的问题，能否流畅地背诵诗歌，能否讲完整而连贯的句子或段落，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而轻视了对幼儿来说每时每刻都会存在的语言运用，幼儿往往只能被动地等待教师点名才有运用语言的机会。近几年学者们对语言教育活动的目标有了新的理解，认为幼儿园语言教育的目标不仅要注重儿童知识目标，同时也要注意其积极情感的发展。要使儿童具有喜欢乐于交谈，善于交往，培养良好的阅读兴趣：幼儿园语言教育的知识目标是使儿童能够听懂普通话，并且使用普通话 培养初步的阅读能力。
尽管相对于以前的幼儿园语言教育活动而言，现在已经有很大改善，但是仍然需要教师在实际教学中发挥幼儿的主体地位，使幼儿成为语言积极运用者。本文提出以下几点建议：第一，丰富交流形式，鼓励支持幼儿与教师一对一交流，幼儿之间的自由交流。应该避免过多的使用集体活动，可采取集体活动、小组活动、个别活动交替进行的方法，在专门的语言教育活动和非正规的语言教育活动中，保证每个幼儿都有语言运用的机会;第二，倾听是鼓励他们人表达自己观点的最好的方式，学会与幼儿水平的交流。教师要积极倾听幼儿的声音，努力理解幼儿语言背后所蕴涵的真实意义。倾听过程中允许幼儿出现说错话，说话不完整的现象，应理解这是幼儿语言运用过程中的必经阶段，是幼儿运用语言进行积极探索的活动。教师不能随意打断幼儿，而应该是面对面、肩并肩地仿佛水平线一般的交流;第三，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。可见，在园幼儿的语言运用既可以是口头交流，也可以是书面交流，还可以绘画、符合等。可以预见，幼儿一旦掌握了多样化交流方式，会对语言运用活动充满兴趣，会更加主动、积极地运用语言，从而走上良好的语言发展之路。
参考文献：
[1]王美霞，幼儿园语言教育活动设计与实施现状的思考.[J] 特别策划.2015
[2]龚扬.一组活动设计看当前幼儿语言教育活动设计的新走向.[J]早期教育.1995.
[3]周兢.幼儿园语言教育活动指导[M]北京市：人民教育出版社，2008.
一、幼儿语言教育
幼儿语言教育是促进幼儿与研发展的教育活动，是以幼儿为主体，以语言为客体，以教师为主导的有目的，有计划的多种形式的活动，是幼儿素质全面发展的重要组成部分。幼儿园教师就是这项活动设计的实践者，同样也是这项活动的课程开发者，对于幼儿，还是课程本身都起着推动的作用。
二、幼儿园语言教育活动的特性
幼儿园语言教育活动具有其特有的性质，首先是应用性，幼儿园语言教育的目的是提高幼儿运用语言的能力。人们在掌握某种工具时都要将其应用于实践。幼儿也是如此在真实交际需要，儿童才会主动尝试利用自己已获得语言经验。第二是整合性，语言在学习过程往往与儿童认识的事物的过程相联系。通过各种教育活动和日常交往获得大量的语言。例如;2009年《教育导刊》中“小鸟送信”活动中，教师整合艺术与科学领域的内容，通过小鸟送信的事件体验与别人交流的兴趣，萌发主动参与活动的积极主动交流。第三是阶段性，依据心理学的观点，受到心理机制成熟和认知发展制约，儿童语言能力的发展具有阶段性。所以幼儿园的语言教育活动设计也得体现阶段性。最后，目的性和计划性，不置可否幼儿园语言教育活动设计必须具有目的性和计划性，其目标就是促进儿童语言能力的发展。如许多活动设计目标，让幼儿认识不同的句式，理解不同的词汇短语等。
三、幼儿园语言教育活动的发展趋势
基于幼儿园语言教育活动的几个特性，由此教育者们开始对幼儿语言教育活动进行改革，形成了幼儿语言教育的发展新方向。
1，教育活动组织形式趋于多样化
周兢在其《幼儿园语言教育活动指导》一书中例举了幼儿园语言教育活动开展形式有：文学活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期閱读活动，以发展幼儿学习书面语言的行为，培养期对书面语言的敏感性。此外有许多的幼儿教师自己探索出了一套适合幼儿语言教育的方法。例如，符号记录法，如2015年《早期教育》中“会动的房子”中班语言活动，教师探索出一种较好的形式——符号记录法，根据幼儿会画简笔画，因此让幼儿用简笔画的形式来表现故事中的画面，这样既能了解到幼儿对故事的理解程度，也能发展幼儿的绘画水平，最后对绘画作品的讲解还可以锻炼幼儿的语言表达能力。
2，教学手段的多样化
多媒体是一种时代的产物，应用多媒体教学已经成为当代教师必不可少的教学手段，例如PPT，音乐播放，动画视频。运用多媒体可以为儿童营造语言学习的氛围，展现灵活多样的凭借物，扫清教学中存在的障碍;同时可以有效的创设听说游戏的情境，图声并茂可以突破文学作品中的重难点。因此现在多媒体教学已经成为了幼儿园语言教育中不可或缺的教学工具。
3，开始关注幼儿语言发展规律
早期的幼儿园语言教育活动多是以教师为主导，教师提问诱导回答，幼儿缺乏主动性，在以前的教学活动设计中我们很难看到对幼儿现有语言发展水平的估计，没有真正地了解幼儿语言发展的实际状态，也就很难正确的组织适合幼儿的教学活动。纵观近几年的幼儿园语言教育活动，教师在组织活动前已经对幼儿现有的发展水平有一定的了解，教学效果具有明显提升。
4，教育目标越来越注重幼儿多方面尤其是情感的发展
早期语言教育活动目标是幼儿能否回答教师设置的问题，能否流畅地背诵诗歌，能否讲完整而连贯的句子或段落，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而轻视了对幼儿来说每时每刻都会存在的语言运用，幼儿往往只能被动地等待教师点名才有运用语言的机会。近几年学者们对语言教育活动的目标有了新的理解，认为幼儿园语言教育的目标不仅要注重儿童知识目标，同时也要注意其积极情感的发展。要使儿童具有喜欢乐于交谈，善于交往，培养良好的阅读兴趣：幼儿园语言教育的知识目标是使儿童能够听懂普通话，并且使用普通话 培养初步的阅读能力。
尽管相对于以前的幼儿园语言教育活动而言，现在已经有很大改善，但是仍然需要教师在实际教学中发挥幼儿的主体地位，使幼儿成为语言积极运用者。本文提出以下几点建议：第一，丰富交流形式，鼓励支持幼儿与教师一对一交流，幼儿之间的自由交流。应该避免过多的使用集体活动，可采取集体活动、小组活动、个别活动交替进行的方法，在专门的语言教育活动和非正规的语言教育活动中，保证每个幼儿都有语言运用的机会;第二，倾听是鼓励他们人表达自己观点的最好的方式，学会与幼儿水平的交流。教师要积极倾听幼儿的声音，努力理解幼儿语言背后所蕴涵的真实意义。倾听过程中允许幼儿出现说错话，说话不完整的现象，应理解这是幼儿语言运用过程中的必经阶段，是幼儿运用语言进行积极探索的活动。教师不能随意打断幼儿，而应该是面对面、肩并肩地仿佛水平线一般的交流;第三，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。可见，在园幼儿的语言运用既可以是口头交流，也可以是书面交流，还可以绘画、符合等。可以预见，幼儿一旦掌握了多样化交流方式，会对语言运用活动充满兴趣，会更加主动、积极地运用语言，从而走上良好的语言发展之路。
参考文献：
[1]王美霞，幼儿园语言教育活动设计与实施现状的思考.[J] 特别策划.2015
[2]龚扬.一组活动设计看当前幼儿语言教育活动设计的新走向.[J]早期教育.1995.
[3]周兢.幼儿园语言教育活动指导[M]北京市：人民教育出版社，2008.