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摘 要：本文研究如何使用自媒体技术构建中学语文翻转课堂，分析自媒体和中翻转课堂的关系，然后从课前准备、教学模式构建、内容构建等方面，具体讨论如何使用自媒体技术。
关键词：自媒体 中学语文 翻转课堂 教学模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.049
一、自媒体和中学语文翻转课堂的关系
中学语文教学，不再是基础教育中的语文教学，而有了向文学的方向的转变，并加入了大量的人文内容。这个转变让语文的教学内容变得更加多元化，所以翻转课堂就显得更加重要。翻转课堂能够体现出语文在人文价值方面的特色，帮助学生全面地了解语文的课程内容，提升学生的综合能力。而自媒体则能进一步提升翻转课堂的效果，提升中学语文教学工作的水平。而自媒体及其相关技术对中学语文教学水平的提升有巨大帮助。教师要将自媒体引入到中学语文的翻转课堂中，并采用合理的教学模式，保证教学
效率。
1.运用自媒体与语文翻转课堂目标统一
在过去的很长时间里，传统媒体有着明显的权威性和信息的垄断性，甚至产生出一种隐形的特殊权力。随着自媒体的快速发展，传统媒体的权威性有了明显的削弱，普通大众通过自媒体获得了和传统媒体资源拥有者几乎相同的话语权，这不仅保证了信息的快速传播，而且也让公众可以更加客观地了解各个渠道的信息。并且，自媒体有着信息传播者不受身份限制的特性，所以不会有太多的约束，能够自由的表达。自媒体所体现出来的特点和中学生的心理特点是一致的，将自媒体融入翻转课堂中，能够拓宽学生的视野，最大地发挥出翻转课堂的优势。
2.自媒体挑战中学语文课堂权威
中学语文教学以经典文学作品作为重要的载体，在翻转课堂的模式下，则会更加考虑现实情况，以及学生的审美需要，所以教学工作会更加“接地气”。在这种模式下，不仅学生在学习语文的过程中更加快乐，同时也避免了语文课成为语文教师的“一言堂”。
但自媒体加入语文教学后，会进一步挑战语文教师的“权威”，因此教师需要认识到自身在翻转课堂模式下的地位和作用，结合自媒体和翻转课堂的特点做好教学组织工作。
二、如何利用自媒体构建语文翻转课堂
1.课前准备
中学生一般自控能力不强，如果采取过于严格的纪律要求，虽然能在表面上保证约束的效果，但难以从根本上形成对学生的有效引导，自媒体则符合学生的心理特征，能提升语文教学的效果。利用自媒体可以让学生得到丰富的信息资源，让学生开阔视野，让翻转课堂得以有效始施。
构建翻转课堂，教师首先要做好课前准备。利用自媒体可以让学生在课前获得资料，包括使用慕课、微视频等完成课前的自主学习。教师需要给学生提供一定的学习资料，并且要注意，提供的资料要适应学生的学习水平，尤其是要考虑很多学生存在基础薄弱的问题，所以要增加对基础内容的学习安排，保证学生对课程有更全面的了解。
其次，学生要在课前预习的过程中整理自己的问题，并将其带到课堂上讨论，或者使用微信、QQ等软件在课前向老师反馈，这样教师也能在课前明确教学工作的重点，增加课堂教学的针对性。从本质上来说翻转课堂的准备工作需要以学生为主体，师生共同准备，共同参与，才能获得良好的教学效果。
比如在学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师需要在学生自学之前提供学习方法指导，以及介绍作者当时所处的情况，比如告诉学生苏轼是因为“乌台诗案”被贬到黄州，并要求学生抓写作背景来对作品进行鉴赏，包括研究诗中作者的形象、思想等，让学生能够在课前进行充分的自学。之后，还要让学生学习《念奴娇·赤壁怀古》中的写作手法，包括寄情于景、情景交融等，以及让学生思考苏轼当时的情感，即在有目的和有针对性的情况下，让学生学习。
学生要将自己在学习过程中遇到的问题向老师反馈，这样教师就能对之后的教学内容进行调整，同时也能抓住教学重点，在课堂中进行深入探讨，有效满足学生的需要，提升学生的学习兴趣。教师也可以专门制作一些课前预习用的辅助视频，帮助学生利用视频进行预习。
2.教学模式构建
在构建翻转课堂时，教师需要对学生的情况进行分析，尤其是要了解学生的学习能力和自身发展，避免影响学生的学习积极性，甚至出现散漫和厌学的情况。很多学生对传统的课堂都有一定的排斥心理，而对利用了新媒体的翻转课堂，则会有一定的好奇，愿意加入学习中。但新生事物的吸引力很难有效保持，所以教师一方面需要充分利用新媒体不断为学生创造兴奋点，同时也要让学生融入学习当中。维持学生的兴趣，以保证翻转课堂的效果。在使用微课进行教学设计时，教师要善于发现和捕捉学生容易产生兴趣的内容。例如在导入环节，采取吸引人的情景导入法，使用学生喜欢的视频、音乐等导入课程。还可以利用矛盾导入课程，让学生解决一些问题和矛盾，提升学生学习新知识的兴趣。
不同的学生的学习能力会有很大不同，所以教师也需要采用分层教学的方式，这也可以借助自媒体来完成。教师使学生以任务为导向下，充分使用自媒体完成学习，有余力的同学就能获得足够的学习机会，充实他们的学习时间。
教师还可以使用一些比较灵活的学习机制进行翻转课堂的设计，包括闯关机制和积分机制等，以便借助类似游戏通关的方法，让学生持续学习。同时，也可以将学生的学习情况利用自媒体等平台进行推送，这样就能有效强化学生的学习效果。总之，在使用自媒体时，教师需要基于学生的特点因材施教，有效激发学生学习兴趣。
3.教学内容的设计
教师需要合理进行相关内容的设计，有效使用教材，推动自媒体技术和教学内容之间的充分结合，保证教学的效果。语文教材中有很多经典篇目，适合使用自媒体技术进行呈现。教师可以灵活编排教学内容的次序，将一些不同的单元进行整合，加强师生交流，并且对具体的教学内容进行分析，使教学内容变得更加丰富多彩。
教师可以针对一些难点进行散点式突破，例如对知识进行合理分解，让整个结构化整为零，降低学生学习时的压力，也避免学生单次学习的时间太长，导致精力不足，出现认知过载的情况。通过将知识内容细化，能够保证学生始终保持较强的注意力，提升学习效率。使用自媒体时，可以将语音、文字、句子、标点、写作、作者常识等进行内容方面的细化设计，降低知识的枯燥性。
例如，让学生了解各种病句类型，就需要对语序失当、搭配不合理、句子成分不全、句式混乱等语病进行细化分割，制作成不同的翻转课堂素材，然后让学生利用自媒体对素材进行学习，能达到事半功倍的良好效果。而在文言文的教学中，教师也可以从文言文的不同细节入手，针对各种语法知识设计翻转课堂，并制作自媒体课件，让学生能对这些问题有更好的理解和把握。
4.提升教学反馈效率
利用自媒体能够让学生从过去的被动学习转变成更加主动的学习，而教学反馈也可以拥有更高的效率。教师可以在课后通过电子文档的形式对学生进行测试，学生立即进行回答，教师得到学生的答案就能够判断学生的学习效果。智能化的问卷系统将会对试题进行分析，帮助学生查缺补漏，之后教师还可以灵活地给不同学生安排不同的练习内容和复习任务。
总之，利用自媒体构建翻转课堂，能够提升中学语文教学工作的效率。中学语文教师需要做好学习的组织工作，加强课程预习、教学内容的构建，并且灵活使用自媒体技术来进行教学安排。
参考文献：
[1] 张珊珊《中学语文教学中翻转课堂的应用分析》，《散文百家（新語文活页）》2020年第10期。
[2] 徐斌《翻转课堂教学模式在中学语文教学中的实践》，《新课程教学（电子版）》2020年第16期。
[3] 张蓉、雷勇《翻转课堂与中学语文教学》，《语文教学与研究》2020年第16期。
[4] 殷志祥《自媒体时代建构中学语文翻转课堂教学模式的策略研究》，《高考》2018年第25期。
[5] 陈晓玲《自媒体时代中学语文翻转课堂教学模式建构》，《湖南税务高等专科学校学报》2017年第4期。
（张微，1986年生，女，一级教师，研究方向：中学语文教学）
关键词：自媒体 中学语文 翻转课堂 教学模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.049
一、自媒体和中学语文翻转课堂的关系
中学语文教学，不再是基础教育中的语文教学，而有了向文学的方向的转变，并加入了大量的人文内容。这个转变让语文的教学内容变得更加多元化，所以翻转课堂就显得更加重要。翻转课堂能够体现出语文在人文价值方面的特色，帮助学生全面地了解语文的课程内容，提升学生的综合能力。而自媒体则能进一步提升翻转课堂的效果，提升中学语文教学工作的水平。而自媒体及其相关技术对中学语文教学水平的提升有巨大帮助。教师要将自媒体引入到中学语文的翻转课堂中，并采用合理的教学模式，保证教学
效率。
1.运用自媒体与语文翻转课堂目标统一
在过去的很长时间里，传统媒体有着明显的权威性和信息的垄断性，甚至产生出一种隐形的特殊权力。随着自媒体的快速发展，传统媒体的权威性有了明显的削弱，普通大众通过自媒体获得了和传统媒体资源拥有者几乎相同的话语权，这不仅保证了信息的快速传播，而且也让公众可以更加客观地了解各个渠道的信息。并且，自媒体有着信息传播者不受身份限制的特性，所以不会有太多的约束，能够自由的表达。自媒体所体现出来的特点和中学生的心理特点是一致的，将自媒体融入翻转课堂中，能够拓宽学生的视野，最大地发挥出翻转课堂的优势。
2.自媒体挑战中学语文课堂权威
中学语文教学以经典文学作品作为重要的载体，在翻转课堂的模式下，则会更加考虑现实情况，以及学生的审美需要，所以教学工作会更加“接地气”。在这种模式下，不仅学生在学习语文的过程中更加快乐，同时也避免了语文课成为语文教师的“一言堂”。
但自媒体加入语文教学后，会进一步挑战语文教师的“权威”，因此教师需要认识到自身在翻转课堂模式下的地位和作用，结合自媒体和翻转课堂的特点做好教学组织工作。
二、如何利用自媒体构建语文翻转课堂
1.课前准备
中学生一般自控能力不强，如果采取过于严格的纪律要求，虽然能在表面上保证约束的效果，但难以从根本上形成对学生的有效引导，自媒体则符合学生的心理特征，能提升语文教学的效果。利用自媒体可以让学生得到丰富的信息资源，让学生开阔视野，让翻转课堂得以有效始施。
构建翻转课堂，教师首先要做好课前准备。利用自媒体可以让学生在课前获得资料，包括使用慕课、微视频等完成课前的自主学习。教师需要给学生提供一定的学习资料，并且要注意，提供的资料要适应学生的学习水平，尤其是要考虑很多学生存在基础薄弱的问题，所以要增加对基础内容的学习安排，保证学生对课程有更全面的了解。
其次，学生要在课前预习的过程中整理自己的问题，并将其带到课堂上讨论，或者使用微信、QQ等软件在课前向老师反馈，这样教师也能在课前明确教学工作的重点，增加课堂教学的针对性。从本质上来说翻转课堂的准备工作需要以学生为主体，师生共同准备，共同参与，才能获得良好的教学效果。
比如在学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师需要在学生自学之前提供学习方法指导，以及介绍作者当时所处的情况，比如告诉学生苏轼是因为“乌台诗案”被贬到黄州，并要求学生抓写作背景来对作品进行鉴赏，包括研究诗中作者的形象、思想等，让学生能够在课前进行充分的自学。之后，还要让学生学习《念奴娇·赤壁怀古》中的写作手法，包括寄情于景、情景交融等，以及让学生思考苏轼当时的情感，即在有目的和有针对性的情况下，让学生学习。
学生要将自己在学习过程中遇到的问题向老师反馈，这样教师就能对之后的教学内容进行调整，同时也能抓住教学重点，在课堂中进行深入探讨，有效满足学生的需要，提升学生的学习兴趣。教师也可以专门制作一些课前预习用的辅助视频，帮助学生利用视频进行预习。
2.教学模式构建
在构建翻转课堂时，教师需要对学生的情况进行分析，尤其是要了解学生的学习能力和自身发展，避免影响学生的学习积极性，甚至出现散漫和厌学的情况。很多学生对传统的课堂都有一定的排斥心理，而对利用了新媒体的翻转课堂，则会有一定的好奇，愿意加入学习中。但新生事物的吸引力很难有效保持，所以教师一方面需要充分利用新媒体不断为学生创造兴奋点，同时也要让学生融入学习当中。维持学生的兴趣，以保证翻转课堂的效果。在使用微课进行教学设计时，教师要善于发现和捕捉学生容易产生兴趣的内容。例如在导入环节，采取吸引人的情景导入法，使用学生喜欢的视频、音乐等导入课程。还可以利用矛盾导入课程，让学生解决一些问题和矛盾，提升学生学习新知识的兴趣。
不同的学生的学习能力会有很大不同，所以教师也需要采用分层教学的方式，这也可以借助自媒体来完成。教师使学生以任务为导向下，充分使用自媒体完成学习，有余力的同学就能获得足够的学习机会，充实他们的学习时间。
教师还可以使用一些比较灵活的学习机制进行翻转课堂的设计，包括闯关机制和积分机制等，以便借助类似游戏通关的方法，让学生持续学习。同时，也可以将学生的学习情况利用自媒体等平台进行推送，这样就能有效强化学生的学习效果。总之，在使用自媒体时，教师需要基于学生的特点因材施教，有效激发学生学习兴趣。
3.教学内容的设计
教师需要合理进行相关内容的设计，有效使用教材，推动自媒体技术和教学内容之间的充分结合，保证教学的效果。语文教材中有很多经典篇目，适合使用自媒体技术进行呈现。教师可以灵活编排教学内容的次序，将一些不同的单元进行整合，加强师生交流，并且对具体的教学内容进行分析，使教学内容变得更加丰富多彩。
教师可以针对一些难点进行散点式突破，例如对知识进行合理分解，让整个结构化整为零，降低学生学习时的压力，也避免学生单次学习的时间太长，导致精力不足，出现认知过载的情况。通过将知识内容细化，能够保证学生始终保持较强的注意力，提升学习效率。使用自媒体时，可以将语音、文字、句子、标点、写作、作者常识等进行内容方面的细化设计，降低知识的枯燥性。
例如，让学生了解各种病句类型，就需要对语序失当、搭配不合理、句子成分不全、句式混乱等语病进行细化分割，制作成不同的翻转课堂素材，然后让学生利用自媒体对素材进行学习，能达到事半功倍的良好效果。而在文言文的教学中，教师也可以从文言文的不同细节入手，针对各种语法知识设计翻转课堂，并制作自媒体课件，让学生能对这些问题有更好的理解和把握。
4.提升教学反馈效率
利用自媒体能够让学生从过去的被动学习转变成更加主动的学习，而教学反馈也可以拥有更高的效率。教师可以在课后通过电子文档的形式对学生进行测试，学生立即进行回答，教师得到学生的答案就能够判断学生的学习效果。智能化的问卷系统将会对试题进行分析，帮助学生查缺补漏，之后教师还可以灵活地给不同学生安排不同的练习内容和复习任务。
总之，利用自媒体构建翻转课堂，能够提升中学语文教学工作的效率。中学语文教师需要做好学习的组织工作，加强课程预习、教学内容的构建，并且灵活使用自媒体技术来进行教学安排。
参考文献：
[1] 张珊珊《中学语文教学中翻转课堂的应用分析》，《散文百家（新語文活页）》2020年第10期。
[2] 徐斌《翻转课堂教学模式在中学语文教学中的实践》，《新课程教学（电子版）》2020年第16期。
[3] 张蓉、雷勇《翻转课堂与中学语文教学》，《语文教学与研究》2020年第16期。
[4] 殷志祥《自媒体时代建构中学语文翻转课堂教学模式的策略研究》，《高考》2018年第25期。
[5] 陈晓玲《自媒体时代中学语文翻转课堂教学模式建构》，《湖南税务高等专科学校学报》2017年第4期。
（张微，1986年生，女，一级教师，研究方向：中学语文教学）