目前，我国基础教育新课程改革已进入全面的实施阶段，课改如春雨似春风，以学生发展为核心目标，创设快乐课堂；以科学探究为突破口，实施双向多边交流与合作；倡导学生主动参与，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。化学作为一门以实验为基础的科学，对于培养学生的科学探究能力、创新能力以及独立处理问题的能力都具有非常现实的价值与意义。笔者从事化学教学工作多年，感受颇多，下面结合笔者的教学实践，谈谈教学体会。
　　一、以趣味教学激发学生的兴趣
　　兴趣是探求知识的原动力。初三的学生正处在兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，当他们刚接触这门功课时，我首先通过一些简单的演示实验，比如魔棒点灯、镁带燃烧等，来展示化学的奇妙，再播放一些精美的图片，如桂林山水千年溶洞、石笋古柱，加上少量视频片段点播，将学生带入神奇的化学世界中，激发他们的好奇心，使他们产生求知欲。
　　由于化学与日常生活紧密联系，特别在当今的低碳生活中，新材料、新能源无不与化学有着千丝万缕的联系。教学中可以打破传统课堂教学模式，以生活实例创设教学情境，把枯燥的学习过程变为趣味活动。在学习《盐的化学性质》时，我从家里拿来了烧开水的水壶和水瓶，请学生观察两者的内壁，学生发现都沉积了很厚的水垢。我先将水垢的害处讲给学生听，然后让学生讨论如何能将水垢除掉？学生小组讨论，我乘机拿出事先准备的食用醋，让学生将一定量的醋倒入水壶和水瓶，再观察现象，一下子学生明白了其中的奥妙，我乘热打铁，将知识点讲解给学生，水垢的主要成分是碳酸钙，碳酸钙是很难溶于水的，用水不能轻易地去掉。而食用醋的主要成分是醋酸，碳酸钙可以和醋酸发生化学反应，生产可以溶于水的醋酸钙。所以用醋可以将水垢去除。学生通过创设的情境，在做中学、学中做，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
　　二、以信息教学开拓学生的视野
　　当前，以多媒体技术为主的信息化教学对传统的课堂教学起到了辅助作用，它在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的视野，充实了直观内容，强化了直观效果，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。平时我善于从网上搜集一些教学录像，对于一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题，教学时我便将这些视频片段穿插其中，收到很好的教学效果。例如，在学习《CO的性质》时，因为CO具有毒性，很难在课堂上做相关的实验，采用多媒体教学就能很好地解决这一矛盾并能充分展开。如CO还原CuO的装置的选择、尾气的处理、CO还原铁矿石得铁、CO毒性原理等，都可以通过Flash或视频展示给学生，利于学生接受、理解、记忆，对提高课堂教学质量起到了不可替代的作用。
　　三、以趣味记忆强化学习的重点
　　化学虽然说是一门以实验为基础的自然科学，但其学科知识点既多又分散，并且有大量的知识需要识记的特点。如何让学生既轻松又准确地记住这些知识点呢？笔者认为，关键在于提高学生的兴趣，在学习过程中，把一些枯燥、乏味又难于记忆的化学知识趣味化，创造出最佳的记忆状态，使其长时间保持不会被遗忘。
　　在记忆地壳中各元素含量时，要直接让学生记住氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁的顺序，可能比较困难，但如果通过谐音记忆就很简单了。如，“养闺女，贴给那家美”。 又如，在记忆物质溶解性时，单纯记忆表中的内容会显得比较枯燥，这时我们可以对表中内容进行归纳整理，编成口诀。如：钾钠铵硝都可溶，氯化盐中银不溶，硫酸不溶是钡铅，碳酸多不溶，只除钾钠铵，溶碱有四：钾、钠、钡、氨。象元素符号、化合价等都可以编成口诀来进行记忆，这样不仅帮助记忆，还可使学生轻松愉快地巩固学习成果。
　　四、以自主探究践行课堂的改革
　　化学实验是化学这门课程实施课堂教学的一个重要手段。传统教学都是讲到什么内容，就做什么实验，按部就班，学生的思维受到很大的限制。新课改给我们提出新要求、新做法，可以让学生根据科学实验思维的几大要素，突破原有的实验线路，大胆地放手让学生自己去设计和实践。例如，在探究氢气的实验室制法时，我没有直接做实验，而是让学生分组讨论如何获得氢气。学生思维踊跃，各抒己见，课堂气氛非常热烈。有的小组用镁与盐酸制取，有的小组用铁与盐酸制取，还有的小组先用小试管实验过几种金属和稀酸反应再选择反应速度适合的药品组合来制取。我要求每组选派代表将自己小组实验的过程讲述给全体学生，然后各组互相交流讨论，要求从简单易行、安全节约、全面考虑问题的评判原则出发，从各种方案中评选出最佳方案，然后开展实验探究活动。学生在充分讨论的基础上，自我归纳总结，因而对这一问题的理解和掌握得到加深，同时学生逐渐养成了预习实验探究活动的习惯，能根据教材的提示和科学探究思维步骤，自己设计简单的实验方案。
　　五、以教学反思构建课堂的质量
　　教学反思不仅包括对教学过程的一个思考概括，还包括对教学理念、授课方法、教学行为和学生表现以及教学效果进行梳理、评价。教学反思不仅仅指课后的反思，也包括课前反思和课中反思。
　　授课前我首先熟悉教材，设计出最为合理的教学结构，考虑如何引导学生进行学习观察。教学中我会通过各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化，特别在演示实验中，我会按规定进行操作，有条不紊，因为我的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。授课结束后，我会对自己课堂教学的各个环节进行自我评价，找出成功之处，分析不足原因，向课堂要质量，向课堂要成绩。