论文部分内容阅读
近段时间，很多“神奇小孩”的出现让我们深感“世界已经是你们的”：上海热播的“少年爱迪生”，有情有义的科学少年们用自己的爱、激情、创意与科学精神解决了一个个生活中的难题。但是，孩子们的这些成就不一定都是在学校里获得的，或者说不一定都是老师教会的。如今互联网改变了世界，学生学习的范围越来越广，学习的方式越来越多，学习的路径也变得越来越多元，让学生学会求知才是王道。
1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。报告认为：教育仅从数量上去满足那种无止境的“知识和技能”需求，既不可能也不合适。因为，新世纪将为信息的流通、储存和传播带来前所未有的手段，教育的功能是培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。报告指出：教育应围绕四种基本学习——学会求知、学会做事、学会共处、学会生存（学会做人）——加以安排，它将成为每个人一生中的四根“知识支柱”。
教育的本质是实现自我教育，让学生学会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”叶圣陶说过：“学校教育应当使受教育者一辈子受用。”“使受教育者一辈子受用”的应该也必须是学会学习（求知）的方法。学会求知就是“学会学习”本身，即学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具（包括演绎、归纳、分析、组织知识的工具），学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会掌握应用知识于有意义的实践中。以前，人们认为学生学到的知识都是教师教会的，所以，课堂中教师是绝对的主导，教师尽职尽责地讲，学生安安静静地听（记）。其实，学习并不一定都是老师单方面教会的。人们要想在愈加激烈的人才竞争中处于不败之地，需要具备终身学习的能力。因此培养学生自主学习能力是发展学生终身学习能力的基础，也是目前教育所要达成的重要目标之一。
现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来迅速变化的时代中落伍，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的學校教育中完全学到。“求知”是一个只有起点没有终点、且在实践和认识的无限往复中探索未知、追求真理的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，学会求知的方法远胜于求得知识本身。教师首先要教给学生学习的方法，并注重培养学生主动学习，即自主学习的习惯。叶圣陶说过：“什么是教育？教育就是要养成良好的习惯。”主动学习是受用终身的良好习惯。能够主动学习、学会学习的学生，就有了终身学习的能力。叶圣陶说：“课文只是个例子，教是为了达到不需要教。”教师在课堂上要充分利用好例子，举一反三，把学习的方法，即如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题的方法教给学生。教师要努力建设以学为本的课堂，从课堂中的主导者转变为指导者、引导者、组织者、合作者，解放学生，把课堂的时空更多地向学生开放。要彻底改变教师讲、学生死记硬背标准答案的现象。在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。
这几年，“慕课”很热，大学、中学甚至小学也在“凑热闹”。在互联网时代，求知已远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取人类积累的知识，而包括了在个体社会化的过程中了解各种社会关系，习得民族的文化观念，学会遵守社会行为规范。即便是这样，学会求知，依然离不开教师。当然学会求知，不可能在学校教育中一次完成，毕竟现在已经是终身学习的时代。学校的教师主要是教给学生学习的方法，即授之以渔。
2015年，联合国教科文组织世界可持续发展教育大会在日本名古屋和冈山举行。大会发表的一份重要文件《全球可持续发展教育行动计划实施路线图》强调从两方面推进可持续发展教育，即将可持续发展融入教育，将教育融入可持续发展。可持续发展教育的育人目标是培养人的可持续学习素养。各类学校的教师要抓住时机，让学生学会学习。学会学习表现在课前做好预习、课上提出问题、课下独立及时完成作业和做好复习巩固工作。预习本身就是自主学习，预习过程就是学会自主学习以及追求自我教育的过程。预习不仅仅是对后面的学习提供基础知识，还在于它是学生主动学习的起步，有了这样的起步，学生才会对整个学习过程负责，同时也能够意识到学习是属于自己的。另外，对一个人的成长而言，离开学校之后，没有专业人员对其进行指导，而根据自身发展需要进行再学习，这就可以称之为预习。从这个角度说，预习就是指向学生的终身学习，培养预习能力，就是培养学生的终身学习能力。学生做到了课前预习，即自主学习在先，教与学的关系就发生了根本性变化：“学跟着教走”变成“教为了学服务”，复制性学习变为建构性学习。教师同样要教给学生预习的方法，提高预习的质量。教师要设计好导学案或任务单，使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地进行深度预习和结构化预习。同时，对学生的预习也要限时限量。学生预习得法，一段时间之后，学生就会感受到预习的喜悦，从而养成良好的预习习惯，如抽出一定时间来把第二天要学习的内容预习好。学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，就学得被动，课堂效率就低。
教育是为了人的发展服务的，“合适的就是最好的”。在学生获取知识途径越来越多样化的今天，我们的教育更要针对学生个性发展的诉求，采用多种培养模式，采用多种评价方式，有条件的学校可以实施走课制，满足不同潜质学生的发展需要。要教会学生学习方法，最终达到不需要教，学生自主学习，从而彻底改变因为片面追求分数，造成学生自主学习、自强自立和适应社会的能力严重不足的现状。
1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。报告认为：教育仅从数量上去满足那种无止境的“知识和技能”需求，既不可能也不合适。因为，新世纪将为信息的流通、储存和传播带来前所未有的手段，教育的功能是培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。报告指出：教育应围绕四种基本学习——学会求知、学会做事、学会共处、学会生存（学会做人）——加以安排，它将成为每个人一生中的四根“知识支柱”。
教育的本质是实现自我教育，让学生学会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”叶圣陶说过：“学校教育应当使受教育者一辈子受用。”“使受教育者一辈子受用”的应该也必须是学会学习（求知）的方法。学会求知就是“学会学习”本身，即学会掌握认识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具（包括演绎、归纳、分析、组织知识的工具），学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会掌握应用知识于有意义的实践中。以前，人们认为学生学到的知识都是教师教会的，所以，课堂中教师是绝对的主导，教师尽职尽责地讲，学生安安静静地听（记）。其实，学习并不一定都是老师单方面教会的。人们要想在愈加激烈的人才竞争中处于不败之地，需要具备终身学习的能力。因此培养学生自主学习能力是发展学生终身学习能力的基础，也是目前教育所要达成的重要目标之一。
现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来迅速变化的时代中落伍，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的學校教育中完全学到。“求知”是一个只有起点没有终点、且在实践和认识的无限往复中探索未知、追求真理的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，学会求知的方法远胜于求得知识本身。教师首先要教给学生学习的方法，并注重培养学生主动学习，即自主学习的习惯。叶圣陶说过：“什么是教育？教育就是要养成良好的习惯。”主动学习是受用终身的良好习惯。能够主动学习、学会学习的学生，就有了终身学习的能力。叶圣陶说：“课文只是个例子，教是为了达到不需要教。”教师在课堂上要充分利用好例子，举一反三，把学习的方法，即如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题的方法教给学生。教师要努力建设以学为本的课堂，从课堂中的主导者转变为指导者、引导者、组织者、合作者，解放学生，把课堂的时空更多地向学生开放。要彻底改变教师讲、学生死记硬背标准答案的现象。在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。
这几年，“慕课”很热，大学、中学甚至小学也在“凑热闹”。在互联网时代，求知已远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取人类积累的知识，而包括了在个体社会化的过程中了解各种社会关系，习得民族的文化观念，学会遵守社会行为规范。即便是这样，学会求知，依然离不开教师。当然学会求知，不可能在学校教育中一次完成，毕竟现在已经是终身学习的时代。学校的教师主要是教给学生学习的方法，即授之以渔。
2015年，联合国教科文组织世界可持续发展教育大会在日本名古屋和冈山举行。大会发表的一份重要文件《全球可持续发展教育行动计划实施路线图》强调从两方面推进可持续发展教育，即将可持续发展融入教育，将教育融入可持续发展。可持续发展教育的育人目标是培养人的可持续学习素养。各类学校的教师要抓住时机，让学生学会学习。学会学习表现在课前做好预习、课上提出问题、课下独立及时完成作业和做好复习巩固工作。预习本身就是自主学习，预习过程就是学会自主学习以及追求自我教育的过程。预习不仅仅是对后面的学习提供基础知识，还在于它是学生主动学习的起步，有了这样的起步，学生才会对整个学习过程负责，同时也能够意识到学习是属于自己的。另外，对一个人的成长而言，离开学校之后，没有专业人员对其进行指导，而根据自身发展需要进行再学习，这就可以称之为预习。从这个角度说，预习就是指向学生的终身学习，培养预习能力，就是培养学生的终身学习能力。学生做到了课前预习，即自主学习在先，教与学的关系就发生了根本性变化：“学跟着教走”变成“教为了学服务”，复制性学习变为建构性学习。教师同样要教给学生预习的方法，提高预习的质量。教师要设计好导学案或任务单，使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地进行深度预习和结构化预习。同时，对学生的预习也要限时限量。学生预习得法，一段时间之后，学生就会感受到预习的喜悦，从而养成良好的预习习惯，如抽出一定时间来把第二天要学习的内容预习好。学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，就学得被动，课堂效率就低。
教育是为了人的发展服务的，“合适的就是最好的”。在学生获取知识途径越来越多样化的今天，我们的教育更要针对学生个性发展的诉求，采用多种培养模式，采用多种评价方式，有条件的学校可以实施走课制，满足不同潜质学生的发展需要。要教会学生学习方法，最终达到不需要教，学生自主学习，从而彻底改变因为片面追求分数，造成学生自主学习、自强自立和适应社会的能力严重不足的现状。