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[摘要]人才培养方案是学校实现人才培养目标的总方案。乐山师范学院通过改革和完善人才培养方案，积极探索实践教学新模式，充分发挥第一课堂的主体作用和第二课堂的补充作用，大大提高了人才培养质量，增强了学生的实践创新能力，提高了师范生的教学技能。
[关键词]高校 人才培养 实践能力 教学质量
从1998年到2007年，我国普通高校年招生由108万人增加到540万人，各类形式的高等教育在学人数由不到800万人增加到2500万人，学生毛入学率达22％。我国已成为一个名副其实的高等教育大国。加快从高等教育大国向高等教育强国转变的步伐，尽快提高我国高等教育的质量，是当前高等院校的重要使命。
乐山师范学院作为一所新建本科院校，一直坚持以提高教学质量为根本目的，以培养人才的实践创新能力为主要任务，通过不断改革完善人才培养方案、创新实践教学模式，逐步建立起了适合新建本科院校的创新人才培养模式。
突出实践环节和教师教育特色
人才培养方案是学校实现人才培养目标的总方案。乐山师范学院作为一所地方性院校，紧扣“西部、地方、新建、师范”的基本校情，围绕“培养基础宽厚、素质全面、实践能力强的基础教育师资和地方经济建设实际需要的应用型人才”的培养目标，积极探索人才培养模式，不断优化人才培养方案。2000年学校升格为本科院校，各专业制订的教学计划强调本科意识；2004年作为四川省第一批学分制试点学校，积极探索学分制改革，制订了平台模块学分制教学计划；2005年又做了进一步完善。在三次修订人才培养方案的过程中，学校始终把培养德、智、体、美全面发展，人文素养和科学素质并重，创新精神和实践能力较强的人才作为根本着眼点，突出师范特色和实践环节。经过几年实践，取得较好的成效。2006年12月，该校接受教育部的本科教学水平评估，体现改革创新意识的人才培养方案受到教育部评估专家的充分肯定。
2007年教学评估后的整改阶段，该校针对学生实践能力不强的现状，再一次对人才培养方案进行修订。这次修订遵循“精选、重练、增选、显用”的原则，适当压缩课堂讲授内容，把实践能力与创新能力的培养贯穿于课程教学之中，重点突出实践环节和教师教育特色。师范文科专业的总学分控制在160～170学分，课堂教学总学时数控制在2200～2300学时，课堂教学压缩200～300学时，而实践教学环节学分数≥133(2005年为17)，学分比例≥19％(2005年为10％)。师范理科与非师范专业的总学分控制在165～175学分，课堂教学总学时数控制在2300～2400学时，课堂教学压缩200～300学时，而实践教学环节学分数1≥46(2005年分别为17和19)、学分比例≥126％(2005年分别为9.7％和11％)。教师教育课程学时学分数也由原来的18个必修学分增加到35个必修学分、6个选修学分。其中，增设2个学分的师范技能训练内容和试讲试教环节，教育实习时间延长至1学期，增至16学分。
培养学生的创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是人才的核心素质。然而长期以来，我国高校培养的学生创新能力和实践能力明显不足。新形势下，如何加强实践教学，提高人才培养质量，已成为当前进一步加强教学建设、深化教学改革的一项紧迫任务。
乐山师范学院2007年人才培养方案进一步强化了实践环节的重要性，整体设计了实践课程的必修与选修、课内与课外环节，做到理论教学与实践环节相互渗透，构建了“一条主线”(所有实践教学活动都围绕培养学生实践能力展开)、“两个课堂”(第一课堂和第二课堂)、“三个层次”(基础实践、专业实践、综合实践)、“七大模块”(课程实验实践、见习、实习、毕业论文／设计、技能训练、社会实践、科技创新)的多层次、全程化的实践教学体系，凸现该校“实践能力强”的应用型人才培养理念。
作为一所师范院校，培养优秀的教育师资是学校的第一要务。教学实践是师范生从准教师走向正式教师的重要环节，是教师教育理论课程在实践中的运用、检验、巩固、提炼、升华的过程。该校在传统的教育实习、见习基础上，积极探索提高师范生专业技能的新思路、新方法。2007年，该校与乐山教育局合作，实施教师教育实践教学新模式——“双培计划”，为提高师范生教学能力找到了一条有效的途径。
“双培计划”是指高校选派师范生到农村中小学顶岗实习，并对学生顶岗置换出来的教师进行系统培训。该校于2007年3月开始实施“双培计划”，迄今为止已派出12个专业300多名学生到乐山市178所中小学和新津、雅安等部分乡村中学顶岗支教，并对置换出的200多名农村教师进行了培训。这种师范生的实践教学模式，一方面解决了农村教育师资力量薄弱及农村教师知识更新的迫切问题，另一方面使师范生的实践能力和综合素质得到很好地提高。这体现在：一是加强了职业道德教育。基层教育生活让学生了解了中国基础教育的现状，体会到了教师的崇高和伟大，树立起爱岗敬业的职业信念。二是提高了学生的教师专业技能，增强了理论联系实际的能力。学生在乡村学校的教学实践中，逐步消化了理论知识，个人技能得到一种持续的、稳定的提高。三是培养了学生的反思能力。学生通过顶岗认识到了知识和技能上的不足，促使其回校后更有针对性地学习。
第一课堂实施“平台模块学分制”，夯实学生专业基础
第一课堂是学生获取知识的主要渠道。2000年升本以来，该校面对教学资源紧缺与推行完全学分制对资源要求较高的矛盾，探索构建了一套切合新建本科院校实际的、融合第一课堂和第二课堂育人功能的人才培养方案。
两个平台和弹性学制。标准学制四年，分两段安排。前两年为第一平台，通识课程和部分专业基础课主要集中在第一平台。后两年为第二平台，主要是专业必修、辅修课和实践教学环节。课程设置遵循基础课要“宽而厚”、专业课要“少而精”、选修课要“新而活”的原则，适当压缩总学时、学分，并逐步降低必修课的比重，加大选修课的比重。实行弹性学分制，允许学生用二至四年的时间在第一平台学习，以便夯实基础知识；鼓励学生中途创业，以便学习与实践结合，激发学生学习动力；注重过程管理，对于不能适应大学学习的个别学生在第一平台予以淘汰；学生一般在两年后进入第二平台学习，可以自主选择专业或专业方向，这样更有利于与多变的人才就业市场需求相适应。
课程分类模块化组合。教学计划的课程设置按不同层次、难度、学时和教学进度设若干课程模块，学生可以结合自身实际从各类课程中选择不同的课程模块。这种模块划分照顾了不同层面的学时要求，体现了因材施教，有利于学生个性的发展。对于专业课的设置，强调“必需、够用”。学生通过通识课程的学习，打下了较扎实的基础，然后再选择某个专业方向的分流课程模块或辅修专业课 程模块修读，有利于在本专业领域有所侧重或在其他专业领域的横向发展，增强就业竞争力。
经过几年的试行，“平台模块学分制”实现了“学年制”、“学年学分制”、“完全学分制”比较合理的整合，缓和了西部新建本科院校推行学分制教学资源严重不足的矛盾。同时，它融合了我国传统教育注重德育和养成教育的优势，减少了对现行德育及学生管理体制的冲击，也最大限度地保证了学生学习上的自主性，体现了因材施教。两个平台的学制结构也更加灵活，更具优势，既能保证绝大部分学生在四年学制内正常毕业，又使部分学习较差的学生在第一平台延长学制、夯实基础。
第二课堂搭建多机制、多平台的育人新体系，突出学生个性发展
第二课堂是第一课堂的有益补充和积极延伸。学校将第二课堂育人纳入到学校培养方案中，把培养学生创新精神和实践能力作为核心任务，既面向全体学生又注重特殊群体。
用丰富多彩的社会实践活动提高学生的实践能力。乐山师范学院一直坚持把学生专业实习见习、社区志愿者服务、假期社会实践等进行统筹规划，将提高专业技能、服务社会和强化对学生的思想教育有机结合。按照“项目化、基地化、专业化”原则，坚持“组织活动有项目、指导活动要专业、开展活动有基地”的指导方针，逐步建设了一批稳定的社会实践活动基地。目前，该校已建立教育实习见习基地、科研实践基地、生产劳动基地、对口扶贫基地、军民共建基地等各类社会实践基地200多个。近三年，仅集中参与校、系两级教育实习小分队的人数就达一万余人次，数百名学生先后参加社区挂职锻炼。
以学生科研为龙头、艺术专长班、校内外科技竞赛为依托，全力培养学生创新精神和实践能力，突出学生个性发展。积极开展科学研究，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。该校每年投入5万元设立校级学生科研基金，鼓励学生在专业教师的指导下，自主开展科研。仅2007年就有1449人次申报校级科研课题415项，立项227项，在核心刊物和公开刊物发表论文80多篇。
2005年，该校出台了《艺术、体育专长实验班管理办法》，以培养学科成绩合格、实践性强、素质全面的专兼职艺体师资和社区文体指导员为目标，开设了舞蹈、合唱、话剧、健美操四个专长班，对学员进行三年一贯制的综合培养。
丰富多彩的竞赛活动是学生自我展示、自我提高的舞台。学校举办数学建模大赛、电子设计竞赛、网页设计竞赛等专业性和趣味性并存的活动，提升专业实践能力，增强创新精神。2003年以来，学校参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，获国家级奖励1项、省级奖励7项，并荣获四川省“优秀组织奖”。(作者单位：乐山师范学院文新学院；本文系乐山师范学院2009年科研课题“对口支援地震灾区教师教育工作方式研究”的阶段性成果之一，课题编号：S0912)
[关键词]高校 人才培养 实践能力 教学质量
从1998年到2007年，我国普通高校年招生由108万人增加到540万人，各类形式的高等教育在学人数由不到800万人增加到2500万人，学生毛入学率达22％。我国已成为一个名副其实的高等教育大国。加快从高等教育大国向高等教育强国转变的步伐，尽快提高我国高等教育的质量，是当前高等院校的重要使命。
乐山师范学院作为一所新建本科院校，一直坚持以提高教学质量为根本目的，以培养人才的实践创新能力为主要任务，通过不断改革完善人才培养方案、创新实践教学模式，逐步建立起了适合新建本科院校的创新人才培养模式。
突出实践环节和教师教育特色
人才培养方案是学校实现人才培养目标的总方案。乐山师范学院作为一所地方性院校，紧扣“西部、地方、新建、师范”的基本校情，围绕“培养基础宽厚、素质全面、实践能力强的基础教育师资和地方经济建设实际需要的应用型人才”的培养目标，积极探索人才培养模式，不断优化人才培养方案。2000年学校升格为本科院校，各专业制订的教学计划强调本科意识；2004年作为四川省第一批学分制试点学校，积极探索学分制改革，制订了平台模块学分制教学计划；2005年又做了进一步完善。在三次修订人才培养方案的过程中，学校始终把培养德、智、体、美全面发展，人文素养和科学素质并重，创新精神和实践能力较强的人才作为根本着眼点，突出师范特色和实践环节。经过几年实践，取得较好的成效。2006年12月，该校接受教育部的本科教学水平评估，体现改革创新意识的人才培养方案受到教育部评估专家的充分肯定。
2007年教学评估后的整改阶段，该校针对学生实践能力不强的现状，再一次对人才培养方案进行修订。这次修订遵循“精选、重练、增选、显用”的原则，适当压缩课堂讲授内容，把实践能力与创新能力的培养贯穿于课程教学之中，重点突出实践环节和教师教育特色。师范文科专业的总学分控制在160～170学分，课堂教学总学时数控制在2200～2300学时，课堂教学压缩200～300学时，而实践教学环节学分数≥133(2005年为17)，学分比例≥19％(2005年为10％)。师范理科与非师范专业的总学分控制在165～175学分，课堂教学总学时数控制在2300～2400学时，课堂教学压缩200～300学时，而实践教学环节学分数1≥46(2005年分别为17和19)、学分比例≥126％(2005年分别为9.7％和11％)。教师教育课程学时学分数也由原来的18个必修学分增加到35个必修学分、6个选修学分。其中，增设2个学分的师范技能训练内容和试讲试教环节，教育实习时间延长至1学期，增至16学分。
培养学生的创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是人才的核心素质。然而长期以来，我国高校培养的学生创新能力和实践能力明显不足。新形势下，如何加强实践教学，提高人才培养质量，已成为当前进一步加强教学建设、深化教学改革的一项紧迫任务。
乐山师范学院2007年人才培养方案进一步强化了实践环节的重要性，整体设计了实践课程的必修与选修、课内与课外环节，做到理论教学与实践环节相互渗透，构建了“一条主线”(所有实践教学活动都围绕培养学生实践能力展开)、“两个课堂”(第一课堂和第二课堂)、“三个层次”(基础实践、专业实践、综合实践)、“七大模块”(课程实验实践、见习、实习、毕业论文／设计、技能训练、社会实践、科技创新)的多层次、全程化的实践教学体系，凸现该校“实践能力强”的应用型人才培养理念。
作为一所师范院校，培养优秀的教育师资是学校的第一要务。教学实践是师范生从准教师走向正式教师的重要环节，是教师教育理论课程在实践中的运用、检验、巩固、提炼、升华的过程。该校在传统的教育实习、见习基础上，积极探索提高师范生专业技能的新思路、新方法。2007年，该校与乐山教育局合作，实施教师教育实践教学新模式——“双培计划”，为提高师范生教学能力找到了一条有效的途径。
“双培计划”是指高校选派师范生到农村中小学顶岗实习，并对学生顶岗置换出来的教师进行系统培训。该校于2007年3月开始实施“双培计划”，迄今为止已派出12个专业300多名学生到乐山市178所中小学和新津、雅安等部分乡村中学顶岗支教，并对置换出的200多名农村教师进行了培训。这种师范生的实践教学模式，一方面解决了农村教育师资力量薄弱及农村教师知识更新的迫切问题，另一方面使师范生的实践能力和综合素质得到很好地提高。这体现在：一是加强了职业道德教育。基层教育生活让学生了解了中国基础教育的现状，体会到了教师的崇高和伟大，树立起爱岗敬业的职业信念。二是提高了学生的教师专业技能，增强了理论联系实际的能力。学生在乡村学校的教学实践中，逐步消化了理论知识，个人技能得到一种持续的、稳定的提高。三是培养了学生的反思能力。学生通过顶岗认识到了知识和技能上的不足，促使其回校后更有针对性地学习。
第一课堂实施“平台模块学分制”，夯实学生专业基础
第一课堂是学生获取知识的主要渠道。2000年升本以来，该校面对教学资源紧缺与推行完全学分制对资源要求较高的矛盾，探索构建了一套切合新建本科院校实际的、融合第一课堂和第二课堂育人功能的人才培养方案。
两个平台和弹性学制。标准学制四年，分两段安排。前两年为第一平台，通识课程和部分专业基础课主要集中在第一平台。后两年为第二平台，主要是专业必修、辅修课和实践教学环节。课程设置遵循基础课要“宽而厚”、专业课要“少而精”、选修课要“新而活”的原则，适当压缩总学时、学分，并逐步降低必修课的比重，加大选修课的比重。实行弹性学分制，允许学生用二至四年的时间在第一平台学习，以便夯实基础知识；鼓励学生中途创业，以便学习与实践结合，激发学生学习动力；注重过程管理，对于不能适应大学学习的个别学生在第一平台予以淘汰；学生一般在两年后进入第二平台学习，可以自主选择专业或专业方向，这样更有利于与多变的人才就业市场需求相适应。
课程分类模块化组合。教学计划的课程设置按不同层次、难度、学时和教学进度设若干课程模块，学生可以结合自身实际从各类课程中选择不同的课程模块。这种模块划分照顾了不同层面的学时要求，体现了因材施教，有利于学生个性的发展。对于专业课的设置，强调“必需、够用”。学生通过通识课程的学习，打下了较扎实的基础，然后再选择某个专业方向的分流课程模块或辅修专业课 程模块修读，有利于在本专业领域有所侧重或在其他专业领域的横向发展，增强就业竞争力。
经过几年的试行，“平台模块学分制”实现了“学年制”、“学年学分制”、“完全学分制”比较合理的整合，缓和了西部新建本科院校推行学分制教学资源严重不足的矛盾。同时，它融合了我国传统教育注重德育和养成教育的优势，减少了对现行德育及学生管理体制的冲击，也最大限度地保证了学生学习上的自主性，体现了因材施教。两个平台的学制结构也更加灵活，更具优势，既能保证绝大部分学生在四年学制内正常毕业，又使部分学习较差的学生在第一平台延长学制、夯实基础。
第二课堂搭建多机制、多平台的育人新体系，突出学生个性发展
第二课堂是第一课堂的有益补充和积极延伸。学校将第二课堂育人纳入到学校培养方案中，把培养学生创新精神和实践能力作为核心任务，既面向全体学生又注重特殊群体。
用丰富多彩的社会实践活动提高学生的实践能力。乐山师范学院一直坚持把学生专业实习见习、社区志愿者服务、假期社会实践等进行统筹规划，将提高专业技能、服务社会和强化对学生的思想教育有机结合。按照“项目化、基地化、专业化”原则，坚持“组织活动有项目、指导活动要专业、开展活动有基地”的指导方针，逐步建设了一批稳定的社会实践活动基地。目前，该校已建立教育实习见习基地、科研实践基地、生产劳动基地、对口扶贫基地、军民共建基地等各类社会实践基地200多个。近三年，仅集中参与校、系两级教育实习小分队的人数就达一万余人次，数百名学生先后参加社区挂职锻炼。
以学生科研为龙头、艺术专长班、校内外科技竞赛为依托，全力培养学生创新精神和实践能力，突出学生个性发展。积极开展科学研究，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。该校每年投入5万元设立校级学生科研基金，鼓励学生在专业教师的指导下，自主开展科研。仅2007年就有1449人次申报校级科研课题415项，立项227项，在核心刊物和公开刊物发表论文80多篇。
2005年，该校出台了《艺术、体育专长实验班管理办法》，以培养学科成绩合格、实践性强、素质全面的专兼职艺体师资和社区文体指导员为目标，开设了舞蹈、合唱、话剧、健美操四个专长班，对学员进行三年一贯制的综合培养。
丰富多彩的竞赛活动是学生自我展示、自我提高的舞台。学校举办数学建模大赛、电子设计竞赛、网页设计竞赛等专业性和趣味性并存的活动，提升专业实践能力，增强创新精神。2003年以来，学校参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，获国家级奖励1项、省级奖励7项，并荣获四川省“优秀组织奖”。(作者单位：乐山师范学院文新学院；本文系乐山师范学院2009年科研课题“对口支援地震灾区教师教育工作方式研究”的阶段性成果之一，课题编号：S0912)