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摘 要 以机械制图及CAD课程微课教学实践探索为例，探讨高职微课教学应用，以期为高职微课教学模式的探索提供参考。
关键词 微课；机械制图及CAD；翻转课堂；高等职业教育；碎片化学习
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0118-03
1 引言
高等职业教育是为社会主义现代化建设培养高素质技能型人才的重要途径。在《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》的“推进高等职业教育信息化建设”部分，指出“加快教育信息化进程，推进现代信息技术在高等职业院校教学与管理中的广泛应用，对提高教育教学质量具有十分重要的意义”。在信息化教学中，碎片化学习的优点逐渐被体现出来，于是微课技术应运而生。
2008年，戴维·彭罗斯（David Penrose）以开创了影响广泛而深刻的“一分钟微视频”的微课（Micro-lecture）而闻名，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[1]。在国内，胡铁生老师于2011年首次提出微课的概念，随后，微课技术在国内成为热门的信息化教学技术。对2011—2016年有关微课为主题的文献资料在中国知识资源总库中检索，共有36 179条。其中以“微课”和“机械制图”为关键词的有4392条。这足以说明，有很多教师已经利用微课技术对机械制图课程进行改革。
林胜提出选择企业中有代表性的经典案例，结合制图的知识点开发出专题化与系列化的微课程，然后根据选题内容，合理将PPT、三维动画、三维模型、生产现场视频、解说声音、画面字幕等多种元素融于一体[2]。渠婉婉等根据高职学生的特点，提出高职微课的使用应针对高职学生的特点，普及多媒体设施，结合行业特点[3]。程敏总结了微课在机械制图中适合制作成微课的内容为绘制过程和知识讲解两部分[4]。李国营提出微课可以作为课下复习的依据，微课使机械制图实现个性化教学，并提出微课要突出机械制图的趣味性和意义[5]。
机械制图及CAD是在高职课程改革的基础上，将传统机械制图课程和CAD课程融合起来的一门课程。该课程的设立立足于高职人才培养的目标，立足于服务地方发展的服务宗旨，旨在培养能够熟练读图，能够进行抄图和简单设计的企业设计人员和机加工人员。所以，该课程的教学就是要培养学生熟练读图和熟练使用CAD软件绘图的能力。笔者从2014年开始使用微课技术以进行辅助教学，在实践过程中结了一些经验并产生一些疑虑，具体如下。
2 微课的使用认识
微课是利用多媒体技术对知识点的视频讲解，是碎片化学习的重要组成部分，它同慕课一起构成互联网时代学习领域最新的技术条件。有很多教师（特别是工科教师）有以下观点。
1）在20世纪90年代，由当时的劳动和社会保障部牵头，全国几所在专业领域比较有名的985院校合办，出版了一套工科类视频教学资料。虽然已经过了20多年，该视频资料尚有部分能在网络中下载到。这些视频集结全国优势资源，远远好于现在的微课、慕课，所谓的微课、慕课就是一个噱头。
2）微课是“新瓶装旧酒”[6]，只是将过去的教学视频进行了切割分段，类似于将传统媒体改变为流媒体后的自动切片，只是多了一层人为的知识区域切分而已。
3）微課属于概念炒作，其动机相当可疑，撕开唬人的包装后，剩下的往往只是空洞的辞藻，还有很多不负责任的忽悠[7]。
实际上，微课单从其概念上就可以理解，就是一个微小的课程，微小到只包含一个知识点。学生利用该微课能做到解决其中提到的问题即可。
笔者初次使用微课所做的内容就是作为机械制图及CAD课程的作业辅导。首先，该课程融合了机械制图和CAD两门课程，而机械制图本身就是一门大学时的课程。其次，大量教学学时的压缩，直接导致教学学时紧张。作为一名教师，为了让学生多了解该课程的知识，在学时压缩的情况下，都是极力多给学生传授一些知识。所以，自从接触了微课技术，首当其冲的就是利用该技术来完成机械制图及CAD课程的作业辅导。利用教师录制的微课，学生可以及时有效地完成作业。有了微课，就相当于有一名教师在课下空余时间陪学生有效地完成作业，极大地减少了学生作业抄袭的情况，也十分有利于学生对于知识要点的掌握。所以，微课不是“新瓶装旧酒”，否则在优酷视频上那么多名校所做的教学视频为什么没有学生去主动学习呢？
随着后来对于该课程的讲授，笔者逐渐思考微课到底该如何使用的问题，难道微课就仅仅是作为作业辅导来用？于是在2015年，笔者利用微课开展课堂延伸知识的讲解。在机械制图教学中，很少有高职院校对展开图以及焊接符号进行讲解，但是作为职业院校的学生，在知识广度上要有较大的拓展，于是微课平台便成为知识拓展的一个很好的工具。
学生层次不同，部分学生上课听不懂，或者因为开小差等原因，造成知识学习跟不上。进入2016年，笔者开始扩大微课教学的应用范围，每堂课在讲授知识点时对重点知识进行随堂录制。虽然与精美微课相比有很大差距，但是这种微课教学模式得到很多学生的认可，因为他们可以针对上课时没有听明白的知识点利用微课进行一而再再而三的重复学习，直到学会为止，极大地调动了学习积极性。
3 微课的内容设计
微课的内容设计重在知识点的选择，既不能将所有的知识点全部选择作为微课内容，又不能简要选取部分作为形式化的微课内容；前者会造成整个微课内容体系过于冗余，后者会造成微课内容体系对于整体课程的学习而言缺少实质性帮助。所以在微课的内容设计方面，要兼顾每一部分教学内容的重点和难点。下面以本课程为例，进行微课内容的设计介绍。
1）CAXA绘图部分。该部分共设计七个学习任务，主要知识点包括：直线、坐标系、平行线和镜像、裁剪等命令，圆弧、圆、裁剪、阵列，角度线、等分线、镜像、裁剪、延伸、旋转等命令，简单标注命令，公差标注、表面粗糙度标注、形位公差标注等命令，综合练习（一）和技术要求，综合练习（二）。 2）点、线、面的投影部分。由于点的投影是线的投影的基础，而线的投影又是面的投影的基础，故点的投影设置三个学习任务，线的投影设置两个学习任务，面的投影设置一个学习任务。点的投影的学习任务的知识点分别是点的三视图投影、点的投影特性、点的位置关系判断。线的投影的学习任务的知识点分别是线的投影及辅助线的使用、线的位置关系判断及辅助线的使用。面的投影的学习任务是面的投影及辅助线的使用。
3）立体的投影。该部分设置六个学习任务。其中前五个学习任务以棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球各个不同体进行设计；每一个任务又分别包含三个子任务，分别是体的投影绘制、体表面取点投影绘制和体被平面所截取的投影绘制。后一个学习任务是相贯线投影绘制。
4）组合体投影学习任务以轴承座的投影绘制作为学习任务，进行微课内容设计。
5）以减速器的设计作为最后一个学习任务。该任务包含五个子任务，知识点分别是机件表达视图、标准件、连接件、零件图、装配图。
4 微课的制作
微课的制作软件有很多，且入手都比较容易，有红蜻蜓录屏专家、PowerPoint 2010、Camtasia Studio、屏幕录像专家、Snagit、会声会影、Movie Maker等。这些软件掌握其中任何一个，都可以进行微课的制作，且制作过程基本一致。以笔者的亲身体会，与会声会影比较，Camtasia Studio的字幕设置相对烦琐，且导出时容易丢失。
现在有许多培训机构都在努力进行教师微课技术培训，主要围绕微课制作的片头、片尾、转场等细节进行。以笔者的实践来看，微课的制作本质上是内容的制作，哪怕没有背景音乐，没有教师的出镜，没有花里胡哨的转场，没有配置字幕，也可以是一个好的微课。微课制作得好坏的评判标准是学生在自主学习的时候能否准确地利用微课进行攻坚克难。学生利用微课是要学习到本来应该学会的知识，而不是看出镜教师的着装是否正式，也不是听背景音乐是如何优美，更不是看各种转场效果是否炫酷。一个微课时间一般在10分钟以内，学生如果乐意进行微课学习，自然能够在这短短的时间内将注意力集中并学会其中的知识要点。
现在有许多专家提出微课制作的录制过程需要找专业人员进行录制。笔者认为，如果是以参加微课比赛为目的的微课制作，找专业人员进行录制、配音、字幕制作，确实要比普通教师录制的微课要好很多。但是，作为课程的主讲教师，教学的目的是让学生掌握知识，而不是得到那些光环下的荣誉。
综上所述，微课的制作要以教学内容为主体，切实突出选题内容的重点、难点，适当站在观者的角度考虑如何使微课内容中的知识更容易被接受。
5 微课的发布
微课制作完成后，要能够让学生利用碎片时间进行有效学习。所以，微课的发布最好与教师的微信公众账号关联。该微信公众账号最好是只做某单一课程的微课内容。如此，学生便可以在无基础的状态下，从历史信息中进行系统的学习。由于微信公众平台所支持的视频为腾讯视频，因此，经营微信公众平台的教师需要建立相应的腾讯视频账户。教师也可以利用诸如网易公开课、腾讯公开课等平台进行相关微课的发布。
6 微课教学的一些注意事项
教师如果要利用微课进行辅助教学工作，需要注意下面几个问题。
忌“重建设，轻应用”[8] 微課建设的主要目的是实用主义，万不能只建设不应用。微课建设，特别是课程微课的建设是一项系统工程。该工程的建设从规划到实施，从内容到设计，都需要大量的人力、物力、财力的支持。如果仅仅从面子工程上去进行微课建设，则很可能对教学没有多大帮助。
合理设置教学情境 学习是一件苦差事，知识不是在幸福快乐中就能被完全掌握的。微课的学习时间主要集中在碎片化时间段，要提高受众的接受能力，不仅要调动受众的学习欲望，还要让课程内容对其产生吸引力。
区分微课的使用场合 微课是让学生在课下进行自我学习的工具，不是上课用来让学生学习的。教师要按照以“微课为辅，课堂教学为主”的原则进行授课，不能将微课当作课堂教学，将课堂变成微课教学的实施场地。
7 疑虑
微课已然成为热词，教育者如何在纷杂的环境中保持应有的姿态，如何在各类评比中把握正确的微课制作方向，尤其是如何从微课的技术思维转变为教学思维，是非常难以解决的问题。
8 结语
微课教学作为一种新兴的教学模式，在翻转课堂的配合下，在高职院校教学工作中已经初见成效。但如何保证微课制作者的正确认识，如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效地促进高职院校学生的课堂学习与碎片化学习，仍然有很长的路需要去不断探索。随着以微课为代表的新型教学资源的不断发展，笔者相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。随着研究与实践的深入，笔者相信会有更多有意义的成果能够与大家分享。
参考文献
[1]王洪雨.微课在高等职业教育《机械制图》课的应用研究[D].广东：广东技术师范学院，2015.
[2]林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析[J].高教论坛，2014（10）：118-119，126.
[3]渠婉婉，王萍，吴琪.微课在高职《机械制图》课程中的应用[J].科技展望，2016（11）：238.
[4]程敏.微课在高职机械制图课程教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：20.
[5]李国营.微课在机械制图教学中的应用[J].现代职业教育，2016（8）：84.
[6]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[7]苏辛.微课有恙[J].中国远程教育，2014（10）.
[8]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究，2015（1）：89-96.
关键词 微课；机械制图及CAD；翻转课堂；高等职业教育；碎片化学习
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0118-03
1 引言
高等职业教育是为社会主义现代化建设培养高素质技能型人才的重要途径。在《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》的“推进高等职业教育信息化建设”部分，指出“加快教育信息化进程，推进现代信息技术在高等职业院校教学与管理中的广泛应用，对提高教育教学质量具有十分重要的意义”。在信息化教学中，碎片化学习的优点逐渐被体现出来，于是微课技术应运而生。
2008年，戴维·彭罗斯（David Penrose）以开创了影响广泛而深刻的“一分钟微视频”的微课（Micro-lecture）而闻名，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[1]。在国内，胡铁生老师于2011年首次提出微课的概念，随后，微课技术在国内成为热门的信息化教学技术。对2011—2016年有关微课为主题的文献资料在中国知识资源总库中检索，共有36 179条。其中以“微课”和“机械制图”为关键词的有4392条。这足以说明，有很多教师已经利用微课技术对机械制图课程进行改革。
林胜提出选择企业中有代表性的经典案例，结合制图的知识点开发出专题化与系列化的微课程，然后根据选题内容，合理将PPT、三维动画、三维模型、生产现场视频、解说声音、画面字幕等多种元素融于一体[2]。渠婉婉等根据高职学生的特点，提出高职微课的使用应针对高职学生的特点，普及多媒体设施，结合行业特点[3]。程敏总结了微课在机械制图中适合制作成微课的内容为绘制过程和知识讲解两部分[4]。李国营提出微课可以作为课下复习的依据，微课使机械制图实现个性化教学，并提出微课要突出机械制图的趣味性和意义[5]。
机械制图及CAD是在高职课程改革的基础上，将传统机械制图课程和CAD课程融合起来的一门课程。该课程的设立立足于高职人才培养的目标，立足于服务地方发展的服务宗旨，旨在培养能够熟练读图，能够进行抄图和简单设计的企业设计人员和机加工人员。所以，该课程的教学就是要培养学生熟练读图和熟练使用CAD软件绘图的能力。笔者从2014年开始使用微课技术以进行辅助教学，在实践过程中结了一些经验并产生一些疑虑，具体如下。
2 微课的使用认识
微课是利用多媒体技术对知识点的视频讲解，是碎片化学习的重要组成部分，它同慕课一起构成互联网时代学习领域最新的技术条件。有很多教师（特别是工科教师）有以下观点。
1）在20世纪90年代，由当时的劳动和社会保障部牵头，全国几所在专业领域比较有名的985院校合办，出版了一套工科类视频教学资料。虽然已经过了20多年，该视频资料尚有部分能在网络中下载到。这些视频集结全国优势资源，远远好于现在的微课、慕课，所谓的微课、慕课就是一个噱头。
2）微课是“新瓶装旧酒”[6]，只是将过去的教学视频进行了切割分段，类似于将传统媒体改变为流媒体后的自动切片，只是多了一层人为的知识区域切分而已。
3）微課属于概念炒作，其动机相当可疑，撕开唬人的包装后，剩下的往往只是空洞的辞藻，还有很多不负责任的忽悠[7]。
实际上，微课单从其概念上就可以理解，就是一个微小的课程，微小到只包含一个知识点。学生利用该微课能做到解决其中提到的问题即可。
笔者初次使用微课所做的内容就是作为机械制图及CAD课程的作业辅导。首先，该课程融合了机械制图和CAD两门课程，而机械制图本身就是一门大学时的课程。其次，大量教学学时的压缩，直接导致教学学时紧张。作为一名教师，为了让学生多了解该课程的知识，在学时压缩的情况下，都是极力多给学生传授一些知识。所以，自从接触了微课技术，首当其冲的就是利用该技术来完成机械制图及CAD课程的作业辅导。利用教师录制的微课，学生可以及时有效地完成作业。有了微课，就相当于有一名教师在课下空余时间陪学生有效地完成作业，极大地减少了学生作业抄袭的情况，也十分有利于学生对于知识要点的掌握。所以，微课不是“新瓶装旧酒”，否则在优酷视频上那么多名校所做的教学视频为什么没有学生去主动学习呢？
随着后来对于该课程的讲授，笔者逐渐思考微课到底该如何使用的问题，难道微课就仅仅是作为作业辅导来用？于是在2015年，笔者利用微课开展课堂延伸知识的讲解。在机械制图教学中，很少有高职院校对展开图以及焊接符号进行讲解，但是作为职业院校的学生，在知识广度上要有较大的拓展，于是微课平台便成为知识拓展的一个很好的工具。
学生层次不同，部分学生上课听不懂，或者因为开小差等原因，造成知识学习跟不上。进入2016年，笔者开始扩大微课教学的应用范围，每堂课在讲授知识点时对重点知识进行随堂录制。虽然与精美微课相比有很大差距，但是这种微课教学模式得到很多学生的认可，因为他们可以针对上课时没有听明白的知识点利用微课进行一而再再而三的重复学习，直到学会为止，极大地调动了学习积极性。
3 微课的内容设计
微课的内容设计重在知识点的选择，既不能将所有的知识点全部选择作为微课内容，又不能简要选取部分作为形式化的微课内容；前者会造成整个微课内容体系过于冗余，后者会造成微课内容体系对于整体课程的学习而言缺少实质性帮助。所以在微课的内容设计方面，要兼顾每一部分教学内容的重点和难点。下面以本课程为例，进行微课内容的设计介绍。
1）CAXA绘图部分。该部分共设计七个学习任务，主要知识点包括：直线、坐标系、平行线和镜像、裁剪等命令，圆弧、圆、裁剪、阵列，角度线、等分线、镜像、裁剪、延伸、旋转等命令，简单标注命令，公差标注、表面粗糙度标注、形位公差标注等命令，综合练习（一）和技术要求，综合练习（二）。 2）点、线、面的投影部分。由于点的投影是线的投影的基础，而线的投影又是面的投影的基础，故点的投影设置三个学习任务，线的投影设置两个学习任务，面的投影设置一个学习任务。点的投影的学习任务的知识点分别是点的三视图投影、点的投影特性、点的位置关系判断。线的投影的学习任务的知识点分别是线的投影及辅助线的使用、线的位置关系判断及辅助线的使用。面的投影的学习任务是面的投影及辅助线的使用。
3）立体的投影。该部分设置六个学习任务。其中前五个学习任务以棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球各个不同体进行设计；每一个任务又分别包含三个子任务，分别是体的投影绘制、体表面取点投影绘制和体被平面所截取的投影绘制。后一个学习任务是相贯线投影绘制。
4）组合体投影学习任务以轴承座的投影绘制作为学习任务，进行微课内容设计。
5）以减速器的设计作为最后一个学习任务。该任务包含五个子任务，知识点分别是机件表达视图、标准件、连接件、零件图、装配图。
4 微课的制作
微课的制作软件有很多，且入手都比较容易，有红蜻蜓录屏专家、PowerPoint 2010、Camtasia Studio、屏幕录像专家、Snagit、会声会影、Movie Maker等。这些软件掌握其中任何一个，都可以进行微课的制作，且制作过程基本一致。以笔者的亲身体会，与会声会影比较，Camtasia Studio的字幕设置相对烦琐，且导出时容易丢失。
现在有许多培训机构都在努力进行教师微课技术培训，主要围绕微课制作的片头、片尾、转场等细节进行。以笔者的实践来看，微课的制作本质上是内容的制作，哪怕没有背景音乐，没有教师的出镜，没有花里胡哨的转场，没有配置字幕，也可以是一个好的微课。微课制作得好坏的评判标准是学生在自主学习的时候能否准确地利用微课进行攻坚克难。学生利用微课是要学习到本来应该学会的知识，而不是看出镜教师的着装是否正式，也不是听背景音乐是如何优美，更不是看各种转场效果是否炫酷。一个微课时间一般在10分钟以内，学生如果乐意进行微课学习，自然能够在这短短的时间内将注意力集中并学会其中的知识要点。
现在有许多专家提出微课制作的录制过程需要找专业人员进行录制。笔者认为，如果是以参加微课比赛为目的的微课制作，找专业人员进行录制、配音、字幕制作，确实要比普通教师录制的微课要好很多。但是，作为课程的主讲教师，教学的目的是让学生掌握知识，而不是得到那些光环下的荣誉。
综上所述，微课的制作要以教学内容为主体，切实突出选题内容的重点、难点，适当站在观者的角度考虑如何使微课内容中的知识更容易被接受。
5 微课的发布
微课制作完成后，要能够让学生利用碎片时间进行有效学习。所以，微课的发布最好与教师的微信公众账号关联。该微信公众账号最好是只做某单一课程的微课内容。如此，学生便可以在无基础的状态下，从历史信息中进行系统的学习。由于微信公众平台所支持的视频为腾讯视频，因此，经营微信公众平台的教师需要建立相应的腾讯视频账户。教师也可以利用诸如网易公开课、腾讯公开课等平台进行相关微课的发布。
6 微课教学的一些注意事项
教师如果要利用微课进行辅助教学工作，需要注意下面几个问题。
忌“重建设，轻应用”[8] 微課建设的主要目的是实用主义，万不能只建设不应用。微课建设，特别是课程微课的建设是一项系统工程。该工程的建设从规划到实施，从内容到设计，都需要大量的人力、物力、财力的支持。如果仅仅从面子工程上去进行微课建设，则很可能对教学没有多大帮助。
合理设置教学情境 学习是一件苦差事，知识不是在幸福快乐中就能被完全掌握的。微课的学习时间主要集中在碎片化时间段，要提高受众的接受能力，不仅要调动受众的学习欲望，还要让课程内容对其产生吸引力。
区分微课的使用场合 微课是让学生在课下进行自我学习的工具，不是上课用来让学生学习的。教师要按照以“微课为辅，课堂教学为主”的原则进行授课，不能将微课当作课堂教学，将课堂变成微课教学的实施场地。
7 疑虑
微课已然成为热词，教育者如何在纷杂的环境中保持应有的姿态，如何在各类评比中把握正确的微课制作方向，尤其是如何从微课的技术思维转变为教学思维，是非常难以解决的问题。
8 结语
微课教学作为一种新兴的教学模式，在翻转课堂的配合下，在高职院校教学工作中已经初见成效。但如何保证微课制作者的正确认识，如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效地促进高职院校学生的课堂学习与碎片化学习，仍然有很长的路需要去不断探索。随着以微课为代表的新型教学资源的不断发展，笔者相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。随着研究与实践的深入，笔者相信会有更多有意义的成果能够与大家分享。
参考文献
[1]王洪雨.微课在高等职业教育《机械制图》课的应用研究[D].广东：广东技术师范学院，2015.
[2]林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析[J].高教论坛，2014（10）：118-119，126.
[3]渠婉婉，王萍，吴琪.微课在高职《机械制图》课程中的应用[J].科技展望，2016（11）：238.
[4]程敏.微课在高职机械制图课程教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：20.
[5]李国营.微课在机械制图教学中的应用[J].现代职业教育，2016（8）：84.
[6]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[7]苏辛.微课有恙[J].中国远程教育，2014（10）.
[8]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究，2015（1）：89-96.