论文部分内容阅读
文本细读，尤其是散文文本细读，可以令读者通过研读文本的细微之处，读出常人所不能读出的特殊情感，更加深入地走进作者的心灵深处，从而与作者产生共鸣。而任何体现作者意志、情感、态度的语言都不可能离开语境，在语境中聚焦文本细读，会有更大的收获。
王荣生教授说：“散文阅读，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”既然散文是表达作者的情感的，那么，教师就应当引领学生徜徉在文章的字里行间，去品读文字背后那个独特的作者，以及作者独特的情感。而品悟作者独特细腻的情感，还须聚焦特定的语境。
一、聚焦文本反常处
文本反常处，指文本叙事中出现的不合常规的事理逻辑。一旦发现这样的反常处，读者切不可一带而过，应驻足欣赏、反复咀嚼，因为反常处往往藏情。只有紧紧扣住这些语句，同时联系话语语境，学生才能读懂作者蕴藏在文字背后的幽微情感。例如，笔者执教杨绛先生的《老王》一文，在带领学生分析“问起老王那里是不是他的家”这部分文本时，课堂生成了如下教学片段：
师：请同学们自由朗读这段文字，说说你有什么发现。
生：作者问老王“那里是不是他的家”，老王不是直接回答的。
师：是的，你很细心，你觉得他应该怎么回答？
生：应该说“嗯”，或者说“是的，那是我的家”。
师：这样的问答非常反常，而这样的反常处往往藏情。你从中读出了作者什么样的内心情感？
生：我读出了作者对老王深深的愧疚，因为我感觉作者用极其平静的语调叙述了极不平静的内心。
师：你觉得作者写到此处时，可能在想什么呢？
生：可能在想“为什么住那儿多年了，我却从未关心过他”，作者内心有一种深深的自责与愧疚。
师：是啊，这种一反常态，其实是作者的自我追问：“为什么住那儿多年了，我却从未关心过他？”请你带着这种深深的自责与愧疚重新朗读这句话，体会作者独特的情感。
在这个教学片段中，当师生聚焦文本反常处时，眼前似乎呈现出白发苍苍的作者独自端坐灯下，眼含热泪抑或是扼腕嘆息的情景。这样结合语境，学生就能体会到文本中言语方式的精妙，同时也能读懂作者幽微难言的内心世界。
二、聚焦特定情境处
特定情境，即由特定的时间、地点、场合等因素综合营造的情境。在进行散文阅读时，读者还应聚焦人物所处的特定情境，这样才能更加深入地读懂文本，走进作者内心深处，体悟作者独特的情感。例如，笔者在执教朱自清《背影》一文中作者望着父亲买橘子这一部分时，课堂生成了如下教学片段：
师：此时“我”的父亲，是处于什么样的人生情境之下的？
生：“我”的祖母刚去世。
师：也就是“我”父亲的母亲去世了，这该是多大的悲痛啊！还有，这个时候父亲的差事也交卸了。父亲饱受着失业、丧母之痛，仍然送“我”上火车，然后翻越铁道给“我”买橘子。
生：我觉得这是一个伟大的父亲！
师：这样一个现场，这样一个伟大的父亲，都在谁的眼中？
生（齐）：作者！
师：请大家揣摩一下，此时的作者会用一种什么样的眼神看着父亲的背影？
生：泪眼模糊，用心在体察父亲。我还感受到作者在写这篇文章时，似乎又重新审视了年迈的父亲，体会到父亲的艰辛和不易，对父亲有一种微妙复杂的特殊情感。
在这个教学片段中，笔者带领学生聚焦文本特定情境处，因为此情此景极易打动人。学生在特定的情境下，能感受到隐忍的父亲对作者深沉的爱。
三、聚焦文本首尾处
散文的开篇和结尾，往往是作者情感的聚焦点，阅读时应当引导学生关注开篇和结尾处的文字，聚焦非同寻常的表达。仍以笔者教学《背影》一课的片段为例：
师：本文开篇文字为“我和父亲不相见已二年余了”，如果把这句话换成“我和父亲没有相见已二年余了”，表达效果有什么不同？
生：老师，我觉得“没有”一词是在叙述一种客观事实，而“不”字背后隐藏了作者复杂的心绪。
师：什么样的心绪？
生：一是“我”不想与他相见，二是想见不能见的无奈。
师：有道理。你能否将你的理解通过声音传达出来？请你朗读一下原文中的句子。
（学生有感情地朗读句子。）
在这个教学片段中，笔者引领学生体会出“不”字背后隐藏的特殊情感，再让学生带着自己的理解朗读，读出作者复杂的心绪，读出文字背后深沉的情感。
四、聚焦特殊标点处
标点符号是特殊的语言符号，是情感信息的载体，它是会说话的。尤其是特定语境中的特殊标点，教师在教学中应该重点聚焦。经典散文中，“一句一逗总关情”，一个标点往往能体现人物的内心，作者的情感就隐藏在看似不起眼的标点符号里。
汪曾祺先生在《昆明的雨》一文中写道：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”教学中，教师可让学生反复品读这句话，先关注几个逗号，读出拖音，读出作者在讲述这段话时的那种自豪、得意，以及回味无穷。然后，在品读“很好吃”时，先用升调去朗读，再让学生关注句号，读出作者在写这三个字时的复杂心绪：牛肝菌很好吃，可是已经成了回忆，有种再也吃不到的怅然若失。这样，教师便可带领学生读出标点符号处的空白，一点一点走进文本深处，咂摸出作者复杂微妙的情思。
通过以上四种文本细读的聚焦方式，结合特定语境，学生更容易读懂、读深、读透文本，从而提升语言建构力，形成个性化的语风，最终读出一个别样的自己。
（作者单位：江苏省徐州市开发区中学）
王荣生教授说：“散文阅读，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”既然散文是表达作者的情感的，那么，教师就应当引领学生徜徉在文章的字里行间，去品读文字背后那个独特的作者，以及作者独特的情感。而品悟作者独特细腻的情感，还须聚焦特定的语境。
一、聚焦文本反常处
文本反常处，指文本叙事中出现的不合常规的事理逻辑。一旦发现这样的反常处，读者切不可一带而过，应驻足欣赏、反复咀嚼，因为反常处往往藏情。只有紧紧扣住这些语句，同时联系话语语境，学生才能读懂作者蕴藏在文字背后的幽微情感。例如，笔者执教杨绛先生的《老王》一文，在带领学生分析“问起老王那里是不是他的家”这部分文本时，课堂生成了如下教学片段：
师：请同学们自由朗读这段文字，说说你有什么发现。
生：作者问老王“那里是不是他的家”，老王不是直接回答的。
师：是的，你很细心，你觉得他应该怎么回答？
生：应该说“嗯”，或者说“是的，那是我的家”。
师：这样的问答非常反常，而这样的反常处往往藏情。你从中读出了作者什么样的内心情感？
生：我读出了作者对老王深深的愧疚，因为我感觉作者用极其平静的语调叙述了极不平静的内心。
师：你觉得作者写到此处时，可能在想什么呢？
生：可能在想“为什么住那儿多年了，我却从未关心过他”，作者内心有一种深深的自责与愧疚。
师：是啊，这种一反常态，其实是作者的自我追问：“为什么住那儿多年了，我却从未关心过他？”请你带着这种深深的自责与愧疚重新朗读这句话，体会作者独特的情感。
在这个教学片段中，当师生聚焦文本反常处时，眼前似乎呈现出白发苍苍的作者独自端坐灯下，眼含热泪抑或是扼腕嘆息的情景。这样结合语境，学生就能体会到文本中言语方式的精妙，同时也能读懂作者幽微难言的内心世界。
二、聚焦特定情境处
特定情境，即由特定的时间、地点、场合等因素综合营造的情境。在进行散文阅读时，读者还应聚焦人物所处的特定情境，这样才能更加深入地读懂文本，走进作者内心深处，体悟作者独特的情感。例如，笔者在执教朱自清《背影》一文中作者望着父亲买橘子这一部分时，课堂生成了如下教学片段：
师：此时“我”的父亲，是处于什么样的人生情境之下的？
生：“我”的祖母刚去世。
师：也就是“我”父亲的母亲去世了，这该是多大的悲痛啊！还有，这个时候父亲的差事也交卸了。父亲饱受着失业、丧母之痛，仍然送“我”上火车，然后翻越铁道给“我”买橘子。
生：我觉得这是一个伟大的父亲！
师：这样一个现场，这样一个伟大的父亲，都在谁的眼中？
生（齐）：作者！
师：请大家揣摩一下，此时的作者会用一种什么样的眼神看着父亲的背影？
生：泪眼模糊，用心在体察父亲。我还感受到作者在写这篇文章时，似乎又重新审视了年迈的父亲，体会到父亲的艰辛和不易，对父亲有一种微妙复杂的特殊情感。
在这个教学片段中，笔者带领学生聚焦文本特定情境处，因为此情此景极易打动人。学生在特定的情境下，能感受到隐忍的父亲对作者深沉的爱。
三、聚焦文本首尾处
散文的开篇和结尾，往往是作者情感的聚焦点，阅读时应当引导学生关注开篇和结尾处的文字，聚焦非同寻常的表达。仍以笔者教学《背影》一课的片段为例：
师：本文开篇文字为“我和父亲不相见已二年余了”，如果把这句话换成“我和父亲没有相见已二年余了”，表达效果有什么不同？
生：老师，我觉得“没有”一词是在叙述一种客观事实，而“不”字背后隐藏了作者复杂的心绪。
师：什么样的心绪？
生：一是“我”不想与他相见，二是想见不能见的无奈。
师：有道理。你能否将你的理解通过声音传达出来？请你朗读一下原文中的句子。
（学生有感情地朗读句子。）
在这个教学片段中，笔者引领学生体会出“不”字背后隐藏的特殊情感，再让学生带着自己的理解朗读，读出作者复杂的心绪，读出文字背后深沉的情感。
四、聚焦特殊标点处
标点符号是特殊的语言符号，是情感信息的载体，它是会说话的。尤其是特定语境中的特殊标点，教师在教学中应该重点聚焦。经典散文中，“一句一逗总关情”，一个标点往往能体现人物的内心，作者的情感就隐藏在看似不起眼的标点符号里。
汪曾祺先生在《昆明的雨》一文中写道：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”教学中，教师可让学生反复品读这句话，先关注几个逗号，读出拖音，读出作者在讲述这段话时的那种自豪、得意，以及回味无穷。然后，在品读“很好吃”时，先用升调去朗读，再让学生关注句号，读出作者在写这三个字时的复杂心绪：牛肝菌很好吃，可是已经成了回忆，有种再也吃不到的怅然若失。这样，教师便可带领学生读出标点符号处的空白，一点一点走进文本深处，咂摸出作者复杂微妙的情思。
通过以上四种文本细读的聚焦方式，结合特定语境，学生更容易读懂、读深、读透文本，从而提升语言建构力，形成个性化的语风，最终读出一个别样的自己。
（作者单位：江苏省徐州市开发区中学）