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“童年是快乐的，阅读也应是快乐的。”这应是我们的共识。——题记
我的童年最惬意的事莫过于：放学后、假日里，口袋里攒上几分钱，邀上几个小伙伴，一口气跑到街上的小书摊，然后在那一坐，坐到摊主收摊再悻悻离开。那份悠闲自得，多年后依然难以忘怀。
就这么读着，小书摊的书将我们这些见识有限的乡下孩子带入了另一个世界。有时我们恍然大悟，原来教师讲的和这书上讲的是一样的啊。有时我们困惑不解，怎么书上讲的与大人们说的、自己认为的不大一样，心中滋生起一个个“为什么”。是书，让我们知道世界并不是这一方小小的天地，外面的世界很精彩，不知不觉在心中埋下了一颗颗梦想的种子，于是我们开始了漫长的追梦的旅程，有的人一追就是一辈子……那时乡间生活的物质是贫乏的，但因为有山风吹、野花采、大山戏，再加上书的陪伴，我们这些乡下孩子的精神世界却是丰富的。这一切都让我们受益匪浅，乃至受益一生。
相信许多人都和我一样，有着相似的经历，现在依然在“快乐地读，享受着阅读”。我们这些平凡人尚且“读而乐不倦”，更何况那些名家学者、成功人士？他们无一不是博览群书，学富五车。
时光荏苒，时过境迁，改变了许多，我想不变的是——“童年是快乐的，阅读是快乐的”，这是我们的共识。现在已为人师的我们，怎样才能引导自己的学生也去“阅读”，去享受“快乐”，从而受益一生呢？作为一名语文教师，我认为可以从以下几方面做些努力。
一、时间——给予与创造
赢得了时间就是赢得了一切，没有时间一切无从谈起，学生的阅读时间必须得到保证。那么时间从何而来？
一方面，教师要给予学生。在校每天给学生留出一定的课外阅读的时间，除了允许学生在“早读”时可朗读所教的课文，也要允许学生读自己喜爱的课外书的精彩片段。每天中午学生休息后可安排学生读自己喜爱读的书报。每周或每两周安排一次课外阅读指导或交流活动。精选家庭作业，减少机械作业和一些书面作业，增加阅读作业，为学生课外阅读提供充足的时间。
另一方面，指导学生自己创造时间。歌德曾说过：善于利用时间的人，永远找得到充裕的时间。教师可以指导学生从小就合理安排作息时间，“挤”出时间来阅读。我曾经在日常教育中相机地指导，在主题活动中专门地指导过学生如何合理有效地安排时间；也曾在家长会上与家长一起探讨如何指导学生有效地利用课余时间，增加自己的阅读量。
二、空间——随心所欲与精心安排
既然阅读是一种享受，那么对于阅读的空间，人们更多追求的是一种随心所欲。我们可以给孩子充分的自由：可以一人读，也可以与小伙伴围坐着一起讀；可以在教室内读，也可以在室外走廊、花园小径上读；可以坐着凳子上读，甚至可以坐在课桌上读……身体放松，心情愉快，是阅读的最佳境界。
当然，我们有时为了激发学生的阅读的兴趣，也可以给他们精心安排一些阅读空间。有时带他们去图书阅览室读书，有时可以带他们去电脑房进行网上阅读，有时可以带他们去社区阅览室读书，有时可以根据阅读主题安排特定的阅读场所。总之，一切要根据需要进行适当的安排。
三、方法——日常渗透与专题讲解
书海无涯，人生短暂，我们有限的生命不可能读尽所有的书，当然也没有必要去读尽。怎么才能做到有效地读呢？那就得讲究读书的方法了，所谓“得法者事半功倍”。读书的方法自然需要自己在读书实践中不断地进行总结。然而小学生阅读能力毕竟是有限的，如何使学生掌握好的读书方法呢？我认为可以将日常渗透与专题指导巧妙地结合起来。
在平时的语文教学中，在批阅作业时，在课余闲聊时，我们都可以将读书方法教给他们，哪怕是一个小小方法，哪怕是一句温馨的提示。只要是真诚自然地流露，那都能起到润物细无声的效果。聚沙可以成塔，滴水可以穿石，日久便能看到这种日常渗透法的奇效。
我们还可以进行有关读书方法的专题讲解。苏教版教材也有专门介绍的读书方法的课文，如《读书做笔记》《精读与略读》等。对于这些课文，有些教师往往会忽略，或者一带而过。我认为，这样的文章更应该好好讲，可以作为一个专题来讲，让学生不仅了解这种方法，更重要的是指导他们学以致用，用所学的方法去读书。当然还不能仅限于此，我们还可以从名人的读书方法、专家研究出的方法中选取一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使小学生的阅读活动有法可依，进而增进学生取得良好阅读效果的信心。如：鲁迅的“跳读”法，可以节省时间，提高阅读速度，把精力放在文章的整体理解和最重要的内容上。再如“写写画画”法，这是美国教育家阿德勒主张的随着阅读和思考，在书中写写画画，做各种各样的记号并写下自己的随感的方法。小学生适合采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
四、内驱力——外在激发与内在形成
古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。这就是阅读的内驱力。
内驱力可以通过外在刺激引导来激发，我们可以从以下几方面做些尝试。
1.上好语文阅读课，架起课内外阅读的桥梁。生动有趣的语文课定能激发起学生学习语文的兴趣，教师趁热打铁，相机指导学生去阅读相关的课外读物。此时学生都能兴致勃勃地阅读教师推荐的读物。
2.尊重学生，还学生阅读的主体地位。学生是阅读的主体，应让学生能够自主阅读，直接阅读。学生在阅读中所产生的独特感受、体验和理解，教师应该尊重、珍视、表扬。我们要培养的是富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。
3.开展丰富的读书活动，让学生获得阅读的成就感。我曾经组织我班学生开展过做小报、表演课本剧、古诗文朗诵、美文赏读、好书推荐会、介绍我的小书橱等丰富的读书活动。有了读书的时间，有了展示自己的舞台，几乎所有的人都爱参加这样的活动，在活动中感受到了快乐，体验到读书真的很受益。我一直积极地组织学生参加各种作文比赛，学生在比赛中都能取得较好的成绩。这让他们更加自信，更加喜欢语文，热爱读书。
教师能做得还有很多很多，我想每位教师都会努力做到创造性地激发学生的阅读内驱力。学生读多了，体验到了阅读的快乐，在他们内心，阅读的驱动力就会越来越强烈，阅读的自觉性、自主性也会逐步拥有，阅读就会成为内在需求。外在、内在的力量是相辅相成，互相促进的，都共同发挥作用，一起促进学生积极地参加阅读活动。
无论面对怎样的教育形势，有一点我们要永远记住：童年是快乐的，我们要尽力给孩子们一个快乐的童年；阅读是快乐的，我们不能为一时的功利，抹杀了孩子的兴趣，应该尽我们所能让学生“快乐地读，享受阅读的快乐”。
作者简介：
凌荷仙（1977— ），女 ，江苏省镇江人，教育硕士，小学高级教师，研究方向：语文教学。
（责编 张敬亚）
我的童年最惬意的事莫过于：放学后、假日里，口袋里攒上几分钱，邀上几个小伙伴，一口气跑到街上的小书摊，然后在那一坐，坐到摊主收摊再悻悻离开。那份悠闲自得，多年后依然难以忘怀。
就这么读着，小书摊的书将我们这些见识有限的乡下孩子带入了另一个世界。有时我们恍然大悟，原来教师讲的和这书上讲的是一样的啊。有时我们困惑不解，怎么书上讲的与大人们说的、自己认为的不大一样，心中滋生起一个个“为什么”。是书，让我们知道世界并不是这一方小小的天地，外面的世界很精彩，不知不觉在心中埋下了一颗颗梦想的种子，于是我们开始了漫长的追梦的旅程，有的人一追就是一辈子……那时乡间生活的物质是贫乏的，但因为有山风吹、野花采、大山戏，再加上书的陪伴，我们这些乡下孩子的精神世界却是丰富的。这一切都让我们受益匪浅，乃至受益一生。
相信许多人都和我一样，有着相似的经历，现在依然在“快乐地读，享受着阅读”。我们这些平凡人尚且“读而乐不倦”，更何况那些名家学者、成功人士？他们无一不是博览群书，学富五车。
时光荏苒，时过境迁，改变了许多，我想不变的是——“童年是快乐的，阅读是快乐的”，这是我们的共识。现在已为人师的我们，怎样才能引导自己的学生也去“阅读”，去享受“快乐”，从而受益一生呢？作为一名语文教师，我认为可以从以下几方面做些努力。
一、时间——给予与创造
赢得了时间就是赢得了一切，没有时间一切无从谈起，学生的阅读时间必须得到保证。那么时间从何而来？
一方面，教师要给予学生。在校每天给学生留出一定的课外阅读的时间，除了允许学生在“早读”时可朗读所教的课文，也要允许学生读自己喜爱的课外书的精彩片段。每天中午学生休息后可安排学生读自己喜爱读的书报。每周或每两周安排一次课外阅读指导或交流活动。精选家庭作业，减少机械作业和一些书面作业，增加阅读作业，为学生课外阅读提供充足的时间。
另一方面，指导学生自己创造时间。歌德曾说过：善于利用时间的人，永远找得到充裕的时间。教师可以指导学生从小就合理安排作息时间，“挤”出时间来阅读。我曾经在日常教育中相机地指导，在主题活动中专门地指导过学生如何合理有效地安排时间；也曾在家长会上与家长一起探讨如何指导学生有效地利用课余时间，增加自己的阅读量。
二、空间——随心所欲与精心安排
既然阅读是一种享受，那么对于阅读的空间，人们更多追求的是一种随心所欲。我们可以给孩子充分的自由：可以一人读，也可以与小伙伴围坐着一起讀；可以在教室内读，也可以在室外走廊、花园小径上读；可以坐着凳子上读，甚至可以坐在课桌上读……身体放松，心情愉快，是阅读的最佳境界。
当然，我们有时为了激发学生的阅读的兴趣，也可以给他们精心安排一些阅读空间。有时带他们去图书阅览室读书，有时可以带他们去电脑房进行网上阅读，有时可以带他们去社区阅览室读书，有时可以根据阅读主题安排特定的阅读场所。总之，一切要根据需要进行适当的安排。
三、方法——日常渗透与专题讲解
书海无涯，人生短暂，我们有限的生命不可能读尽所有的书，当然也没有必要去读尽。怎么才能做到有效地读呢？那就得讲究读书的方法了，所谓“得法者事半功倍”。读书的方法自然需要自己在读书实践中不断地进行总结。然而小学生阅读能力毕竟是有限的，如何使学生掌握好的读书方法呢？我认为可以将日常渗透与专题指导巧妙地结合起来。
在平时的语文教学中，在批阅作业时，在课余闲聊时，我们都可以将读书方法教给他们，哪怕是一个小小方法，哪怕是一句温馨的提示。只要是真诚自然地流露，那都能起到润物细无声的效果。聚沙可以成塔，滴水可以穿石，日久便能看到这种日常渗透法的奇效。
我们还可以进行有关读书方法的专题讲解。苏教版教材也有专门介绍的读书方法的课文，如《读书做笔记》《精读与略读》等。对于这些课文，有些教师往往会忽略，或者一带而过。我认为，这样的文章更应该好好讲，可以作为一个专题来讲，让学生不仅了解这种方法，更重要的是指导他们学以致用，用所学的方法去读书。当然还不能仅限于此，我们还可以从名人的读书方法、专家研究出的方法中选取一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使小学生的阅读活动有法可依，进而增进学生取得良好阅读效果的信心。如：鲁迅的“跳读”法，可以节省时间，提高阅读速度，把精力放在文章的整体理解和最重要的内容上。再如“写写画画”法，这是美国教育家阿德勒主张的随着阅读和思考，在书中写写画画，做各种各样的记号并写下自己的随感的方法。小学生适合采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
四、内驱力——外在激发与内在形成
古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。这就是阅读的内驱力。
内驱力可以通过外在刺激引导来激发，我们可以从以下几方面做些尝试。
1.上好语文阅读课，架起课内外阅读的桥梁。生动有趣的语文课定能激发起学生学习语文的兴趣，教师趁热打铁，相机指导学生去阅读相关的课外读物。此时学生都能兴致勃勃地阅读教师推荐的读物。
2.尊重学生，还学生阅读的主体地位。学生是阅读的主体，应让学生能够自主阅读，直接阅读。学生在阅读中所产生的独特感受、体验和理解，教师应该尊重、珍视、表扬。我们要培养的是富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。
3.开展丰富的读书活动，让学生获得阅读的成就感。我曾经组织我班学生开展过做小报、表演课本剧、古诗文朗诵、美文赏读、好书推荐会、介绍我的小书橱等丰富的读书活动。有了读书的时间，有了展示自己的舞台，几乎所有的人都爱参加这样的活动，在活动中感受到了快乐，体验到读书真的很受益。我一直积极地组织学生参加各种作文比赛，学生在比赛中都能取得较好的成绩。这让他们更加自信，更加喜欢语文，热爱读书。
教师能做得还有很多很多，我想每位教师都会努力做到创造性地激发学生的阅读内驱力。学生读多了，体验到了阅读的快乐，在他们内心，阅读的驱动力就会越来越强烈，阅读的自觉性、自主性也会逐步拥有，阅读就会成为内在需求。外在、内在的力量是相辅相成，互相促进的，都共同发挥作用，一起促进学生积极地参加阅读活动。
无论面对怎样的教育形势，有一点我们要永远记住：童年是快乐的，我们要尽力给孩子们一个快乐的童年；阅读是快乐的，我们不能为一时的功利，抹杀了孩子的兴趣，应该尽我们所能让学生“快乐地读，享受阅读的快乐”。
作者简介：
凌荷仙（1977— ），女 ，江苏省镇江人，教育硕士，小学高级教师，研究方向：语文教学。
（责编 张敬亚）