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新课改要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培养。因此，作为“班集体灵魂”的班主任就要紧记做一个道德建设的宣传者，在学生德育培养上下工夫，为学生一生的发展铺就成功的道路。
一、以身作则，给学生树立榜样
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，我选择了为人师表。我现在教的这个班已上五年级了。在三年级上学期时，我就开始教学生预习。一次上语文课之前，我检查预习的作业，只有倔强的黄海斌一个人没有做。我让他站起来，很生气地告诉他要么把课文读一遍，要么以后预习语文课时把课文抄一遍。他满不在乎地说：“您也没写，您抄过吗？”教室里顿时窃窃私语起来。我感觉机会来了，于是拿起语文书，走到他面前，笑着对他说：“黄老师，请检查。”他有点不好意思，没有翻，我就请班长上讲台翻给学生们看。（我有个习惯，就是喜欢在课本上备课）学生们都看得目瞪口呆。翻完后，我诚恳地问：“黄老师要罚吗？”他也笑了，心悦诚服地坐下去说：“我不会读，还是抄一遍吧！”学生们又笑了，我顺势说：“你要这么说，那我就不要你抄了，以后作业要按时完成，能做到吗？”他几乎是喊着说：“我用人格担保，一定能。”这回教室里响起的不仅是笑声，还有一阵热烈的掌声。直到现在，黄海斌在预习时，即使不会提问题，他也会抄写喜欢的词句。他在一篇日记里就拿这件事对我表示感谢，我也在他的日记里回复说：“你的真诚让我远离了愤怒，懂得了为人师表的快乐所在，老师也很感谢你。是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你，希望你的人生永远都是这样阳光而又积极向上。”
事实证明，身教重于言传。我们要求学生不乱丢、乱扔垃圾，学生却依旧我行我素，这时班主任可以拿起扫帚将那些垃圾清扫干净；学生扔在教室里的包装袋，班主任不动声色地捡起来，扔到垃圾筐里；教师请假向学生说明原因……长此以往，学生就会受到潜移默化的影响。小学生心灵如同白纸，有许多地方需要教师正确的示范才能避免留下败笔。
二、教书育人，爱心传播
“没有爱就没有教育。”在班主任工作中，爱应该是一个亘古不变的主题。班主任不仅是爱的使者，更应该是爱的传播者，要在学生的心灵中播种爱的种子，并让这颗种子在学生心灵中生根发芽。
1.教书育人，关爱留守儿童
十年的工作实践告诉我，作为一名班主任，既要有严师的风范，又要有慈母的情怀。我班三年级下学期转来了一个学生——梁瑜。她虽然是个女孩子，可整天脏兮兮的，作业从不记得写，稍有不顺心就旷课一天、半天。转学来时也没家长带来注册，每次向她了解情况，她总说谎。我多方打探才知道，她属于留守儿童。我很困惑，怎么办呢？我曾多次想放弃，但一见到她，心又被揪了起来。后来，我在网上听了一节作文课，得到了灵感——上一节作文课，要求学生说说心里话。真庆幸，我如愿了，梁瑜写出了诚恳的话，我给她打了95分，还在班上读了她的作文，她终于笑了。期中考试时，作文题恰好是《难忘的一刻》，她写满了所有的格子，虽然是大白话，错别字也多，可我读懂了她的意思：她说父母重男轻女，她咬牙切齿地仇狠着，扬言要把哥哥推下水，以此来博取父母的疼爱。我找到她，说我会说服她父母，因为他们做得太差劲了。我让她把父母的手机号码给我，我就与她的父母进行了长谈。第二天，我发现她穿上了漂亮衣服，也开始写作业了。虽然她还不能每次都写，但至少她上课时眼神是那么专注，并对我敞开了心扉。
2.优点照人，爱心传播
我坚信每个学生都是可塑之材、可琢之玉，我不会放弃任何一个学生。待进步生是班主任工作的焦点，只要给予他们足够的尊重和关爱，相信我的爱心会唤起他们心里的缕缕真情。苏联教育家马卡连科曾经说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我及时地捕捉每一个学生的“闪光点”，并利用这些小小的“闪光点”，挖掘出埋藏在学生心里头的“大金砖”。
我还成立了互助小组，让爱心在学生中传播。成立互助小组要注意：在小组评价时，班主任可以只选取能激发学生积极向上的内容进行评价。例如，上课时哪个小组回答问题积极，作业完成得最好，好事做得最多，纪律遵守得最好等，对这些方面的评价都要采取加分的方式。做得好就多加分，差一点儿的就少加分，既给个人加分，也给小组加分。这样做不但会激起学生的斗志，而且小组内的凝聚力也加强了，小组间的竞争也在公正和平等的基础上向着积极的方面发展。如果有的学生表现不好，如违反纪律、不完成作业、不尊重教师等，就由组长把情况反映给班主任，由教师来处理，不与小组的评价挂钩。在小组捆绑式评价中，只要消除这些不良因素的影响，就可以避免小组间相互扯后腿的不良现象发生。
无论在管理还是学习上，小组合作都是一种很好的方式。但是，捆绑在一起的应该是学生各自的优点，而不是缺点，这样才能达到“三人行必有我师”的功效。
从待进步生的进步上，我看到，真正的教育正是爱与创造的永无止境的良性循环。
当然，育人无止境，管理无边际。作为班主任，累着并快乐着。我愿在班主任工作这个大舞台上，做一个更勤奋、更智慧的舞者。
一、以身作则，给学生树立榜样
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，我选择了为人师表。我现在教的这个班已上五年级了。在三年级上学期时，我就开始教学生预习。一次上语文课之前，我检查预习的作业，只有倔强的黄海斌一个人没有做。我让他站起来，很生气地告诉他要么把课文读一遍，要么以后预习语文课时把课文抄一遍。他满不在乎地说：“您也没写，您抄过吗？”教室里顿时窃窃私语起来。我感觉机会来了，于是拿起语文书，走到他面前，笑着对他说：“黄老师，请检查。”他有点不好意思，没有翻，我就请班长上讲台翻给学生们看。（我有个习惯，就是喜欢在课本上备课）学生们都看得目瞪口呆。翻完后，我诚恳地问：“黄老师要罚吗？”他也笑了，心悦诚服地坐下去说：“我不会读，还是抄一遍吧！”学生们又笑了，我顺势说：“你要这么说，那我就不要你抄了，以后作业要按时完成，能做到吗？”他几乎是喊着说：“我用人格担保，一定能。”这回教室里响起的不仅是笑声，还有一阵热烈的掌声。直到现在，黄海斌在预习时，即使不会提问题，他也会抄写喜欢的词句。他在一篇日记里就拿这件事对我表示感谢，我也在他的日记里回复说：“你的真诚让我远离了愤怒，懂得了为人师表的快乐所在，老师也很感谢你。是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你，希望你的人生永远都是这样阳光而又积极向上。”
事实证明，身教重于言传。我们要求学生不乱丢、乱扔垃圾，学生却依旧我行我素，这时班主任可以拿起扫帚将那些垃圾清扫干净；学生扔在教室里的包装袋，班主任不动声色地捡起来，扔到垃圾筐里；教师请假向学生说明原因……长此以往，学生就会受到潜移默化的影响。小学生心灵如同白纸，有许多地方需要教师正确的示范才能避免留下败笔。
二、教书育人，爱心传播
“没有爱就没有教育。”在班主任工作中，爱应该是一个亘古不变的主题。班主任不仅是爱的使者，更应该是爱的传播者，要在学生的心灵中播种爱的种子，并让这颗种子在学生心灵中生根发芽。
1.教书育人，关爱留守儿童
十年的工作实践告诉我，作为一名班主任，既要有严师的风范，又要有慈母的情怀。我班三年级下学期转来了一个学生——梁瑜。她虽然是个女孩子，可整天脏兮兮的，作业从不记得写，稍有不顺心就旷课一天、半天。转学来时也没家长带来注册，每次向她了解情况，她总说谎。我多方打探才知道，她属于留守儿童。我很困惑，怎么办呢？我曾多次想放弃，但一见到她，心又被揪了起来。后来，我在网上听了一节作文课，得到了灵感——上一节作文课，要求学生说说心里话。真庆幸，我如愿了，梁瑜写出了诚恳的话，我给她打了95分，还在班上读了她的作文，她终于笑了。期中考试时，作文题恰好是《难忘的一刻》，她写满了所有的格子，虽然是大白话，错别字也多，可我读懂了她的意思：她说父母重男轻女，她咬牙切齿地仇狠着，扬言要把哥哥推下水，以此来博取父母的疼爱。我找到她，说我会说服她父母，因为他们做得太差劲了。我让她把父母的手机号码给我，我就与她的父母进行了长谈。第二天，我发现她穿上了漂亮衣服，也开始写作业了。虽然她还不能每次都写，但至少她上课时眼神是那么专注，并对我敞开了心扉。
2.优点照人，爱心传播
我坚信每个学生都是可塑之材、可琢之玉，我不会放弃任何一个学生。待进步生是班主任工作的焦点，只要给予他们足够的尊重和关爱，相信我的爱心会唤起他们心里的缕缕真情。苏联教育家马卡连科曾经说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我及时地捕捉每一个学生的“闪光点”，并利用这些小小的“闪光点”，挖掘出埋藏在学生心里头的“大金砖”。
我还成立了互助小组，让爱心在学生中传播。成立互助小组要注意：在小组评价时，班主任可以只选取能激发学生积极向上的内容进行评价。例如，上课时哪个小组回答问题积极，作业完成得最好，好事做得最多，纪律遵守得最好等，对这些方面的评价都要采取加分的方式。做得好就多加分，差一点儿的就少加分，既给个人加分，也给小组加分。这样做不但会激起学生的斗志，而且小组内的凝聚力也加强了，小组间的竞争也在公正和平等的基础上向着积极的方面发展。如果有的学生表现不好，如违反纪律、不完成作业、不尊重教师等，就由组长把情况反映给班主任，由教师来处理，不与小组的评价挂钩。在小组捆绑式评价中，只要消除这些不良因素的影响，就可以避免小组间相互扯后腿的不良现象发生。
无论在管理还是学习上，小组合作都是一种很好的方式。但是，捆绑在一起的应该是学生各自的优点，而不是缺点，这样才能达到“三人行必有我师”的功效。
从待进步生的进步上，我看到，真正的教育正是爱与创造的永无止境的良性循环。
当然，育人无止境，管理无边际。作为班主任，累着并快乐着。我愿在班主任工作这个大舞台上，做一个更勤奋、更智慧的舞者。