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笔者曾经做过一次试验，一张卷子先测试，然后老师批阅、评讲，隔天又重新测试此试卷，结果成绩让老师大跌眼镜，除一些好同学成绩有所提高之外，其余学生的成绩还不如第一次理想。这不竟让我想到，以前我上试卷评讲课时的情景：教师在讲台上逐题分析答案，学生在下面校对答案，更正错误，表面上看起来学生听得很认真，改得很仔细，但效果总是不尽如人意。
叶圣陶说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”老师在课堂上给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手，却随时准备放手。我想，在这上头，教师可以下好多功夫。同样，在语文试卷评讲课上，我们也应改变以往的教学策略，调整教师和学生的角色和行为，淡化教师面面俱到的讲解，只需教师的适当点拨、引导和归纳，注重学生的课堂参与体会过程，强化学生的自主合作探究意识，长此以往，必能提高试卷评讲课的效率，学生的合作探究能力也得到培养。
一、及时批改，注重反馈
教师课堂的精彩点拨、指导、归纳是以课前的及时批改、注重反馈为基础的。评讲效果的好坏取决于反馈信息的正确与否。评讲课不可能从头至尾，面面俱到，应该有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷时应做好必要的数据记载。评讲试卷前认真检查每位学生的答题情况，计算各题的错误率，细致分析学生的解答内容，找出错误的原因；梳理清楚哪些类型的题目错的多，错在哪里，学生需要何种帮助等等，必要时甚至可以设计表格来统计学生试卷的错误率，提出应对措施。因此，反馈信息、统计错误率是上好评讲课的前提和基础。
二、自我剖析，自查自改
试卷批改完后，先不讲评。把试卷发下去，课前让学生对这份试卷进行自查自改，自我剖析。教师可适当指导学生如何分析试卷：（1）查看试卷中哪些题原本会做，因为不认真审题粗心做错的，先行订正，将正确答案写在旁边，如有必要，可自己多写几遍，便于记牢。如果一些题目在多次考试中重复出现错误，可以归纳整理在纠错本上，得空便翻一翻，巩固一下，以防下次再犯。这些错误多出现在试卷第一部分语言积累部分，比如诗歌默写中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“暗”，学生经常与“岸”混淆，一方面老师在讲解时可再适当解释字义与诗句含义，必要的话可以让学生写几遍字义与诗意，以避免学生因不理解词义而写错；另一方面学生对此错误要自我剖析，是因为不理解还是粗心导致。如果是粗心，则对自己进行惩戒性的十遍订正，如果是不理解，那么查找相应资料，获得正确的理解。（2）如果有不确定的题目答案，可以通过查阅书本、笔记；或者询问同学等途径，得出正确的判断，依据答题思路，获得正确的答案。有难度的题目，则等待老师上课解决。在学生课前的自查自改自纠的过程中，学生学会了自我剖析，自我评价，自我改进的学习方法，明确了以后要努力的方向，也为接下来的试卷讲评课做好了充分的准备。
三、积极参与，互动讲评
以往的试卷讲评课，大多是老师讲，学生记。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂效率大打折扣。大教育家夸美纽斯说：“学生的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”因此，教师要把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间充分调动他们的积极性。只有让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，才能真正提高课堂效率。
为此，我们可以一改以往的讲评方式，在学生课前自我剖析、自查自改的基础上，组织学生自主分析、讲评试卷。做法可如下：
（1）按类分组。将学生根据做错的题型、题型的深浅程度及学生基础高低分成几组。例如：答错同一题型的可以分为一组，基础较差的分为一组等等。
（2）分配任务。各组承担相应的题目。例如：基础差的承担字词等基础题，基础中等的承担课内阅读题，基础好的承担课外阅读题。这样按照各自能力分配，做到各司其职。
（3）查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过小组讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，通过查字典、看课文、翻阅辅导资料等途径，来获得正确答案。如果还找不出正确的答案，就请教老师。每个小组的学生都积极参与，课堂气氛热烈。
（4）学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，学生需要讲清正确答案得来的缘由，分析产生错误的原因，同时还从自身的角度讲解如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不如老师讲评得那样“到位”，甚至有时会引得大家哄堂大笑，但由于这些讲评的内容来自于学生个人的总结，所以对他们来说，印象尤为深刻。而且很多同学都讲得非常精彩。例如怎样避免“崇高”的“崇”和“祟”的写法混淆，一学生这样分析：“崇高”指人的精神崇高，像岱宗泰山一样高大，而“祟”指人不出示证件，行动鬼鬼祟祟。他的解说可谓精彩极了，把两个字拆开来理解字义，生动形象。这也教给学生记住形近字、同音字等等的一些方法。针对学生一些认识比较模糊，不能确认答案的问题，老师可以组织学生作进一步讨论或者辩论，让学生在讨论辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的交流。通过这一活动，养成学生积极动脑的习惯，培养参与课堂的意识，也给予了学生更多口头语言锻炼的机会。更重要的是，在互动讲评的过程中，学生的自主合作探究能力得到了培养。
四、拓展延伸，“讲厚”试卷
试卷讲评后，拓展延伸题必不可少。在这之前，学生通过互动讲评，明确各类题型的解题思路与解题技巧，教师不失时机地对某些题型从多个侧面，多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间——将预先准备好的相关同类题型及时给出，学生当堂练习，当堂反馈，老师予以思路与方法引导，进而达到巩固和提高的目的。例如做到诗歌鉴赏题时，涉及到一类题型“内容情感型”，通过做题明确这类题型的答题方法是：忠于原诗，再现画面，语言优美；联系背景，分析情感。并在此基础上延伸归纳出中学所涉及到的各种情感类的诗歌，比如忧国忧民、建功立业、思念家乡、热爱山水田园等等的各类诗歌。学生虽然只做了一套试卷，但是通过这样的讲解方法，将一套试卷讲出了两套、三套甚至更多套的试卷的分量。
五、归纳总结，授之以渔
巩固练习结束后，教师适时指导学生总结试卷各类题型的解题方法与答题技巧，并且加以归纳整理，形成总结性的文字。例如：一学生在归纳语言积累题（拟新闻标题）的答题技巧时，归纳了一套自己的答题方法：审清题意，明确要求；找中心句，抓关键词；根据要求，重组词句。在学生自主归纳总结的过程中，巩固知识，强化记忆。一套试卷虽然是出题者依据考纲、立足课本、精心择题而成的，但是由于试卷容量的限制，不可能将所学的知识点面面俱到。这就必须要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容、答题情况指导学生举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，这样既减轻了师生的负担，又提高了课堂的效率。
总之，试卷讲评的过程，不只是给学生一个正确答案的过程，更是授之以渔，传授学生解题方法、答题技巧的过程。一节高质量的试卷讲评课，需要教师课前的精心准备，课上的精讲精析，更需要学生的善于思考，积极参与。这样，才能达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的，学生的自主合作探究能力也才能真正培养起来。叶圣陶老先生所说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的美好境界才不是幻境。
（作者单位：江苏省张家港市大新实验学校）
叶圣陶说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”老师在课堂上给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手，却随时准备放手。我想，在这上头，教师可以下好多功夫。同样，在语文试卷评讲课上，我们也应改变以往的教学策略，调整教师和学生的角色和行为，淡化教师面面俱到的讲解，只需教师的适当点拨、引导和归纳，注重学生的课堂参与体会过程，强化学生的自主合作探究意识，长此以往，必能提高试卷评讲课的效率，学生的合作探究能力也得到培养。
一、及时批改，注重反馈
教师课堂的精彩点拨、指导、归纳是以课前的及时批改、注重反馈为基础的。评讲效果的好坏取决于反馈信息的正确与否。评讲课不可能从头至尾，面面俱到，应该有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷时应做好必要的数据记载。评讲试卷前认真检查每位学生的答题情况，计算各题的错误率，细致分析学生的解答内容，找出错误的原因；梳理清楚哪些类型的题目错的多，错在哪里，学生需要何种帮助等等，必要时甚至可以设计表格来统计学生试卷的错误率，提出应对措施。因此，反馈信息、统计错误率是上好评讲课的前提和基础。
二、自我剖析，自查自改
试卷批改完后，先不讲评。把试卷发下去，课前让学生对这份试卷进行自查自改，自我剖析。教师可适当指导学生如何分析试卷：（1）查看试卷中哪些题原本会做，因为不认真审题粗心做错的，先行订正，将正确答案写在旁边，如有必要，可自己多写几遍，便于记牢。如果一些题目在多次考试中重复出现错误，可以归纳整理在纠错本上，得空便翻一翻，巩固一下，以防下次再犯。这些错误多出现在试卷第一部分语言积累部分，比如诗歌默写中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“暗”，学生经常与“岸”混淆，一方面老师在讲解时可再适当解释字义与诗句含义，必要的话可以让学生写几遍字义与诗意，以避免学生因不理解词义而写错；另一方面学生对此错误要自我剖析，是因为不理解还是粗心导致。如果是粗心，则对自己进行惩戒性的十遍订正，如果是不理解，那么查找相应资料，获得正确的理解。（2）如果有不确定的题目答案，可以通过查阅书本、笔记；或者询问同学等途径，得出正确的判断，依据答题思路，获得正确的答案。有难度的题目，则等待老师上课解决。在学生课前的自查自改自纠的过程中，学生学会了自我剖析，自我评价，自我改进的学习方法，明确了以后要努力的方向，也为接下来的试卷讲评课做好了充分的准备。
三、积极参与，互动讲评
以往的试卷讲评课，大多是老师讲，学生记。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂效率大打折扣。大教育家夸美纽斯说：“学生的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”因此，教师要把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间充分调动他们的积极性。只有让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，才能真正提高课堂效率。
为此，我们可以一改以往的讲评方式，在学生课前自我剖析、自查自改的基础上，组织学生自主分析、讲评试卷。做法可如下：
（1）按类分组。将学生根据做错的题型、题型的深浅程度及学生基础高低分成几组。例如：答错同一题型的可以分为一组，基础较差的分为一组等等。
（2）分配任务。各组承担相应的题目。例如：基础差的承担字词等基础题，基础中等的承担课内阅读题，基础好的承担课外阅读题。这样按照各自能力分配，做到各司其职。
（3）查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过小组讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，通过查字典、看课文、翻阅辅导资料等途径，来获得正确答案。如果还找不出正确的答案，就请教老师。每个小组的学生都积极参与，课堂气氛热烈。
（4）学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，学生需要讲清正确答案得来的缘由，分析产生错误的原因，同时还从自身的角度讲解如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不如老师讲评得那样“到位”，甚至有时会引得大家哄堂大笑，但由于这些讲评的内容来自于学生个人的总结，所以对他们来说，印象尤为深刻。而且很多同学都讲得非常精彩。例如怎样避免“崇高”的“崇”和“祟”的写法混淆，一学生这样分析：“崇高”指人的精神崇高，像岱宗泰山一样高大，而“祟”指人不出示证件，行动鬼鬼祟祟。他的解说可谓精彩极了，把两个字拆开来理解字义，生动形象。这也教给学生记住形近字、同音字等等的一些方法。针对学生一些认识比较模糊，不能确认答案的问题，老师可以组织学生作进一步讨论或者辩论，让学生在讨论辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的交流。通过这一活动，养成学生积极动脑的习惯，培养参与课堂的意识，也给予了学生更多口头语言锻炼的机会。更重要的是，在互动讲评的过程中，学生的自主合作探究能力得到了培养。
四、拓展延伸，“讲厚”试卷
试卷讲评后，拓展延伸题必不可少。在这之前，学生通过互动讲评，明确各类题型的解题思路与解题技巧，教师不失时机地对某些题型从多个侧面，多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间——将预先准备好的相关同类题型及时给出，学生当堂练习，当堂反馈，老师予以思路与方法引导，进而达到巩固和提高的目的。例如做到诗歌鉴赏题时，涉及到一类题型“内容情感型”，通过做题明确这类题型的答题方法是：忠于原诗，再现画面，语言优美；联系背景，分析情感。并在此基础上延伸归纳出中学所涉及到的各种情感类的诗歌，比如忧国忧民、建功立业、思念家乡、热爱山水田园等等的各类诗歌。学生虽然只做了一套试卷，但是通过这样的讲解方法，将一套试卷讲出了两套、三套甚至更多套的试卷的分量。
五、归纳总结，授之以渔
巩固练习结束后，教师适时指导学生总结试卷各类题型的解题方法与答题技巧，并且加以归纳整理，形成总结性的文字。例如：一学生在归纳语言积累题（拟新闻标题）的答题技巧时，归纳了一套自己的答题方法：审清题意，明确要求；找中心句，抓关键词；根据要求，重组词句。在学生自主归纳总结的过程中，巩固知识，强化记忆。一套试卷虽然是出题者依据考纲、立足课本、精心择题而成的，但是由于试卷容量的限制，不可能将所学的知识点面面俱到。这就必须要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容、答题情况指导学生举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，这样既减轻了师生的负担，又提高了课堂的效率。
总之，试卷讲评的过程，不只是给学生一个正确答案的过程，更是授之以渔，传授学生解题方法、答题技巧的过程。一节高质量的试卷讲评课，需要教师课前的精心准备，课上的精讲精析，更需要学生的善于思考，积极参与。这样，才能达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的，学生的自主合作探究能力也才能真正培养起来。叶圣陶老先生所说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的美好境界才不是幻境。
（作者单位：江苏省张家港市大新实验学校）