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我校在实行教育改革的基础上，从实际出发，积极创造条件开展了信息技术教学，推进了教学手段的现代化，优化了教学过程，提高了教学效率，收到了良好的效果。在计算机课堂教学中，我们能培养学生的主体意识、实践能力、自学能力和创造能力，让学生做课堂的主人，使信息技术课活跃起来。
一、巧妙引入新课，诱发学生兴趣
“良好的开端是成功的一半”。成功的开场白往往能诱发学生的兴趣，变被动学习为主动学习，充分发挥其智力潜能和创造潜能。
如学生经过一段时间的基本技能训练后，开始学习《汉字输入》时，对汉字输入早已跃跃欲试，却不知如何入手。心急的同学迫不急待地敲击键盘，就是迟迟不见文字踪影。笔者娓娓道明“只有选择了汉字输入法，才有汉字输入的通行证！”既一语道破“天机”，又自然而然地引入了新课，学生在轻松愉快的气氛中开始了新的一课的学习。
二、利用辅助教学，突破重点难点
根据我校的条件，可采用的现代化教学设备有计算机、大屏幕电视，设备虽然简单，但利用充分，效果也不错。笔者运用Author ware、Flash或PowerPoint等技术平台，自制教学软件“学一学”、“试一试”、 “玩一玩”、“比一比”、“小绝招”等，使课堂教学内容丰富而有趣，学生的主观能动性也得到了最大限度的发挥。
如教学“彩色世界”一课时，笔者做了一个课件，先让学生画几个黑白图形，然后引导他们“能不能让这些图形变得漂亮一些呢？”学生受到启发主动到工具箱中“找一找”“涂色”工具，再“试一试”，通过“练一练”熟练地掌握了它的用法。下一步笔者继续让学生在工具箱中“找一找”其他可以处理图形颜色的工具，这样，“刷子”、“喷枪”、“取色”相继闪亮登场。笔者让学生将它们“比一比”。学生通过独立思考、相互间交流、讨论，不仅熟练地掌握了这几种工具，对他们的区别更是如数家珍。就这样，在好奇、兴奋的状态中，不知不觉地掌握了重点，化解了难点。
三、诗化课堂语言，陶冶学生情操
尽管信息技术课是人机交流，一些专有名词必须规范，课堂内容相对枯燥，但只要教师做个有心人，注意平时积累，课堂语言做到妙语连珠也未必不可能。
如学生在学完Word2000后，接着学“初识EXCEL2000”一课时，笔者说：“EXCEL窗口对我们来说是‘新面孔’，但又似曾相识……”然后运用迁移规律，先复习已学过的Word窗口的组成，如有标题栏、菜单栏、状态栏等，并一一说出其功能，同学们对状态栏不大看重，不就某行、某列、某页之类嘛，笔者于是进一步启发“有了状态栏，同学们就不会迷路，知道身在何处了！”学生轻松一笑，恍然大悟。笔者在此基础上引导学生对新知识进行探究，了解Excel、Word同属Office家族，有联系，也有区别，如Excel功能区多了“编辑栏”，工作区一般有网格等。特别是对于一些比较枯燥的计算机知识，一旦成功地营造文学的氛围，本来枯燥的知识点反而变得更加耐人寻味，颇有“映日荷花别样红”的韵味了！
四、定期组织竞赛，增加成功体验
成功是兴趣的有力支柱。学生一旦获得成功，他们就会激动不已，产生学习动力。笔者针对中小学生上进心强、求胜心切的特点，定期组织学生竞赛，作为对一段时间来课堂学习效果的检验。
如指法练习、文字录入比赛、比比谁的桌面漂亮等。一般是预先通知学生，让他们提前准备。有一位同学在笔者还未介绍硬拷贝时，主动提前通过自学掌握了屏幕硬拷贝的方法。他通过硬拷贝屏幕保护程序中最精彩的一幅画面，粘贴到画图区，保存后做成桌面，既漂亮又有个性。笔者给了他最高分，“做实验习题”、“让学生背实验”的现状，由于实验室条件不够，但我们尽力提高实验开设率，变教师演示实验为边讲边实验，变演示实验为师生共做实验，把学生实验改为课堂分组实验。在实验台上增加一个活动的小实验台，提高学生观察实验的可见率，尽可能多的让学生参与实验，让学生主动探究药品的选择、实验装置的原理。
五、教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程，凡是能让学生自己动手、动脑、动口，我们教师不要包办，在上课中我们讲得过多，担心漏讲知识或生怕学生未听懂，讲得很辛苦，但学生外在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
四阶段教学法在设疑情景下，学生产生困惑，学生自主积极参与，在参与中体验，获得感受，从而形成自主探究意识，学生积极参与，团结协作，配合小组成员实验，及与小组成员交流、讨论，在交流、讨论中增长知识，加深对概念理解，对模凌两可达成共识。
学生学习的积极性大幅度的提高，自主学习能力在不断地探究实验中不断增强，对化学知识的理解能力也提高了，通过四阶段教学，很多概念、基本定律不是教师强加给学生，而是学生在探究中形成概念定律，通过创新评价练习激发了学生创新思维，课堂、课后学生学习化学兴趣、积极性充分调动起来。学生学习化学出现竞争势头，大大地提高学生自主探究学习能力，从而有利于大面积提高学生的化学成绩。
总之，化学四阶段教学法是一种符合学生心理特点和教材实际的行之有效的科学教学方法。
（作者单位：贵州省黔南州罗甸县栗木中学 550100）
一、巧妙引入新课，诱发学生兴趣
“良好的开端是成功的一半”。成功的开场白往往能诱发学生的兴趣，变被动学习为主动学习，充分发挥其智力潜能和创造潜能。
如学生经过一段时间的基本技能训练后，开始学习《汉字输入》时，对汉字输入早已跃跃欲试，却不知如何入手。心急的同学迫不急待地敲击键盘，就是迟迟不见文字踪影。笔者娓娓道明“只有选择了汉字输入法，才有汉字输入的通行证！”既一语道破“天机”，又自然而然地引入了新课，学生在轻松愉快的气氛中开始了新的一课的学习。
二、利用辅助教学，突破重点难点
根据我校的条件，可采用的现代化教学设备有计算机、大屏幕电视，设备虽然简单，但利用充分，效果也不错。笔者运用Author ware、Flash或PowerPoint等技术平台，自制教学软件“学一学”、“试一试”、 “玩一玩”、“比一比”、“小绝招”等，使课堂教学内容丰富而有趣，学生的主观能动性也得到了最大限度的发挥。
如教学“彩色世界”一课时，笔者做了一个课件，先让学生画几个黑白图形，然后引导他们“能不能让这些图形变得漂亮一些呢？”学生受到启发主动到工具箱中“找一找”“涂色”工具，再“试一试”，通过“练一练”熟练地掌握了它的用法。下一步笔者继续让学生在工具箱中“找一找”其他可以处理图形颜色的工具，这样，“刷子”、“喷枪”、“取色”相继闪亮登场。笔者让学生将它们“比一比”。学生通过独立思考、相互间交流、讨论，不仅熟练地掌握了这几种工具，对他们的区别更是如数家珍。就这样，在好奇、兴奋的状态中，不知不觉地掌握了重点，化解了难点。
三、诗化课堂语言，陶冶学生情操
尽管信息技术课是人机交流，一些专有名词必须规范，课堂内容相对枯燥，但只要教师做个有心人，注意平时积累，课堂语言做到妙语连珠也未必不可能。
如学生在学完Word2000后，接着学“初识EXCEL2000”一课时，笔者说：“EXCEL窗口对我们来说是‘新面孔’，但又似曾相识……”然后运用迁移规律，先复习已学过的Word窗口的组成，如有标题栏、菜单栏、状态栏等，并一一说出其功能，同学们对状态栏不大看重，不就某行、某列、某页之类嘛，笔者于是进一步启发“有了状态栏，同学们就不会迷路，知道身在何处了！”学生轻松一笑，恍然大悟。笔者在此基础上引导学生对新知识进行探究，了解Excel、Word同属Office家族，有联系，也有区别，如Excel功能区多了“编辑栏”，工作区一般有网格等。特别是对于一些比较枯燥的计算机知识，一旦成功地营造文学的氛围，本来枯燥的知识点反而变得更加耐人寻味，颇有“映日荷花别样红”的韵味了！
四、定期组织竞赛，增加成功体验
成功是兴趣的有力支柱。学生一旦获得成功，他们就会激动不已，产生学习动力。笔者针对中小学生上进心强、求胜心切的特点，定期组织学生竞赛，作为对一段时间来课堂学习效果的检验。
如指法练习、文字录入比赛、比比谁的桌面漂亮等。一般是预先通知学生，让他们提前准备。有一位同学在笔者还未介绍硬拷贝时，主动提前通过自学掌握了屏幕硬拷贝的方法。他通过硬拷贝屏幕保护程序中最精彩的一幅画面，粘贴到画图区，保存后做成桌面，既漂亮又有个性。笔者给了他最高分，“做实验习题”、“让学生背实验”的现状，由于实验室条件不够，但我们尽力提高实验开设率，变教师演示实验为边讲边实验，变演示实验为师生共做实验，把学生实验改为课堂分组实验。在实验台上增加一个活动的小实验台，提高学生观察实验的可见率，尽可能多的让学生参与实验，让学生主动探究药品的选择、实验装置的原理。
五、教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程，凡是能让学生自己动手、动脑、动口，我们教师不要包办，在上课中我们讲得过多，担心漏讲知识或生怕学生未听懂，讲得很辛苦，但学生外在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
四阶段教学法在设疑情景下，学生产生困惑，学生自主积极参与，在参与中体验，获得感受，从而形成自主探究意识，学生积极参与，团结协作，配合小组成员实验，及与小组成员交流、讨论，在交流、讨论中增长知识，加深对概念理解，对模凌两可达成共识。
学生学习的积极性大幅度的提高，自主学习能力在不断地探究实验中不断增强，对化学知识的理解能力也提高了，通过四阶段教学，很多概念、基本定律不是教师强加给学生，而是学生在探究中形成概念定律，通过创新评价练习激发了学生创新思维，课堂、课后学生学习化学兴趣、积极性充分调动起来。学生学习化学出现竞争势头，大大地提高学生自主探究学习能力，从而有利于大面积提高学生的化学成绩。
总之，化学四阶段教学法是一种符合学生心理特点和教材实际的行之有效的科学教学方法。
（作者单位：贵州省黔南州罗甸县栗木中学 550100）