语文教学过程中的情感教育应该以课文作为基点，课文既是客观事物的真实写照，更是情感的载体。语文教材中的情感大致分为：爱国情、故乡情、亲情、友情，而要在教学中对学生渗透情感教育，笔者有以下一些观点和看法。
　　一、要引导学生认清教材情感的中介
　　（1）认清标点符号的情感色彩。标点符号的推敲，有助于学生辨析语气，理解文章，引发情感。比如《跨越海峡的生命桥》一文中 “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这里用省略号就有它特殊的含义：一方面，指血液的不断流出；另一方面，是喻指两岸同胞的骨肉亲情隔不断，两岸同胞的心是紧密相连的，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
　　（2）理解字、词语的情感色彩。课文中的特定词语，凝聚了作者对客观事物的态度。因此，要引导学生体会作品的情感色彩，也可以从词语入手。《长城》一文中，有这样一句话“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，这里的“气魄雄伟”“伟大”二词就饱含着对长城的赞美之情，教学时，教师就可从此入手，激发学生热爱祖国的情怀。
　　（3）揣摩句子的情感色彩。语文教师应善于抓住并突出课文的重点句子，联系上下文，讲清深层的内涵和蕴意，使学生能够深入地体会作者的思想感情。《我的伯父鲁迅先生》一文中，“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一句话，道出了“我”对伯父的深深爱戴及怀念之情。教师应将此作为重点句子引领学生作深刻的体会，揣摩作者对亲人的爱。
　　（4）领会课文情节的情感色彩。小学语文教材中有很多叙事性的课文，其中有很多生动的故事情节，而这些情节凝聚着作者的爱憎之情，教师在讲解此类故事情节时，应该启发学生想象，激发他们的思维，引领学生进入课文所描写的艺术境界。
　　（5）把握课文的情感基调。任何一篇课文，都有它的情感基调，在教学中，应努力引领学生抓住课文的情感线，引导学生在体验作者心情的同时，得到心灵的陶冶。
　　二、要突出教师的情感诱导作用
　　在语文教学中，教师的情感诱导，起着极其重要的导向和催化作用。
　　（1）教师应积极酝酿情感，有效组织情感教学。课前，教师要认真研究课文的情感色彩与表达方式，并且还要调整心境，营造氛围，酝酿情感。在课堂组织教学过程中，教师则应多用暗示鼓励的方法，如走下讲台，走到同学们中间去，让学生知道老师在关注自己。
　　（2）教师讲课时应多用饱含情感的语言。教师的语言力求亲切生动，幽默风趣并富有节奏感，尤其是范读，更应声情并茂，激情洋溢，以使学生身临其境，备受感染。教师的身体力行，能为学生产生无穷的榜样力量。
　　（3）教师应通过评价激励学生的情感。作为教师要关注学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的表现。
　　三、注重学生的情感体验
　　语文教育不只是教师知识技能的传授，更是师生围绕教材所进行的情感沟通，教师在教学过程中，应调动学生已有的生活情感，知识储备和生活经验，引导学生主动地参与学习，体验情感。
　　（1）要善于激发学生学习的情趣，鼓励学生主动地探索。作为教师，要善于发现每一位学生身上的闪光点，把它挖掘出来，把它放大十倍，并真心地欣赏它，从而激起学生学习的兴趣。
　　任何一名学生都是一个应受到尊重的个体。孩子难免会做错事，应该提出批评，但同时应该讲究批评的艺术性，以免挫伤学生语文学习的积极性。
　　（2）语文教师要关注学生对情感的自身感悟和体验。文学作品之所以感人，是它把人们带进一个动人的情境中，让人们获得“触景生情”的效果，教学中，应该引领学生对课文的主题思想产生共鸣。比如笔者在教学《童年的发现》一文时：课前，我先布置学生写出自己在童年时的发现、想象及憧憬，越多越好；课中，让学生介绍，进而引导学生用心整理自己的童年发现、想象及憧憬，再结合课文内容，让学生们获得情感的自身感悟。
　　总之，小学语文教学的重要特点是认知和情感的统一，情感教育是小学语文教学的灵魂，应该贯穿于语文教学的始终。
　　（广丰县东关小学）