《美术课程标准》中指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。”然而，小学美术教学中经常会出现很多令人不太满意的地方。具体表现为教学过程程式化，教材处理简单化，课堂气氛异常沉闷，教学结构单一，教学语言平淡，作业内容呆板等等。怎样让美术课既富有浓郁美感又具有育人功能呢？在美术教学实践中，我尝试创造性地处理教材，合理创设课堂气氛，优化组合课堂教学结构，讲究教学语言艺术，精心设计作业形式等，进行了积极的探索与实践，取得了较好的教学效果。
　　一、精心处理教材
　　许多美术教师认为，小学美术课教学无非就是让学生学习绘画技法，激发学生的学习情感和爱国热情，因而在整个教学过程中仅仅侧重于讲授绘画的方式方法，而忽略了教材的艺术性处理。对教材的处理也仅仅停留在单一的教学模式上，也就是将课本上的学习内容演变成自己的教学流程，根本没有自己独特的教学个性。其实，教材的处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，根据教材内容和学生实际，发挥教师的独创性，对教材进行特殊性处理和艺术性加工。
　　二、营造课堂气氛
　　美术课和其它科目相比，有其独特性，是属于一门轻松愉快的课程。在教学过程中，信息的相互传递是全方位的。因此，师生之间、学生之间必须不断地进行多向交流。当这种交流传递形成良性循环时，学生的个性就能得以充分展示。教学双方也随之产生良好的效果。在多年的教学实践中，我一直把学生当作知心朋友，努力营造愉快轻松的课堂气氛，让学生能在这种和谐的气氛中潜移默化地愉悦心理，掌握各种美术技能。即使有些同学美术基础功底比较差，但只要我们用赏识的目光、鼓励的言语去激发他们的学习兴趣，挖掘他们的内在潜力，就能让学生在情绪高涨的状态下保持强烈的求知欲望。在这种状态下，学生比较容易接受老师的教导，并能转化成进步的动力，从而使教学达到预期的效果。
　　三、优化教学结构
　　课堂结构最优化，是指正确处理课堂教学诸因素之间的关系，科学合理安排教学环节，使课堂教学环环相扣，步步为营，循序渐进，重点突出，层次分明，时间分配得当，以取得最佳的教学效果。最优化的课堂结构还应该是让学生在轻松、愉快中掌握知识，增长能力，陶冶情操。在美术教学中，结合学生的身心发展特点和教材体系的编写特点，我设计了能体现美术课个性化教学的兴趣引路、实践练习、情感引发等类型的教学结构。不同阶段的学生采取不同的教学策略。对低年级学生来说，我一般侧重于兴趣引路；对中年级的学生来说，我通常以技法和内容为主进行教学；对于高年级的学生来说，我就比较侧重于意境教学。为什么要采用这些方法呢？我认为低年级的儿童好奇心很强，所以要培养兴趣。中年级的学生求知感很强，所以要多教会他们一些技法。高年级的学生长大了，他们有自己的思想，所以要让他们对自己将要描绘的对象进行充分的了解，力求做到绘物以神，而不是表面的绘物以形。
　　四、讲究教学语言
　　语言是课堂教学的主要工具，是教师和学生进行信息交流的纽带。美术教学不仅仅是要培养学生的绘画技能，更重要的是要陶冶学生的情操，所以要使得课堂气氛活跃，学生轻松愉快，教学效果好，教师的语言不仅要合乎规范，还要讲究艺术性。在教学过程中，我努力追求语言的鲜明、生动、优美，尽量使教学语言对教材具有较强的感染力和较好的表达力。虽然是美术教学，但我在授课时常常以诗一般充满激情的语言，抑扬顿挫的语调来感染学生。在讲到一些学生难以理解的美术专业语言时，我总是用通俗易懂、幽默诙谐的语言、生动形象的比喻来帮助学生理解意思。在引导实践中，我以简单明了、富有启发性和激励性的语言来诱导学生的发散性思维，从而帮助学生激发思维的火花、寻找创作的灵感。总之，教学语言的运用要灵活多样，生动感人。
　　五、设计富有实践性的课外作业
　　美术课作业除课内作业以外，还应根据教材内容，针对学生的年龄特点，结合生活实际，精心设计实践性强、操作性强的课外作业。比如让学生在课余时间经常进行速写的绘画练习，速写的对象可以是身边的人物，也可以是户外的风景。这样，不仅使学生在潜移默化中提高绘画技能，同时也让学生走进大自然、了解大自然，从而热爱大自然。
　　总之，作为一名美术教育工作者，我们应该不断发掘学生的思维潜能，发展学生的创造个性，引导学生快乐地走向成功的彼岸，从而让学生在唯美的情感陶冶中提升自己的情操，感受生活的美好。