论文部分内容阅读
摘 要： 错题集对英语学习成绩的提高有很大的帮助，这是多数英语学习者的共识。但是在实际使用过程中，错题矫正的现状不容乐观。面对这样的情况，我们应该教授正确的整理方法和使用技巧，从而达到事半功倍的效果。
关键词： 英语学习 高中生 错题整理
《普通高中英语课程标准（实验）》在内容标准中明确指出：“高中生应在义务教育阶段培养自主学习的基础上，能根据需要制订英语学习计划，主动拓宽英语学习的渠道，学习中遇到困难时能知道如何获得帮助，分析原因并尝试解决，同时要进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息资源和资料，并能独立地加以整理、分析、归纳和总结。”从学生角度看，自己做错的题本身就是一种英语学习资源，错题是学生知识漏洞的表现，为他们优化知识结构指明方向。对错题进行整理、分析、归纳和总结，可以完善他们的认知结构，形成适合自己的知识体系和解题策略，从而增强学习效果，提高学习成绩。对教师而言，挖掘这种资源，可以获悉学生更多的教学反馈信息，从而改善教学。
虽然新课程改革已经实施多年，但由于面临高考的压力，高中生的学业负担并没有真正减轻，题海大战还在进行，再加上学习内容难度不断加深，在日常考试和作业中，势必会出现很多的错题。英语学科的特点就是词汇量大，语言知识点多而凌乱，有自己独特的语法体系。很多学生在学习过程中，即便做过的题目再次“相逢”也会失手。对于这些错误，如果能进一步分析犯错误的原因，并通过错误发现有关问题，针对错误做文章，就可变“废”为“宝”。我们应该充分利用，使之形成再生资源，从而使学生形成良好的英语学习品质。
一、高中英语错题矫正现状
1.面对错题，多数学生持积极的态度，但缺乏恰当的错题管理行为。
引起这种状况的原因如下：一方面，学生可供自己支配的时间较少。除掉音体美，学生一共要学习9门课。为了巩固所学内容，各科老师都会布置一定量的作业，学生每天要完成的作业比较多。有的学生表示“每天都要到晚上10点多才能把老师布置的作业做完”，这就导致学生只能把精力集中到新授课上，纠正错题主要依赖老师课堂上的讲解。另一方面，学生缺乏有效的错题矫正训练。教师虽然要求学生多关注错题，但更多地是依赖自己上课时的集中讲解和集体更正。部分教师虽然鼓励学生自己及时矫正错误，但似乎仅止于此，对于学生错误矫正的效果缺乏有效的反馈，忽略深层管理策略的指导和训练。
2.学生使用的英语错题管理策略比较单一。
一般情况下，学生使用的策略是“直接在学习资料上纠正错题，而很少使用深层的管理策略，如分类、整理、对比、分享等”。虽然相当多的学生都有自己的错题集，但有的学生却认为“整理错题集徒增了很多负担”，他们很少翻阅自己的错题集，更别提和同学互相分享错题。
3.英语错题管理在学生中存在显著的差异。
优等生由于本身的学习基础比较好，错题相对较少，加上在初中积累了比较多的适合自己的学习方法和策略，对于英语错题的处理更有把握，更有成就感。成绩中等及以下的学生错题较多，再加上自身基础薄弱，在面对这么多的英语错题时，完全不知所措，有很强的焦虑感，因此经常回避英语错题。
二、高中英语错题矫正对策
1.正确理解错题集。
教育家第斯多惠说：“常回到所学会的东西上加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更加重要。”因此，提醒和鼓励学生对学习中的错题进行资源整合，对一些学习中的难题、典型题进行汇总、梳理和集合，把错题集看做是一种宝贵的学习资源。因为错误，才能认识到不足之处，才能将自己学习中的盲点更明确化，才能达到有错必纠、温故知新、温故求新的效果。错题集记录了自己的不足，提高了个性化的认知学习水平，形成了自己对英语知识的独立思考，分析了自己学习中的盲点，使自己真正成为学习的主人，使自己的学习目标和方向更明确。有了错题集这本“驾照”，学生在高中英语学习的大道上将会是一路绿灯。同时，整理错题的过程，就是对知识系统复习的过程，可以培养学生良好的学习习惯，对自己的学习进行自我反思和自我分析。
2.鼓励学生展示、交流自己的错题成果。
每一个学生都有自己的学习特点，学生将课堂上的习题，考试中出现的一些错题、难题汇编整理在一起，相互传看，互阅互鉴，发现和探究错误的共性，吸取他人的犯错经验，取长补短，获得来自“基层”一线的第一手好货。从别人的错题集中选择和思考，在错题中“淘金”，共同提高。对于错题，虽然学生展露了自己的错误，但是对于自身是一次反思和巩固，对于别人是一次提醒和复习。如果学生的错题不能充分暴露，那么学生主动探究和尝试的欲望就会大大降低，消除错题的机会就会大大减少。学生讲出和展示自己学习中的疑惑和困难，容易引起其他学生的好奇，产生共鸣，远比教师苦讲效果好得多。
3.组织学生及时复习和利用错题资源。
（1）及时巩固。整理好错题集之后，不能万事大吉、置之不理，一定要及时、定期查看。根据学习进度和学习情况确定翻看错题集的时间（一般一周左右），尤其是在各种考试之前，更应集中翻阅错题，达到温故而知新的效果。
（2）暴露缺点，复习时有据可查，以便查漏补缺。通过对错题的细致对比和分析，学生就会明白自己的哪一块语法需要进行加强，是定从还是名从，是名从中的表语从句和定语从句在混淆，还是定语从句和地点状语在混淆。同时学生也能自己归纳出出题者会经常从什么角度进行考查，自己又必须具有哪些知识的储备才能顺利地解决问题，從而达到有的放矢、减轻学习负担的目的。
（3）让学生在不断的温故、反省、纠错中提高自己的解题能力，养成良好的学习习惯。例如有这样一道错题：We can’t imagine what great difficulty they have？ the problems in the plan.A.to settle；B.settling；C.settled；D.to be settled.答案是B，这道题其实就考短语have great difficulty doing的用法，但学生面对这样的题目，往往就束手无策，不知道该从哪里着手。通过教师的点拨，当时可能也知道出题者的意图，但是由于被动地接受外界的知识输入，并没有经过自身的思考，对错误进行分析、概括、阐释和重述，最后形成自己能够理解和接受的方法，因此，下次再碰到类似的题目，仍然还会出错。果然，在下面这道题中，类似错误再犯：The way he thought of ？摇？摇？摇 ？摇 living is to work for them.A.make；B.making；C.to make；D.made。虽然类似的题目再次出错，但由于前次错题收集的基础，再结合对本次题目的分析和归纳，学生对错因再次进行反省，逐渐加深他们对类似题目的印象。在不断地与自己的人脑的“争论”中，在不断的“矛盾”中，慢慢形成自己能够接纳的一种处理同一题型的方法。例如本句实际考查的是短语the way to do/of doing的用法，同时the way充当了定语从句的先行词。随着这种经历的增加，学生的解题能力也逐渐得到提高。
失败乃成功之母，凡是善于总结失败教训的人，往往比别人多一些接近成功的机会。错误是一种宝贵的资源，因为错误，我们的目光更理性；因为错误，我们的思维更合理。在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”，希望我们的学生能在错题集的伴随下，不断进步，不断走向成功。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]李贵先.错题档案—学生重要的成长记录袋[J].课程教材教学研究，2004（6）.
[3]严文谦，倪国霞.从“要求学生自备‘错题本’说起[J].江苏教育，1994（6）.
[4]刘儒江，江涛.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（1）.
关键词： 英语学习 高中生 错题整理
《普通高中英语课程标准（实验）》在内容标准中明确指出：“高中生应在义务教育阶段培养自主学习的基础上，能根据需要制订英语学习计划，主动拓宽英语学习的渠道，学习中遇到困难时能知道如何获得帮助，分析原因并尝试解决，同时要进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息资源和资料，并能独立地加以整理、分析、归纳和总结。”从学生角度看，自己做错的题本身就是一种英语学习资源，错题是学生知识漏洞的表现，为他们优化知识结构指明方向。对错题进行整理、分析、归纳和总结，可以完善他们的认知结构，形成适合自己的知识体系和解题策略，从而增强学习效果，提高学习成绩。对教师而言，挖掘这种资源，可以获悉学生更多的教学反馈信息，从而改善教学。
虽然新课程改革已经实施多年，但由于面临高考的压力，高中生的学业负担并没有真正减轻，题海大战还在进行，再加上学习内容难度不断加深，在日常考试和作业中，势必会出现很多的错题。英语学科的特点就是词汇量大，语言知识点多而凌乱，有自己独特的语法体系。很多学生在学习过程中，即便做过的题目再次“相逢”也会失手。对于这些错误，如果能进一步分析犯错误的原因，并通过错误发现有关问题，针对错误做文章，就可变“废”为“宝”。我们应该充分利用，使之形成再生资源，从而使学生形成良好的英语学习品质。
一、高中英语错题矫正现状
1.面对错题，多数学生持积极的态度，但缺乏恰当的错题管理行为。
引起这种状况的原因如下：一方面，学生可供自己支配的时间较少。除掉音体美，学生一共要学习9门课。为了巩固所学内容，各科老师都会布置一定量的作业，学生每天要完成的作业比较多。有的学生表示“每天都要到晚上10点多才能把老师布置的作业做完”，这就导致学生只能把精力集中到新授课上，纠正错题主要依赖老师课堂上的讲解。另一方面，学生缺乏有效的错题矫正训练。教师虽然要求学生多关注错题，但更多地是依赖自己上课时的集中讲解和集体更正。部分教师虽然鼓励学生自己及时矫正错误，但似乎仅止于此，对于学生错误矫正的效果缺乏有效的反馈，忽略深层管理策略的指导和训练。
2.学生使用的英语错题管理策略比较单一。
一般情况下，学生使用的策略是“直接在学习资料上纠正错题，而很少使用深层的管理策略，如分类、整理、对比、分享等”。虽然相当多的学生都有自己的错题集，但有的学生却认为“整理错题集徒增了很多负担”，他们很少翻阅自己的错题集，更别提和同学互相分享错题。
3.英语错题管理在学生中存在显著的差异。
优等生由于本身的学习基础比较好，错题相对较少，加上在初中积累了比较多的适合自己的学习方法和策略，对于英语错题的处理更有把握，更有成就感。成绩中等及以下的学生错题较多，再加上自身基础薄弱，在面对这么多的英语错题时，完全不知所措，有很强的焦虑感，因此经常回避英语错题。
二、高中英语错题矫正对策
1.正确理解错题集。
教育家第斯多惠说：“常回到所学会的东西上加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更加重要。”因此，提醒和鼓励学生对学习中的错题进行资源整合，对一些学习中的难题、典型题进行汇总、梳理和集合，把错题集看做是一种宝贵的学习资源。因为错误，才能认识到不足之处，才能将自己学习中的盲点更明确化，才能达到有错必纠、温故知新、温故求新的效果。错题集记录了自己的不足，提高了个性化的认知学习水平，形成了自己对英语知识的独立思考，分析了自己学习中的盲点，使自己真正成为学习的主人，使自己的学习目标和方向更明确。有了错题集这本“驾照”，学生在高中英语学习的大道上将会是一路绿灯。同时，整理错题的过程，就是对知识系统复习的过程，可以培养学生良好的学习习惯，对自己的学习进行自我反思和自我分析。
2.鼓励学生展示、交流自己的错题成果。
每一个学生都有自己的学习特点，学生将课堂上的习题，考试中出现的一些错题、难题汇编整理在一起，相互传看，互阅互鉴，发现和探究错误的共性，吸取他人的犯错经验，取长补短，获得来自“基层”一线的第一手好货。从别人的错题集中选择和思考，在错题中“淘金”，共同提高。对于错题，虽然学生展露了自己的错误，但是对于自身是一次反思和巩固，对于别人是一次提醒和复习。如果学生的错题不能充分暴露，那么学生主动探究和尝试的欲望就会大大降低，消除错题的机会就会大大减少。学生讲出和展示自己学习中的疑惑和困难，容易引起其他学生的好奇，产生共鸣，远比教师苦讲效果好得多。
3.组织学生及时复习和利用错题资源。
（1）及时巩固。整理好错题集之后，不能万事大吉、置之不理，一定要及时、定期查看。根据学习进度和学习情况确定翻看错题集的时间（一般一周左右），尤其是在各种考试之前，更应集中翻阅错题，达到温故而知新的效果。
（2）暴露缺点，复习时有据可查，以便查漏补缺。通过对错题的细致对比和分析，学生就会明白自己的哪一块语法需要进行加强，是定从还是名从，是名从中的表语从句和定语从句在混淆，还是定语从句和地点状语在混淆。同时学生也能自己归纳出出题者会经常从什么角度进行考查，自己又必须具有哪些知识的储备才能顺利地解决问题，從而达到有的放矢、减轻学习负担的目的。
（3）让学生在不断的温故、反省、纠错中提高自己的解题能力，养成良好的学习习惯。例如有这样一道错题：We can’t imagine what great difficulty they have？ the problems in the plan.A.to settle；B.settling；C.settled；D.to be settled.答案是B，这道题其实就考短语have great difficulty doing的用法，但学生面对这样的题目，往往就束手无策，不知道该从哪里着手。通过教师的点拨，当时可能也知道出题者的意图，但是由于被动地接受外界的知识输入，并没有经过自身的思考，对错误进行分析、概括、阐释和重述，最后形成自己能够理解和接受的方法，因此，下次再碰到类似的题目，仍然还会出错。果然，在下面这道题中，类似错误再犯：The way he thought of ？摇？摇？摇 ？摇 living is to work for them.A.make；B.making；C.to make；D.made。虽然类似的题目再次出错，但由于前次错题收集的基础，再结合对本次题目的分析和归纳，学生对错因再次进行反省，逐渐加深他们对类似题目的印象。在不断地与自己的人脑的“争论”中，在不断的“矛盾”中，慢慢形成自己能够接纳的一种处理同一题型的方法。例如本句实际考查的是短语the way to do/of doing的用法，同时the way充当了定语从句的先行词。随着这种经历的增加，学生的解题能力也逐渐得到提高。
失败乃成功之母，凡是善于总结失败教训的人，往往比别人多一些接近成功的机会。错误是一种宝贵的资源，因为错误，我们的目光更理性；因为错误，我们的思维更合理。在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更是一种“高明”，希望我们的学生能在错题集的伴随下，不断进步，不断走向成功。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]李贵先.错题档案—学生重要的成长记录袋[J].课程教材教学研究，2004（6）.
[3]严文谦，倪国霞.从“要求学生自备‘错题本’说起[J].江苏教育，1994（6）.
[4]刘儒江，江涛.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（1）.