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摘 要：教学过程是一个情感交流的过程，和谐、融洽的师生关系是教学的情感基础，也是学生“乐学”的根本。师之爱，如春风，能抚慰学生心灵的创伤；师之爱，如甘露，能滋润学生干枯的心田。协调师生关系可从以下几方面入手：一、重视情感投入；二、做到“爱严”结合；三、在作业批改中，注意思想交流；四、评价中增强主体意识。
关键字：情感投入； “爱严”结合； 思想交流； 主体意识
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-144-001
“亲其师、信其道”是指师生亲近、关系融洽，学生愿意跟你学，乐意听你的话。教学过程是一个情感交流的过程，和谐、融洽的师生关系是教学的情感基础，也是学生“乐学”的根本。师之爱，如春风，能抚慰学生心灵的创伤；师之爱，如甘露，能滋润学生干枯的心田。只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。
那么在教学中如何与学生相处，才能使教学气氛融洽，才能引导学生“乐学”呢？我在日常教学中，从以下几方面来协调师生关系：
一、重视情感投入
在教育教学中，教师应特别重视情感的投入，注意教师的形象、教态，自始至终表达对学生的信任、鼓励的情感，以自己生动的语言，形象的动作，丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂氛围，使学生学习起来兴趣盎然。
我曾做过几次尝试，在新接班或校内借班上课的时候，先找来学生的座位号，按座位号牢记学生的名字，正式上课前与学生进行情感交流，如同学们，老师虽然第一次给你们上课，但我却知道每一个同学的名字，你们相信吗？当我亲切而又准确无误地叫出某个学生的名字是，他们高兴得拍手跺脚，兴奋极了。这样师生之间架起了一座情感的桥梁，学生无形之中对所学的数学学科产生了兴趣，几乎所有的学生都能积极参与到课堂教学活动之中。
二、做到“爱严”结合
人们常说：“教不严，师之惰。”学生处于成长之中，还不能完全做到自率、自立，看问题往往是片面的，在日常学习、生活中难免会犯错误，这就需要我们对其严格要求。当然严格要求不是老师随心所欲，严格无边，否则会引起学生的抵触情绪，教育会适得其反。
爱，是指对学生有爱心。教师对学生的爱不是偏私的溺爱，不是纵容的放任，应该是温和的、循循善诱的，用慈爱的情感与语言去吸引他们；以平等、公正、真诚的态度对待他们。
例如课余学生间吵嘴、打骂是常有的事，总有一些学生之间会不自觉地产生矛盾，如果光是严厉批评、惩罚，效果不一定最佳，甚至有学生会觉得心里委屈，根本不服。所以在批评教育时态度温和，将心比心，如果我这样做你怎么办？使他明白事理，并给予忠告或要求，对于一个孩子来说，有时候给他点忠告比惩罚更有必要，让学生体会到老师还是喜爱他的，从而保持一种向上的激情。
再如课堂教学中，学生之间的差异是客观存在的，课堂提问时，简单的问题可以请一些学习稍有困难的孩子回答，并及时给予肯定和鼓励，如果答错了可以鼓励他：“再动脑筋想一想，老师相信你能回答出来，”或者“你的思路是对的，离正确答案差一点点，再想想”等，这样耐心解释，细心指导，严格要求，学生才会乐于动脑，敢于发言，消除学习上的自卑感和恐惧感，增强他学习数学的信心和勇气。
三、注意思想交流
学生的作业，既反映了学生上课听讲是否专心，也反映了学生的思想状况。批改作业时，如果你试着与他交流一下，那么会收到意想不到的效果。
例如当学生作业整洁清楚时，可以写上：你的作业真清楚！同时加“★”表扬；当学生连续得“优”时，可以写上：你的作业做得很认真，继续努力，你的成绩会越来越棒！当学生作业潦草时，可以写上：如果你的字写得端正一些，那么就可以得“★”了，你愿意把字改一下吗？当学生作业错误较多时，手下留情，先别打上那么多的“×”，可以写上：请你细心检查一下，如果还不清楚，课后可以找老师来问……这样长此以往，学生能感受到老师对他的尊重和鼓励，从而喜欢老师，信任老师，到喜欢学习数学，同时自然而然养成良好的习惯，学习的积极性也能保持下去。
再如周末的回家作业，可以让学生写写学习周记，内容不限，可以写学习方面：如本周学习了什么，我学得怎样？还有哪些问题？也可以写生活方面：如和同学相处得怎样，对什么事情有看法？有没有遇到困难，要不要老师的帮助？等等；这样一来，老师适当加以表扬或引导，可以使学生更信任你、亲近你，从而自觉接受教育，而自觉正是教育的最高原则。
四、增强主体意识
现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体，而是把他视为教育评价的主体，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此，重视学生的数学自我评价是时代发展和新课程改革的必然要求。我在平时教学中也采取了一些方法：
例如每个学生都有评分册，由组长管理记录，一般只加分不扣分。任何作业中只要得优就能加分，得“★”表扬加分；练习做得好加分；上课积极举手加分；回答问题好加分……每周统计，满多少分得一面小红旗，满几面小红旗就有奖励，这样从正面不断加以教育，让每个学生都有分可加，有红旗可得。另外，老师还准备一本小组五星组的评分册：例如小组作业本及时交即可加分；哪一组上课认真加分；哪一组回答问题积极加分；作业错误少加分……这样做极大地激发了学生的竞争意识，不断提高学生学习的积极性，学习效果也更佳。
再如平时练习测试，许多老师要求家长签名，这样对不少学生都有一点压力。我就采取自愿手段：平时练习中你认为满意的可以让父母签名，如果不满意，可以不签名，等下次做得好再签名。但要求一学期至少要签名几次，这样一来，学生会觉得老师通情达理，考得不好的也会争取下次考得好一些，从而有效保持学生学习的兴趣。
夸美纽斯曾说过：教师应该让学生在没有鞭打、没有暴力、没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学饮料。所以我们在教学中应从各个方面、各个角度去注意师生关系的融洽相处。请相信，只有亲其师，才能信其道。
关键字：情感投入； “爱严”结合； 思想交流； 主体意识
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-144-001
“亲其师、信其道”是指师生亲近、关系融洽，学生愿意跟你学，乐意听你的话。教学过程是一个情感交流的过程，和谐、融洽的师生关系是教学的情感基础，也是学生“乐学”的根本。师之爱，如春风，能抚慰学生心灵的创伤；师之爱，如甘露，能滋润学生干枯的心田。只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。
那么在教学中如何与学生相处，才能使教学气氛融洽，才能引导学生“乐学”呢？我在日常教学中，从以下几方面来协调师生关系：
一、重视情感投入
在教育教学中，教师应特别重视情感的投入，注意教师的形象、教态，自始至终表达对学生的信任、鼓励的情感，以自己生动的语言，形象的动作，丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂氛围，使学生学习起来兴趣盎然。
我曾做过几次尝试，在新接班或校内借班上课的时候，先找来学生的座位号，按座位号牢记学生的名字，正式上课前与学生进行情感交流，如同学们，老师虽然第一次给你们上课，但我却知道每一个同学的名字，你们相信吗？当我亲切而又准确无误地叫出某个学生的名字是，他们高兴得拍手跺脚，兴奋极了。这样师生之间架起了一座情感的桥梁，学生无形之中对所学的数学学科产生了兴趣，几乎所有的学生都能积极参与到课堂教学活动之中。
二、做到“爱严”结合
人们常说：“教不严，师之惰。”学生处于成长之中，还不能完全做到自率、自立，看问题往往是片面的，在日常学习、生活中难免会犯错误，这就需要我们对其严格要求。当然严格要求不是老师随心所欲，严格无边，否则会引起学生的抵触情绪，教育会适得其反。
爱，是指对学生有爱心。教师对学生的爱不是偏私的溺爱，不是纵容的放任，应该是温和的、循循善诱的，用慈爱的情感与语言去吸引他们；以平等、公正、真诚的态度对待他们。
例如课余学生间吵嘴、打骂是常有的事，总有一些学生之间会不自觉地产生矛盾，如果光是严厉批评、惩罚，效果不一定最佳，甚至有学生会觉得心里委屈，根本不服。所以在批评教育时态度温和，将心比心，如果我这样做你怎么办？使他明白事理，并给予忠告或要求，对于一个孩子来说，有时候给他点忠告比惩罚更有必要，让学生体会到老师还是喜爱他的，从而保持一种向上的激情。
再如课堂教学中，学生之间的差异是客观存在的，课堂提问时，简单的问题可以请一些学习稍有困难的孩子回答，并及时给予肯定和鼓励，如果答错了可以鼓励他：“再动脑筋想一想，老师相信你能回答出来，”或者“你的思路是对的，离正确答案差一点点，再想想”等，这样耐心解释，细心指导，严格要求，学生才会乐于动脑，敢于发言，消除学习上的自卑感和恐惧感，增强他学习数学的信心和勇气。
三、注意思想交流
学生的作业，既反映了学生上课听讲是否专心，也反映了学生的思想状况。批改作业时，如果你试着与他交流一下，那么会收到意想不到的效果。
例如当学生作业整洁清楚时，可以写上：你的作业真清楚！同时加“★”表扬；当学生连续得“优”时，可以写上：你的作业做得很认真，继续努力，你的成绩会越来越棒！当学生作业潦草时，可以写上：如果你的字写得端正一些，那么就可以得“★”了，你愿意把字改一下吗？当学生作业错误较多时，手下留情，先别打上那么多的“×”，可以写上：请你细心检查一下，如果还不清楚，课后可以找老师来问……这样长此以往，学生能感受到老师对他的尊重和鼓励，从而喜欢老师，信任老师，到喜欢学习数学，同时自然而然养成良好的习惯，学习的积极性也能保持下去。
再如周末的回家作业，可以让学生写写学习周记，内容不限，可以写学习方面：如本周学习了什么，我学得怎样？还有哪些问题？也可以写生活方面：如和同学相处得怎样，对什么事情有看法？有没有遇到困难，要不要老师的帮助？等等；这样一来，老师适当加以表扬或引导，可以使学生更信任你、亲近你，从而自觉接受教育，而自觉正是教育的最高原则。
四、增强主体意识
现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体，而是把他视为教育评价的主体，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此，重视学生的数学自我评价是时代发展和新课程改革的必然要求。我在平时教学中也采取了一些方法：
例如每个学生都有评分册，由组长管理记录，一般只加分不扣分。任何作业中只要得优就能加分，得“★”表扬加分；练习做得好加分；上课积极举手加分；回答问题好加分……每周统计，满多少分得一面小红旗，满几面小红旗就有奖励，这样从正面不断加以教育，让每个学生都有分可加，有红旗可得。另外，老师还准备一本小组五星组的评分册：例如小组作业本及时交即可加分；哪一组上课认真加分；哪一组回答问题积极加分；作业错误少加分……这样做极大地激发了学生的竞争意识，不断提高学生学习的积极性，学习效果也更佳。
再如平时练习测试，许多老师要求家长签名，这样对不少学生都有一点压力。我就采取自愿手段：平时练习中你认为满意的可以让父母签名，如果不满意，可以不签名，等下次做得好再签名。但要求一学期至少要签名几次，这样一来，学生会觉得老师通情达理，考得不好的也会争取下次考得好一些，从而有效保持学生学习的兴趣。
夸美纽斯曾说过：教师应该让学生在没有鞭打、没有暴力、没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学饮料。所以我们在教学中应从各个方面、各个角度去注意师生关系的融洽相处。请相信，只有亲其师，才能信其道。