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《语文新课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此作为一名小学语文教师在平时的语文教学中应想方设法培养学生的课外阅读兴趣，努力引导他们在学好语文课本的基础上，博览群书，有效地提高语文学习的效率。
一、激发兴趣，营造读书氛围。
“兴趣是最好的老师”，是学生积极主动阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生课外阅读的兴趣。以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导他们走进知识宝库的大门。针对小学生好奇心强、爱看动画片、爱听故事的特点，教师可告诉他们：你们看到的那些动画片、听到的那些故事内容，课外读物中皆有，书中的故事更是无穷无尽的，只要自己多看书，就会知道别人不知道的事情，学到他人不懂的知识。为营造良好的读书氛围，培养人人爱读书的学风，教师在教室里可张贴一些有关读书方面的名人名言，利用班队会时间大力宣传读书的意义，同时让爱看课外书并语文成绩突出的同学向大家介绍自己怎样多看课外读物，使自己的知识丰富起来，语文成绩好起来的经验做法。另外在语文教学中，教师也应重视激发学生课外阅读的兴趣。在学习课文时，教师可有意识地布置学生大量搜集与课文内容相关的资料，如学习了《孔子游春》一文后，让学生搜集有关孔子的名言；学习了《大江保卫战》一文后，让学生搜集有关抗洪英雄的事迹。有时根据课文特点和教学需要，还可让学生对作者的介绍、写作的时代背景等进行查询。这样既引导了学生从课外阅读中加深对课文内容的理解，又拓宽了学生的知识面，更培养了学生课外阅读的兴趣。针对农村小学生家庭藏书少的现象，教师在班级可设立“图书柜，让每个学生把自己喜欢的书、报刊等带进班级，装进“书柜"，并由专人负责，做到资源共享。为激励学生多读书、爱读书，教师也可在教室里设立“读书园地”，让学生把自己喜爱的作品、段落或读书心得在“读书园地”里张贴出来，展现读书成果。这一系列举措会激起学生自己想读书要读书的欲望。读书的兴趣调动起来了，置身在这样一种氛围中，可以说就连那些平时不爱读书的学生也会时不时拿起课外读物看起来。
二、课内课外结合，培养课外阅读能力。
课外阅读是课内教学的延伸。教师必须树立这样的教学观，引导学生把在课上学到的方法延伸到课外，让学生在课外阅读中吸取营养，开阔视野，丰富知识。这是促使语文教学充满生机活力的一条有效途径，也是现代社会对语文学科的一项基本要求。语文课本中有很多课文语言非常优美，课后都有这样的要求，让学生抄写自己最欣赏的语句。教师在课堂上常常训练学生如何欣赏佳词佳句。学生掌握了这一方法后，教师再让他们运用到课外阅读中去，每人准备一个摘抄本，把课外阅读中把自己最欣赏的词、句摘抄下来，并在平时作文中运用。这样长期坚持下去会收到较好的阅读效果。另外，教师还可以指导学生结合课外阅读上学到的知识或了解到的人物，在课堂上谈自己的体会和启迪，或综合评价文中的主要人物，并每周写一篇课外阅读心得，有话则长，无话则短，这样既有利于提高课外阅读的水平，又训练学生的语言表达能力。课内阅读和课外阅读的有机结合，使学生的阅读能力有了较为显著的提高。
三、为学生选择有益的课外读物，教给读书的方法。
当前阅读环境的特点是：课外读物的数量形成了前所未有的规模，内容可谓五彩纷呈。以教育的价值来看，有其积极的方面，也有消极的方面。教师应针对学生年龄特征和阅读水平，主要向他们推荐以下一些读物：1.优秀的文学作品，特别是那些已有定评的中外名著。因为这类书籍有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书，使学生在受到精神陶冶的同时，还会明白什么样的文章才是真正出色的文章。2.名人传记。因为这些书可以向学生展示这些名人的成长足迹、奋斗历程和光辉的业绩，展示他们的高尚的情操和执著的追求，学生读了这些书仿佛在聆听名人的教诲，接受他们的思想，这也有利于学生的健康成长。3.科普类书籍。这类书通俗易懂、生动有趣，从中可以学到各方面的科学知识，也可以启迪他们的智慧，帮助他们插上想象的翅膀，去探索大自然的奥秘。课外阅读方法，教师教给学生的阅读方法大体有两种，即略读和精读。略读就是简略地读、有涉猎性地读。主要让学生通过看目录，读故事梗概和抓其主要片段，力求在短时间内获取有用的信息。而对学生终生学习和发展有重要作用的内容则要求他们精读。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读。应引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会等方法，促进对精读内容的理解。精读和略读并不是独立存在的，而是互相联系和补充的。因此在读一本书时需要把精读和略读结合起来，精读应建立在略读的基础上，书值不值得一读，常常是先浏览一番，通过逐步了解、感知，才会发现其中是否有值得精读的地方，当读到十分优美的语句，觉得对自己的习作有帮助时，不妨把它摘录下来，背一背。这样略读和精读结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。在平时的课外阅读中学生灵活运用精读和略读的方法，许多学生获得了事半功倍的阅读效果。
四、开展多种活动，体会成功的快乐。
组织多种形式的读书活动，既能调动全体学生的读书积极性，又能及时检查课外阅读的效果。教师可结合班级实际情况，每过一个月可在班级里开展阅读知识或优美词句搜集等竞赛，每半学期可举办一次有关阅读演讲比赛或读书读报故事会，另外还可利用班队时间定期举办读书经验交流会和读书评比活动，也可在班级黑板报上开辟“读书先进个人”固定专栏，及时表扬读书积极分子，让学生在多样的活动中产生想阅读、爱阅读、多阅读的动力，并找到课外阅读方面学习的榜样，学到别人在课外阅读方面的成功经验和方法，同时还能进一步明确自己课外阅读的奋斗目标，更重要的是让他们尝到阅读带来的成功快乐，进而产生要读更多课外书籍的欲望，课外阅读的兴趣自然会更浓，阅读的自觉性会更高。
总之，语文教师应多渠道培养学生的课外阅读兴趣，引导他们进行课外阅读，拓宽视野，充实自我，提高阅读水平，以促进他们综合素质全面和谐地发展。
一、激发兴趣，营造读书氛围。
“兴趣是最好的老师”，是学生积极主动阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生课外阅读的兴趣。以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导他们走进知识宝库的大门。针对小学生好奇心强、爱看动画片、爱听故事的特点，教师可告诉他们：你们看到的那些动画片、听到的那些故事内容，课外读物中皆有，书中的故事更是无穷无尽的，只要自己多看书，就会知道别人不知道的事情，学到他人不懂的知识。为营造良好的读书氛围，培养人人爱读书的学风，教师在教室里可张贴一些有关读书方面的名人名言，利用班队会时间大力宣传读书的意义，同时让爱看课外书并语文成绩突出的同学向大家介绍自己怎样多看课外读物，使自己的知识丰富起来，语文成绩好起来的经验做法。另外在语文教学中，教师也应重视激发学生课外阅读的兴趣。在学习课文时，教师可有意识地布置学生大量搜集与课文内容相关的资料，如学习了《孔子游春》一文后，让学生搜集有关孔子的名言；学习了《大江保卫战》一文后，让学生搜集有关抗洪英雄的事迹。有时根据课文特点和教学需要，还可让学生对作者的介绍、写作的时代背景等进行查询。这样既引导了学生从课外阅读中加深对课文内容的理解，又拓宽了学生的知识面，更培养了学生课外阅读的兴趣。针对农村小学生家庭藏书少的现象，教师在班级可设立“图书柜，让每个学生把自己喜欢的书、报刊等带进班级，装进“书柜"，并由专人负责，做到资源共享。为激励学生多读书、爱读书，教师也可在教室里设立“读书园地”，让学生把自己喜爱的作品、段落或读书心得在“读书园地”里张贴出来，展现读书成果。这一系列举措会激起学生自己想读书要读书的欲望。读书的兴趣调动起来了，置身在这样一种氛围中，可以说就连那些平时不爱读书的学生也会时不时拿起课外读物看起来。
二、课内课外结合，培养课外阅读能力。
课外阅读是课内教学的延伸。教师必须树立这样的教学观，引导学生把在课上学到的方法延伸到课外，让学生在课外阅读中吸取营养，开阔视野，丰富知识。这是促使语文教学充满生机活力的一条有效途径，也是现代社会对语文学科的一项基本要求。语文课本中有很多课文语言非常优美，课后都有这样的要求，让学生抄写自己最欣赏的语句。教师在课堂上常常训练学生如何欣赏佳词佳句。学生掌握了这一方法后，教师再让他们运用到课外阅读中去，每人准备一个摘抄本，把课外阅读中把自己最欣赏的词、句摘抄下来，并在平时作文中运用。这样长期坚持下去会收到较好的阅读效果。另外，教师还可以指导学生结合课外阅读上学到的知识或了解到的人物，在课堂上谈自己的体会和启迪，或综合评价文中的主要人物，并每周写一篇课外阅读心得，有话则长，无话则短，这样既有利于提高课外阅读的水平，又训练学生的语言表达能力。课内阅读和课外阅读的有机结合，使学生的阅读能力有了较为显著的提高。
三、为学生选择有益的课外读物，教给读书的方法。
当前阅读环境的特点是：课外读物的数量形成了前所未有的规模，内容可谓五彩纷呈。以教育的价值来看，有其积极的方面，也有消极的方面。教师应针对学生年龄特征和阅读水平，主要向他们推荐以下一些读物：1.优秀的文学作品，特别是那些已有定评的中外名著。因为这类书籍有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书，使学生在受到精神陶冶的同时，还会明白什么样的文章才是真正出色的文章。2.名人传记。因为这些书可以向学生展示这些名人的成长足迹、奋斗历程和光辉的业绩，展示他们的高尚的情操和执著的追求，学生读了这些书仿佛在聆听名人的教诲，接受他们的思想，这也有利于学生的健康成长。3.科普类书籍。这类书通俗易懂、生动有趣，从中可以学到各方面的科学知识，也可以启迪他们的智慧，帮助他们插上想象的翅膀，去探索大自然的奥秘。课外阅读方法，教师教给学生的阅读方法大体有两种，即略读和精读。略读就是简略地读、有涉猎性地读。主要让学生通过看目录，读故事梗概和抓其主要片段，力求在短时间内获取有用的信息。而对学生终生学习和发展有重要作用的内容则要求他们精读。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读。应引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会等方法，促进对精读内容的理解。精读和略读并不是独立存在的，而是互相联系和补充的。因此在读一本书时需要把精读和略读结合起来，精读应建立在略读的基础上，书值不值得一读，常常是先浏览一番，通过逐步了解、感知，才会发现其中是否有值得精读的地方，当读到十分优美的语句，觉得对自己的习作有帮助时，不妨把它摘录下来，背一背。这样略读和精读结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。在平时的课外阅读中学生灵活运用精读和略读的方法，许多学生获得了事半功倍的阅读效果。
四、开展多种活动，体会成功的快乐。
组织多种形式的读书活动，既能调动全体学生的读书积极性，又能及时检查课外阅读的效果。教师可结合班级实际情况，每过一个月可在班级里开展阅读知识或优美词句搜集等竞赛，每半学期可举办一次有关阅读演讲比赛或读书读报故事会，另外还可利用班队时间定期举办读书经验交流会和读书评比活动，也可在班级黑板报上开辟“读书先进个人”固定专栏，及时表扬读书积极分子，让学生在多样的活动中产生想阅读、爱阅读、多阅读的动力，并找到课外阅读方面学习的榜样，学到别人在课外阅读方面的成功经验和方法，同时还能进一步明确自己课外阅读的奋斗目标，更重要的是让他们尝到阅读带来的成功快乐，进而产生要读更多课外书籍的欲望，课外阅读的兴趣自然会更浓，阅读的自觉性会更高。
总之，语文教师应多渠道培养学生的课外阅读兴趣，引导他们进行课外阅读，拓宽视野，充实自我，提高阅读水平，以促进他们综合素质全面和谐地发展。