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摘 要： 疑是思维的开端，而思维又与问题联系在一起。学生有了学习欲望，才能更投入地学习。教师应作出有利于提高学生问题探究兴趣的评价，保护他们提问的热情，消除他们的消极心理。教师要善于创设情境，组织利于学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。
关键词： 小学数学教学 问题意识 数学思维
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课标强调让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，可是现实情况又如何呢？调查发现：小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少，数学问题意识越来淡薄。在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学问题意识？我认为主要有以下途径。
一、提供有“生命”的材料，激活问题意识
学生的问题意识需要教师的激发，但关键是如何激发。实践证明，在教学中提供丰富的、有“生命”的材料，就会激发学生的问题意识。如在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，利用多媒体创设了这样一个教学情境：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格（有实物的用实物，没有实物的用图片），花花绿绿的很漂亮，吸引了学生的注意力。其中文具盒10一只，橡皮1元一只，三角板2元一副，篮球50元一只，排球60元一只。现在有4位同学去购物，每个人都要购买两种以上，请每位同学算一算需要用多少钱？小学生对这样的问题很感兴趣，纷纷根据自己的需要计算所需要的钱数。但是，有学生提出这样的问题：小鹿玩具每个10元，买4个是多少元，列式是10×4，该怎样计算呢？滑板车213元，买4辆是多少元，列式是213×4，该怎样计算呢？通过这几个问题，激发学生认真地思考。只有学生的问题意识被激活，才有兴趣探究数学问题。
二、重塑对话方式，把思维的空间留给学生
新课程改革倡导构建师生之间的对话，传统教学多是学生与文本（教材）之间的封闭的、一一对应地对话。我认为在数学教材的表达方式上要进行突破，着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。如在推导长方形面积的公式时，我是这样设计的：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，目的是让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论。”学生经过一番思考，并通过自己的亲手操作完成了长方形面积推导公式。教学实践证明，注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与教师进行讨论，是师生对话。
二、激发学生兴趣，使学生“敢问”
学生具有的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有良好的学习环境。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”说明思维活动产生于问题。可用我国古代学者提倡的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”启发学生要善于思考，多提出疑问，带着疑问学习、理解知识。不论学生提出的问题质量如何，教师都应作出有利于提高学生问题探究兴趣的评价，保护他们提问的热情，消除他们的消极心理。尤其要注意用宽容的心态对待有“个性”的学生，给他们营造自由、宽松的学习氛围，让其大胆地发挥灵性，展示个性；也可以组织以小组为单位的提问比赛，比一比哪一组的提问质量高，使学生在竞赛的氛围中逐渐消除畏惧心理。长期坚持，学生在学习中会消除紧张感、压抑感和焦虑感。人人都乐于敢于提出问题的氛围也就随之形成。
四、创设辩论情境，培养学生创新思维
对数学知识的理解需要一个过程，而教师如果能创设辩论的情境，就可以让学生在辩论情境中产生创新思维。例如：在第十一册的教学中，其中有这样一道题：小红和妈妈一起去超市购物，发现同样商品的价格都一样，但是它们各有优惠措施。甲超市：本超市购物100元，送购物券25元。乙超市：本超市所有商品一律八五折。小虹应该建议妈妈去哪个超市购物，为什么？题目一出现，立即有学生说：“当然去甲超市，有购物券送嘛。”但是有学生立刻提出不同意见：如果买99元的货物，甲超市要原价购买，而乙超市则打八五折，去乙超市好。经他这么一说，同学们的思路一下子打开了。于是有学生提出：如果购买100元，在甲超市可以得到125元的货物，相当于打八折，还是甲超市好。更有学生想到万一小虹到较远的街上逛，以后不去，又只买100元货物，不想买其他的，这购物券等于作废，还不如到乙超市。经过激烈辩论，同学们相互竞争、相互启发，想出了各种新的问题，创新思维和想象被不断触发。
总之，培养学生的问题意识的方法是多种多样的，只要教师顺应学生认识发展的规律，营造民主、和谐的课堂氛围，在学生最近思维发展区内创设情境，充分体现学生的主体地位，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识就会逐渐强化。
参考文献：
[1]朱小静.浅议小学数学教学培养学生问题的意识[J].科学咨询，2012（11）.
[2]贺青.小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].当代教育论，2013（9）.
[3]何进芝.培养学生的“问题意识”[J].河北教育（教学版），2011（2）.
关键词： 小学数学教学 问题意识 数学思维
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课标强调让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，可是现实情况又如何呢？调查发现：小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少，数学问题意识越来淡薄。在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学问题意识？我认为主要有以下途径。
一、提供有“生命”的材料，激活问题意识
学生的问题意识需要教师的激发，但关键是如何激发。实践证明，在教学中提供丰富的、有“生命”的材料，就会激发学生的问题意识。如在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，利用多媒体创设了这样一个教学情境：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格（有实物的用实物，没有实物的用图片），花花绿绿的很漂亮，吸引了学生的注意力。其中文具盒10一只，橡皮1元一只，三角板2元一副，篮球50元一只，排球60元一只。现在有4位同学去购物，每个人都要购买两种以上，请每位同学算一算需要用多少钱？小学生对这样的问题很感兴趣，纷纷根据自己的需要计算所需要的钱数。但是，有学生提出这样的问题：小鹿玩具每个10元，买4个是多少元，列式是10×4，该怎样计算呢？滑板车213元，买4辆是多少元，列式是213×4，该怎样计算呢？通过这几个问题，激发学生认真地思考。只有学生的问题意识被激活，才有兴趣探究数学问题。
二、重塑对话方式，把思维的空间留给学生
新课程改革倡导构建师生之间的对话，传统教学多是学生与文本（教材）之间的封闭的、一一对应地对话。我认为在数学教材的表达方式上要进行突破，着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。如在推导长方形面积的公式时，我是这样设计的：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，目的是让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论。”学生经过一番思考，并通过自己的亲手操作完成了长方形面积推导公式。教学实践证明，注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与教师进行讨论，是师生对话。
二、激发学生兴趣，使学生“敢问”
学生具有的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有良好的学习环境。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”说明思维活动产生于问题。可用我国古代学者提倡的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”启发学生要善于思考，多提出疑问，带着疑问学习、理解知识。不论学生提出的问题质量如何，教师都应作出有利于提高学生问题探究兴趣的评价，保护他们提问的热情，消除他们的消极心理。尤其要注意用宽容的心态对待有“个性”的学生，给他们营造自由、宽松的学习氛围，让其大胆地发挥灵性，展示个性；也可以组织以小组为单位的提问比赛，比一比哪一组的提问质量高，使学生在竞赛的氛围中逐渐消除畏惧心理。长期坚持，学生在学习中会消除紧张感、压抑感和焦虑感。人人都乐于敢于提出问题的氛围也就随之形成。
四、创设辩论情境，培养学生创新思维
对数学知识的理解需要一个过程，而教师如果能创设辩论的情境，就可以让学生在辩论情境中产生创新思维。例如：在第十一册的教学中，其中有这样一道题：小红和妈妈一起去超市购物，发现同样商品的价格都一样，但是它们各有优惠措施。甲超市：本超市购物100元，送购物券25元。乙超市：本超市所有商品一律八五折。小虹应该建议妈妈去哪个超市购物，为什么？题目一出现，立即有学生说：“当然去甲超市，有购物券送嘛。”但是有学生立刻提出不同意见：如果买99元的货物，甲超市要原价购买，而乙超市则打八五折，去乙超市好。经他这么一说，同学们的思路一下子打开了。于是有学生提出：如果购买100元，在甲超市可以得到125元的货物，相当于打八折，还是甲超市好。更有学生想到万一小虹到较远的街上逛，以后不去，又只买100元货物，不想买其他的，这购物券等于作废，还不如到乙超市。经过激烈辩论，同学们相互竞争、相互启发，想出了各种新的问题，创新思维和想象被不断触发。
总之，培养学生的问题意识的方法是多种多样的，只要教师顺应学生认识发展的规律，营造民主、和谐的课堂氛围，在学生最近思维发展区内创设情境，充分体现学生的主体地位，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识就会逐渐强化。
参考文献：
[1]朱小静.浅议小学数学教学培养学生问题的意识[J].科学咨询，2012（11）.
[2]贺青.小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].当代教育论，2013（9）.
[3]何进芝.培养学生的“问题意识”[J].河北教育（教学版），2011（2）.