论文部分内容阅读
摘 要：在阅读教学中，现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差等现象。这种现象有多方面的原因，但如果教师能够通过有效的提问，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效信息，就能大大提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
关键词：阅读课；提问；有效；理解
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-028-02
我们知道，小学生学英语需要接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语所需的人文学习环境还不是特别理想，所以需要让他们大量地接触英语。那么接触英语的重要途径就是阅读。但是在实际的阅读教学中，现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。导致这种现象有多方面的原因，其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，就会立即产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，导致其对阅读的内容缺乏深层的理解。
前苏联教育界倡导的“问题教学法”，目前已成为世界上较为有影响的教法之一，这种方法不仅可以及时检查学生的学习情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。因此，如果教师能够通过有效的提问，控制好课堂节奏，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效信息，就能大大提高学生的阅读效率及阅读理解能力。接下来，笔者将结合冀教版小学英语四年级故事The lion is lonely谈谈阅读课教学中的有效提问。
一、阅读课中教学提问的目的
阅读教学一般分为阅读前，阅读中，阅读后三部分。在每个环节里教师都是引导者，需要从各种不同层次及角度出发提出问题，推动课堂前进。这就涉及到了教师提问的有效性问题，例如，教师的问题是否能够帮助学生理解文本，是否能检验学生对文本的理解程度等。所以，教师提问并非无的放矢，随意发问，而必须要有明确的目的。因此，在阅读教学中提问的目的应该是：
第一，唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况。通过发动学生回忆，激活及运用有关知识，帮助学生对文章进行理解。有的学生上课时注意力不集中。教师恰当而又灵活巧妙地提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把学生的注意力集中起来。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，积极探索问题的答案，从而保证教学的顺利进行。
第二，引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力。课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。正如美国心理学家布鲁纳所说：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。在阅读课堂中穿插提问，能有效地调动学生思维的积极性，使他们集中精力思考课堂内容，根据已有的知识和对事物的认知做出独特判断。从而发展学生的创造性思维和批判性思维能力。
第三，提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；培养学生良好的阅读习惯和熟练的技巧；诊断学生综合运用英语的能力。
二、阅读课教学中教师所提问题的类型
根据阅读教学中提问的目的，问题可以分成以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。
第一，前两种问题需要学生低层次的阅读技巧，旨在唤起学生注意力，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，帮助学生对文章进行理解，确定学生对文章基本事实的理解。例如，在学习冀教版四年级Animals at the zoo这一单元的故事课The lion is lonely时，教师可以在学习故事之前提出以下问题：“Do you like going to the zoo？ Why？” “What animal do you like best？” “Do you like the story about a lion？”这些问题能唤起学生旧知，引起学生对本课新知的好奇，为学习故事做好准备。
第二，对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思，要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，能根据字面意思进行必要的推理、推论。例如：针对句子“He is crying inside.”教师提问：“What does the word‘inside’ mean？”学生会根据已有的知识储备解释其字面的意思是“里面的”。但是教师可引导学生联系上下文理解该词的意思，进而得出“内在的，内心的”的意思，从而让学生从情感角度、更深层次地理解文本。
第三，开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点，或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。例如，“Can a monkey help a line？” “Why does the writer write the story like this？ ” “What can you learn from the story？”这些问题，需要学生联系自己的生活实际，思考作者的意图，揭示出“free”这一主旨。引导学生树立“love the animal， protect the animal ”的思想。从而让学生从思想上高度理解作者的意图。
第四，对文章内涵的提问和开放式提问，会激发学生的高层次的阅读技巧，旨在引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自主探究，培养学生综合运用英语的能力。
故事学完之后，有的学生会发出“The lion is lonely. He is very poor. ”之类的感叹。这时候教师及时追问： “Why？ What can you do for the lion？”这个问题提的很好也很有必要。在日常生活中，人们会对某些现象做出种种感叹，但却很少提出改变这些现状的措施。这里的一个追问，就及时地引导了学生去深层次地思考问题，寻求解决问题的方法。 因此，教师在提问这两类问题的同时，应该及时对学生的回答进行反馈，最好能够在学生回答的基础上进行追问，促进学生进一步思考。这样能够使学生的思维更加缜密，更加有利于培养学生创造性及批判性思维。同时，这样的提问也是教师与学生之间的一种有效的交流，能够帮助学生进一步提高英语的表达能力和用英语进行思考的能力。
三、英语阅读课教学中有效英语提问的技巧
技巧一：Change a word.
如果学生不能理解提出的问题，我们应用另一种表达方式重新提出问题。例如：“Can the monkey open the cage？”学生不理解，可以换一个问法，“Can you open the door？” 或是“Can a monkey open the door？” 学生就容易理解了。
技巧二：Give more information.
学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，我们应设法将这些信息提供给学生，引导他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。例如：“What should we do for the animals？”教师可以提出以下问题：“Can we kill the animal？” “Can we put them in the cages？”等进行提示引导。
技巧三：Find more answers.
通过单个回答，小组讨论，全班讨论，可以使每个学生都对文本有一个全面的复习，例如：可让学生分组讨论“How to protect the animals？” 每个学生的思维会随着课堂的节奏活跃起来，每个人的答案会不尽相同。这都无关紧要，关键的是每个学生都在动脑筋思考，都在开口说英语。
综上所述，英语阅读课堂教学中的有效提问对于控制好课堂节奏，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效信息，提高学生的阅读效率及阅读理解能力都起着重要的作用。教师要给与足够的重视，使其更好地推动课堂，服务学生。
参考文献：
[1] 王笃勤.英语教学策略论[J].外语教学与研究，2002，（6）.
[2] G.Ivan Hannel.高效提问a，构批判性思维技能的七步法[M].黄洁华译，汕头：汕头大学出版社，2003.
[3] 江萍.小学英语课堂教学的提问技巧[EB/OL]. http：//v.youku.com/v_show/id_XMjkxNjYyNjQ4.html
关键词：阅读课；提问；有效；理解
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-028-02
我们知道，小学生学英语需要接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语所需的人文学习环境还不是特别理想，所以需要让他们大量地接触英语。那么接触英语的重要途径就是阅读。但是在实际的阅读教学中，现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。导致这种现象有多方面的原因，其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，就会立即产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，导致其对阅读的内容缺乏深层的理解。
前苏联教育界倡导的“问题教学法”，目前已成为世界上较为有影响的教法之一，这种方法不仅可以及时检查学生的学习情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。因此，如果教师能够通过有效的提问，控制好课堂节奏，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效信息，就能大大提高学生的阅读效率及阅读理解能力。接下来，笔者将结合冀教版小学英语四年级故事The lion is lonely谈谈阅读课教学中的有效提问。
一、阅读课中教学提问的目的
阅读教学一般分为阅读前，阅读中，阅读后三部分。在每个环节里教师都是引导者，需要从各种不同层次及角度出发提出问题，推动课堂前进。这就涉及到了教师提问的有效性问题，例如，教师的问题是否能够帮助学生理解文本，是否能检验学生对文本的理解程度等。所以，教师提问并非无的放矢，随意发问，而必须要有明确的目的。因此，在阅读教学中提问的目的应该是：
第一，唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况。通过发动学生回忆，激活及运用有关知识，帮助学生对文章进行理解。有的学生上课时注意力不集中。教师恰当而又灵活巧妙地提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把学生的注意力集中起来。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，积极探索问题的答案，从而保证教学的顺利进行。
第二，引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力。课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。正如美国心理学家布鲁纳所说：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。在阅读课堂中穿插提问，能有效地调动学生思维的积极性，使他们集中精力思考课堂内容，根据已有的知识和对事物的认知做出独特判断。从而发展学生的创造性思维和批判性思维能力。
第三，提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；培养学生良好的阅读习惯和熟练的技巧；诊断学生综合运用英语的能力。
二、阅读课教学中教师所提问题的类型
根据阅读教学中提问的目的，问题可以分成以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。
第一，前两种问题需要学生低层次的阅读技巧，旨在唤起学生注意力，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，帮助学生对文章进行理解，确定学生对文章基本事实的理解。例如，在学习冀教版四年级Animals at the zoo这一单元的故事课The lion is lonely时，教师可以在学习故事之前提出以下问题：“Do you like going to the zoo？ Why？” “What animal do you like best？” “Do you like the story about a lion？”这些问题能唤起学生旧知，引起学生对本课新知的好奇，为学习故事做好准备。
第二，对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思，要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，能根据字面意思进行必要的推理、推论。例如：针对句子“He is crying inside.”教师提问：“What does the word‘inside’ mean？”学生会根据已有的知识储备解释其字面的意思是“里面的”。但是教师可引导学生联系上下文理解该词的意思，进而得出“内在的，内心的”的意思，从而让学生从情感角度、更深层次地理解文本。
第三，开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点，或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。例如，“Can a monkey help a line？” “Why does the writer write the story like this？ ” “What can you learn from the story？”这些问题，需要学生联系自己的生活实际，思考作者的意图，揭示出“free”这一主旨。引导学生树立“love the animal， protect the animal ”的思想。从而让学生从思想上高度理解作者的意图。
第四，对文章内涵的提问和开放式提问，会激发学生的高层次的阅读技巧，旨在引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自主探究，培养学生综合运用英语的能力。
故事学完之后，有的学生会发出“The lion is lonely. He is very poor. ”之类的感叹。这时候教师及时追问： “Why？ What can you do for the lion？”这个问题提的很好也很有必要。在日常生活中，人们会对某些现象做出种种感叹，但却很少提出改变这些现状的措施。这里的一个追问，就及时地引导了学生去深层次地思考问题，寻求解决问题的方法。 因此，教师在提问这两类问题的同时，应该及时对学生的回答进行反馈，最好能够在学生回答的基础上进行追问，促进学生进一步思考。这样能够使学生的思维更加缜密，更加有利于培养学生创造性及批判性思维。同时，这样的提问也是教师与学生之间的一种有效的交流，能够帮助学生进一步提高英语的表达能力和用英语进行思考的能力。
三、英语阅读课教学中有效英语提问的技巧
技巧一：Change a word.
如果学生不能理解提出的问题，我们应用另一种表达方式重新提出问题。例如：“Can the monkey open the cage？”学生不理解，可以换一个问法，“Can you open the door？” 或是“Can a monkey open the door？” 学生就容易理解了。
技巧二：Give more information.
学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，我们应设法将这些信息提供给学生，引导他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。例如：“What should we do for the animals？”教师可以提出以下问题：“Can we kill the animal？” “Can we put them in the cages？”等进行提示引导。
技巧三：Find more answers.
通过单个回答，小组讨论，全班讨论，可以使每个学生都对文本有一个全面的复习，例如：可让学生分组讨论“How to protect the animals？” 每个学生的思维会随着课堂的节奏活跃起来，每个人的答案会不尽相同。这都无关紧要，关键的是每个学生都在动脑筋思考，都在开口说英语。
综上所述，英语阅读课堂教学中的有效提问对于控制好课堂节奏，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效信息，提高学生的阅读效率及阅读理解能力都起着重要的作用。教师要给与足够的重视，使其更好地推动课堂，服务学生。
参考文献：
[1] 王笃勤.英语教学策略论[J].外语教学与研究，2002，（6）.
[2] G.Ivan Hannel.高效提问a，构批判性思维技能的七步法[M].黄洁华译，汕头：汕头大学出版社，2003.
[3] 江萍.小学英语课堂教学的提问技巧[EB/OL]. http：//v.youku.com/v_show/id_XMjkxNjYyNjQ4.html