爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决问题更重要。”可见,在数学教学中没有问题也就难以诱发和激发学生的求知欲,没有问题学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式化。新课改以来特别强调的是学生问题意识和创新能力的培养。一方面强调通过问题情境来促使学生进行学习,把“问题”看作:是学习的动力、是学生进行自主学习的重要心理因素;是学习起点、是贯穿在学习全过程的主线;另一方面通过学习未生成问题,把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,在数学学习过程中创设有价值有意义的问题情境目的是激活学生思维、拓展学生思维、提升学生思维,让学生学会数学地思维。下面笔者就此浅谈几点体会:
　　1 创设宽松学习环境——使学生“敢问”
　　长期以来,受旧的教育传统观念的束缚教师一讲到底,还有大部分教师怕学生节外生枝,怕学生提问打乱自已的教学计划。而忽视学生的发问,特别是基础差、胆子小的学生,要在课堂上提出问题,更是不容易,因为他们要承受被老师指责和同学叽笑。为此,教师在数学教学过程中首先要创设一个民主和谐,互相尊重、知情相融的师生关系氛围,即尽量给学生创设一个敢于提问题的宽松环境。例如:在教学“相遇问题”中的相向而行,相背而行问题上,为培养学生的胆量,我特意请了平时胆小的同学上台表演,其中一位同学上台后情绪紧张,不知如何走好,我微笑地鼓励:“别怕,相信你会走得很好!”同时允许她重复几次。最后,这位学生终于在老师的期盼中成功了,教室里响起了热烈的掌声,这样一来学生既锻炼了胆量,又激起学习数学的兴趣。因此,在数学教学中教师要创设一些新颖别致,妙趣横生,唤起学生求知欲的问题情境,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么办?这样不仅培养了学生积极心态,而且强化了学生的问题意识。
　　2 巧设愤悱学习环境——使学生“想问”
　　教育心理学表明:当需要指向某一具体对象,产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机,一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,那么他参与探索活动的动机就愈明确,他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性。因此、在数学教学中教师应从学生认知结构出发,诱发思考那些与学生已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,造成“愤”、“悱”的心理状态,产生探求新知的欲望,促使学生问题意识自然而生置身于一种探索问题的情境中,培养学生质疑兴趣使他们不断地发现问题,自觉地在学中问、在问中学。例如:在教学“三角形的内角和”时,教师可先跟学生做猜的游戏:“你们任意画一个三角形,只要讲出其中两个角的度数,老师就能马上说出另一个角的度数。”学生一一验证果然如此,并产生疑问很想知道老师是怎样求的?,此时老师追问:你们想提什么问题?学生便纷纷提出所要提的问题:①怎样才能求第三个角的度数?②为什么要知道两个角的度数,才能求第三个角的度数?③三角形内角之间有什么联系?等等。又如:在教学“3的倍数特征”时,教师先让学生说出一些数,老师就能判断出它能不能被3整除。如137、216、27、69、7……,学生根据老师的判断,进行验证,果然像老师所判断的那样,于是学生就有了疑问,且纷纷提出:①老师你怎么不用算就知道它能不能被3整除?②老师你是用什么方法判断的?③老师请把你的法宝教给我们吧!④能被3整除的数有什么特征?等等。这样学生有了提问题的意识,也就有了探索问题的兴趣,从而就能进行自觉主动地探索问题了。
　　3 创设开放学习环境——使学生“善问”
　　新课改从某种意义上来说是以人为本的主体教育观的体现,在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为,好的问题能给学生思维以方向和动力,所以,在新知探究中,教师要创设开放学习环境为学生提供质疑机会,这样使学生在思维中提问,在提问中思维,真正达到知之“善问”。可见,教师在教学过程中要培养学生提问题的意识,改变传统中那老师讲学生听或师问学生答的被动状况。如教学“分数化成小数”时先出示下列一组数: 25 132016 22523421 让学生把这些分数化成小数并且进行分类(一类能化成有限小数,另一类不能化成有限小数)。然后引导学生提出问题,再把学生所提的问题进行筛选,选出有关的问题:①能化成有限小数的分数有什么特征?②能化成有限小数的分数是跟分数的分子有关,还是跟分母有关?③分数化成有限小数有没有规律可循?等问题进行思考直到学生独立获得知识。教学实践证明:教师要鼓励学生敢提问题、爱提问题、善提问题。本身就是一种好学、乐学、创学的主动学习体现。学生有了提问题的意识,自然就会带着问题去学习,这既充分发挥学生的主体作用,又是提高学生素质的重要方法和途径。