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【摘 要】本文结合教学实践提出了英语语法教学中存在的和应注意的问题，介绍了用任务型教学途径优化初中英语语法教学的具体做法。
【关键词】英语语法 任务型教学
语法是培养语言运用能力的基础。新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同：新课标强调语法的功能而不是语法的形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。如果我们的语法教学还停留在讲规则和做练习的层面上，就达不到新课标的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。因此，如何用更好的方法让学生在不知不觉中学习语法、掌握语法以至运用语法是中学英语教学必须解决的问题。
一、语法教学的现状
语法教学曾经在我国的外语教学大纲中举足轻重。但总体上说，近二十年来，经无数次修订后的教学大纲对语法的要求逐次降低。
从大的方面看，１９９３年后的教学大纲及其配套教材相对于１９９３年以前的大纲与教材变动较大，存在着本质上的差异。１９９３年以前沿用的是结构型教学大纲，其教学理念为：语言是一种有形代码，因此语言学习就是获取一系列语法规则和结构的过程。教材采用语法结构的编写体系，呈现方式是中英结合，语法内容呈现有序；课堂模式以教师为主导；教学方法以语法翻译为主，重视系统语法教学，侧重语言形式和演绎方式。结构型教学大纲重视的是语言的准确度，而不是语言的流利程度。
１９９３年以后的教学大纲则偏重于功能型教学大纲，它打破了把语言只看成是语言形式的观点，摒弃了语言教学只是教授一系列语法规则的传统观念，认为即使掌握了结构型教学大纲所规定的内容，语言学习也并未完成；学习语法形式不能保证掌握语法意义（Ｍｅｌｒｏｓｅ，１９９１）；掌握了语言的正确形式并不意味着具备了交际能力。功能型教学大纲坚持语言教学的目的是培养学生用语言交际的能力，而不是语法能力，语言形式仅是达成目标的一种手段。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，教学方法侧重于归纳法。
从理论上看，功能型教学大纲更趋于实用、合理，理应更受欢迎。但是，基于功能型教学大纲理念编写的教材在淡化语法的同时并没有给语法教学注入新的活力，其结果是语法教学淡化不成，教学效果却受到了影响，具体表现在以下几点：
１．语法课堂教学改革乏人问津。随着课程改革的深化，英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成绩，但是英语语法教学改革却乏人问津。针对目前语法教学的现状，教师必须更新教学观念，在教学设计上多下工夫，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。
２． 教法单一、陈旧，缺乏趣味性。尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，甚至在口语课和听力课上也大讲语法。大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在这种教学中，学生的许多需要得不到满足，自然而然学生就体会不到学习的乐趣。
３．忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。目前国内比较流行的教材主要是根据交际功能的理念来编写的，教材注重了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，但忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几个单元甚至几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的；大部分课后练习训练方法机械、单一，不利于拓展学生的发散性思维，也不利于培养学生归纳和总结语言规律的能力，同时还会加重学生记忆的负担，导致学生的时间和精力大量浪费，也使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。
二、任务型教学和语法教学
以任务为中心的语言教学思想是近二十年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。它是一种以运用为动力、目的和核心的教学途径。
任务型教学强调让学生运用所学的语法知识去表达有意义的思想，而不是仅仅把教学重点集中于学习语言形式，因为即使学生能背诵语法规则，他们也一定能正确运用这些语法规则。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统（龚亚夫，罗少茜，２００３）。用任务型教学优化英语语法教学是指：在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
根据任务型语言教学的理论，课堂教学不能以语言形式为目标，但也不能排除语言形式；所以要在有意义的交际活动中融入并运用语言形式，使语言形式的学习为语言交际服务。任务型教学常采用两人活动或小组活动形式，这些组织形式能为学生沟通和交流创造大量的机会，还将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的不足；同时，在小组活动中学生害怕出错的焦虑情绪可以降到最低程度。采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化英语语法教学。在语法教学中采用任务型的教学途径，可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决实际问题的能力，实现师生互动、生生互动；相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
那么，如何以任务优化英语语法教学呢？首先，教师要熟悉各语法项目的功能，了解学生运用相关语法的情景，然后选择学生感兴趣的学习材料，设计相应的学习任务，进而引导学生运用该语法知识解决生活中的实际问题。教师应根据学生的认知水平、语言能力、兴趣焦点、班级人数和各层次学生的比例设计任务，防止把任务设计得过于简单而令学生感到索然无味，或把任务设计得太难，使学生产生畏难情绪而失去学习信心。在任务实施环节，教师应首先让学生明确要完成的任务，即在什么情景下做什么事情；然后为学生提供思考问题和操作的模式，使任务具有可操作性。小组活动应分工明确，力争使每个学生在活动中都有所收获。任务的结果应能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
以下两则教学实例是笔者结合学生生活实际设计的语法教学任务。
教学示例
任务１：心愿
目的：通过谈论学生的想法、要求和愿望，使学生熟悉动词不定式的用法。
活动形式：４人小组
语言提示：ｗａｎｔ ｔｏ、ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ、 ｈｏｐｅ ｔｏ、 ｐｌａｎ ｔｏ、 ａｓｋ ｓｂｔｏ ｄｏ ｓｔｈ， ｔｅｌｌ ｓｂ、 ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ．
活动过程：１．教师布置任务：每位学生提出一个想法、一个要求或一个愿望，将其写在纸条上，并交给老师。
２．教师将所有纸条放在盒子里，上课时任意抽出一张，请写该纸条的学生用动作或表情表达自己的想法、要求或愿望，其他学生用含有不定式结构的句子进行猜测。
３．教师请一位学生帮忙做一件事，并悄悄地告诉他?筑她，其他学生用含有不定式结构的句子猜测。
４．分组讨论共同想法、要求和愿望，请代表发言。
５．每位学生写出自己初中毕业前的三个愿望，精选出能代表班集体的三个共同心愿，并将其装在小盒子里埋入校园的某棵树下，毕业时大家一起看看有多少愿望已经实现。
任务２ ：Ｗｈａｔ ｈａｖｅ Ｉ ｄｒａｗｎ？
目的：利用多媒体，让学生用现在完成时造句，把枯燥的语法与语言运用相结合。
活动形式：４—６人小组语言提示：ａｌｒｅａｄｙ， ｙｅｔ， ｅｖｅｒ， ｎｅｖｅｒ， ｄｒａｗｎ， ｇｉｖｅｎ， ｂｏｕｇｈｔ．活动过程：教师利用多媒体画一个人，一步步地给其添加衣服或饰品，学生用现在完成时进行描述。
２．教师展示一组新的动画图片，各小组成员之间就图片进行问答。
３．教师对新图片进行描述。学生认为是正确的，鼓掌示意；反之，予以纠正。
４．教师出示两幅略有差别的图片，学生观察后用现在完成时予以说明。
教师组织每组组长收集表格，整理评选结果，并陈述理由。每位学 生把评选结果写在自己的英语写作本上，教师把“班级之最”在班级墙报上展出。
四、体会与思考
１．经过教学实践，笔者体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个自己设计教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教学实践中教师要不断研究，总结出适合具体学生和具体教学内容的学习任务。同时，小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求，教师在课前必须花大量的时间和精力对任务的各个环节作充分考虑，在课堂中要善于发现问题并进行主动协调。教师不仅是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓励者。就学生而言，任务型课堂教学真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，这有助于培养学生的自主性，同时增强学生的学习策略运用意识，也体现了以人为本的教育观。
２． 在以任务优化英语语法教学的过程中，学生对教学活动的组织形式是否有兴趣会影响学生的情绪和学习效果（林崇德，２００１）。同一种任务形式如果多次使用，学生的兴趣必然会减退。因此，任务设计应多样化，避免单调重复，防止学生因失去新鲜感而产生厌烦情绪。
３．采用任务型教学方式旨在优化语法教学，而不是省略语法教学，所以明确的语法讲解是必不可少的，如果一味地强调任务的多样性和趣味性，而忽略语言基础知识的教学，势必矫枉过正，同样不利于培养学生的语言运用能力。
（浙江上虞市张杰中学；312300）
【关键词】英语语法 任务型教学
语法是培养语言运用能力的基础。新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同：新课标强调语法的功能而不是语法的形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。如果我们的语法教学还停留在讲规则和做练习的层面上，就达不到新课标的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。因此，如何用更好的方法让学生在不知不觉中学习语法、掌握语法以至运用语法是中学英语教学必须解决的问题。
一、语法教学的现状
语法教学曾经在我国的外语教学大纲中举足轻重。但总体上说，近二十年来，经无数次修订后的教学大纲对语法的要求逐次降低。
从大的方面看，１９９３年后的教学大纲及其配套教材相对于１９９３年以前的大纲与教材变动较大，存在着本质上的差异。１９９３年以前沿用的是结构型教学大纲，其教学理念为：语言是一种有形代码，因此语言学习就是获取一系列语法规则和结构的过程。教材采用语法结构的编写体系，呈现方式是中英结合，语法内容呈现有序；课堂模式以教师为主导；教学方法以语法翻译为主，重视系统语法教学，侧重语言形式和演绎方式。结构型教学大纲重视的是语言的准确度，而不是语言的流利程度。
１９９３年以后的教学大纲则偏重于功能型教学大纲，它打破了把语言只看成是语言形式的观点，摒弃了语言教学只是教授一系列语法规则的传统观念，认为即使掌握了结构型教学大纲所规定的内容，语言学习也并未完成；学习语法形式不能保证掌握语法意义（Ｍｅｌｒｏｓｅ，１９９１）；掌握了语言的正确形式并不意味着具备了交际能力。功能型教学大纲坚持语言教学的目的是培养学生用语言交际的能力，而不是语法能力，语言形式仅是达成目标的一种手段。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，教学方法侧重于归纳法。
从理论上看，功能型教学大纲更趋于实用、合理，理应更受欢迎。但是，基于功能型教学大纲理念编写的教材在淡化语法的同时并没有给语法教学注入新的活力，其结果是语法教学淡化不成，教学效果却受到了影响，具体表现在以下几点：
１．语法课堂教学改革乏人问津。随着课程改革的深化，英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成绩，但是英语语法教学改革却乏人问津。针对目前语法教学的现状，教师必须更新教学观念，在教学设计上多下工夫，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。
２． 教法单一、陈旧，缺乏趣味性。尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，甚至在口语课和听力课上也大讲语法。大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在这种教学中，学生的许多需要得不到满足，自然而然学生就体会不到学习的乐趣。
３．忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。目前国内比较流行的教材主要是根据交际功能的理念来编写的，教材注重了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，但忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几个单元甚至几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的；大部分课后练习训练方法机械、单一，不利于拓展学生的发散性思维，也不利于培养学生归纳和总结语言规律的能力，同时还会加重学生记忆的负担，导致学生的时间和精力大量浪费，也使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。
二、任务型教学和语法教学
以任务为中心的语言教学思想是近二十年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。它是一种以运用为动力、目的和核心的教学途径。
任务型教学强调让学生运用所学的语法知识去表达有意义的思想，而不是仅仅把教学重点集中于学习语言形式，因为即使学生能背诵语法规则，他们也一定能正确运用这些语法规则。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统（龚亚夫，罗少茜，２００３）。用任务型教学优化英语语法教学是指：在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
根据任务型语言教学的理论，课堂教学不能以语言形式为目标，但也不能排除语言形式；所以要在有意义的交际活动中融入并运用语言形式，使语言形式的学习为语言交际服务。任务型教学常采用两人活动或小组活动形式，这些组织形式能为学生沟通和交流创造大量的机会，还将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的不足；同时，在小组活动中学生害怕出错的焦虑情绪可以降到最低程度。采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化英语语法教学。在语法教学中采用任务型的教学途径，可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决实际问题的能力，实现师生互动、生生互动；相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
那么，如何以任务优化英语语法教学呢？首先，教师要熟悉各语法项目的功能，了解学生运用相关语法的情景，然后选择学生感兴趣的学习材料，设计相应的学习任务，进而引导学生运用该语法知识解决生活中的实际问题。教师应根据学生的认知水平、语言能力、兴趣焦点、班级人数和各层次学生的比例设计任务，防止把任务设计得过于简单而令学生感到索然无味，或把任务设计得太难，使学生产生畏难情绪而失去学习信心。在任务实施环节，教师应首先让学生明确要完成的任务，即在什么情景下做什么事情；然后为学生提供思考问题和操作的模式，使任务具有可操作性。小组活动应分工明确，力争使每个学生在活动中都有所收获。任务的结果应能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
以下两则教学实例是笔者结合学生生活实际设计的语法教学任务。
教学示例
任务１：心愿
目的：通过谈论学生的想法、要求和愿望，使学生熟悉动词不定式的用法。
活动形式：４人小组
语言提示：ｗａｎｔ ｔｏ、ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ、 ｈｏｐｅ ｔｏ、 ｐｌａｎ ｔｏ、 ａｓｋ ｓｂｔｏ ｄｏ ｓｔｈ， ｔｅｌｌ ｓｂ、 ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ．
活动过程：１．教师布置任务：每位学生提出一个想法、一个要求或一个愿望，将其写在纸条上，并交给老师。
２．教师将所有纸条放在盒子里，上课时任意抽出一张，请写该纸条的学生用动作或表情表达自己的想法、要求或愿望，其他学生用含有不定式结构的句子进行猜测。
３．教师请一位学生帮忙做一件事，并悄悄地告诉他?筑她，其他学生用含有不定式结构的句子猜测。
４．分组讨论共同想法、要求和愿望，请代表发言。
５．每位学生写出自己初中毕业前的三个愿望，精选出能代表班集体的三个共同心愿，并将其装在小盒子里埋入校园的某棵树下，毕业时大家一起看看有多少愿望已经实现。
任务２ ：Ｗｈａｔ ｈａｖｅ Ｉ ｄｒａｗｎ？
目的：利用多媒体，让学生用现在完成时造句，把枯燥的语法与语言运用相结合。
活动形式：４—６人小组语言提示：ａｌｒｅａｄｙ， ｙｅｔ， ｅｖｅｒ， ｎｅｖｅｒ， ｄｒａｗｎ， ｇｉｖｅｎ， ｂｏｕｇｈｔ．活动过程：教师利用多媒体画一个人，一步步地给其添加衣服或饰品，学生用现在完成时进行描述。
２．教师展示一组新的动画图片，各小组成员之间就图片进行问答。
３．教师对新图片进行描述。学生认为是正确的，鼓掌示意；反之，予以纠正。
４．教师出示两幅略有差别的图片，学生观察后用现在完成时予以说明。
教师组织每组组长收集表格，整理评选结果，并陈述理由。每位学 生把评选结果写在自己的英语写作本上，教师把“班级之最”在班级墙报上展出。
四、体会与思考
１．经过教学实践，笔者体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个自己设计教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教学实践中教师要不断研究，总结出适合具体学生和具体教学内容的学习任务。同时，小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求，教师在课前必须花大量的时间和精力对任务的各个环节作充分考虑，在课堂中要善于发现问题并进行主动协调。教师不仅是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓励者。就学生而言，任务型课堂教学真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，这有助于培养学生的自主性，同时增强学生的学习策略运用意识，也体现了以人为本的教育观。
２． 在以任务优化英语语法教学的过程中，学生对教学活动的组织形式是否有兴趣会影响学生的情绪和学习效果（林崇德，２００１）。同一种任务形式如果多次使用，学生的兴趣必然会减退。因此，任务设计应多样化，避免单调重复，防止学生因失去新鲜感而产生厌烦情绪。
３．采用任务型教学方式旨在优化语法教学，而不是省略语法教学，所以明确的语法讲解是必不可少的，如果一味地强调任务的多样性和趣味性，而忽略语言基础知识的教学，势必矫枉过正，同样不利于培养学生的语言运用能力。
（浙江上虞市张杰中学；312300）