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文章力图通过情境化的任务设计,调动学生自主阅读《赤壁赋》《登泰山记》的积极性,鼓励学生独立思考、积极表达,多角度实现新课标对中华传统文化经典学习的任务目标及要求.
失意文人的精神突围——《赤壁赋》《登泰山记》联读
【摘 要】
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文章力图通过情境化的任务设计,调动学生自主阅读《赤壁赋》《登泰山记》的积极性,鼓励学生独立思考、积极表达,多角度实现新课标对中华传统文化经典学习的任务目标及要求.
【机 构】
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浙江省三门中学,浙江 台州 317100
【出 处】
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中学语文教学参考
【发表日期】
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2021年12期
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整本书阅读是一段持续时间较长的阅读过程.在这一过程中,教师宜引导学生通过整本书内容的点线面体的相互结合、这一本与这一类书的比较整合、个体阅读与集体交流的互动融合等三个方面的深度结合,帮助学生保持阅读的兴味,锁定阅读的目标,在持续阅读中培养整本书阅读思维,实现高质量的深度阅读.
如何跳出小说教学概括情节、分析形象、总结主旨的窠臼?如何更新《品质》传统解读,带领学生读出新意与深意?此次的《品质》教学,我抓住情感线索(“我”对格斯拉兄弟的情感变化)探究从年少时的好奇到成熟后的敬畏,最后是愧疚与关怀变化的原因,从中提炼出三段重要对话,用三种不同的方式帮助学生品读“品质”的三重内涵,理解对话中的三个人物指向的三个时间段,深刻体会小说主旨.
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