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摘 要:在当前的小学数学课堂教学中如何充分培养学生的自主学习能力呢？激发自主学习兴趣;教会自主学习方法;注重课堂教学的评价;养成自主学习习惯等等。
关键词:小学数学 自主学习 学习能力
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0187-01
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”会学比学会更重要。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓“自主学习”,是指学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学活动指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。那么,在当前的小学数学课堂教学中如何充分培养学生的自主学习能力呢？针对这一问题,笔者着重从如下几方面进行论述。
1 激发自主学习兴趣
实践表明,培养学生的自主学习能力的首要路径是激发学生自主学习兴趣。要想激发学生的自主学习兴趣,教者就应善于把枯燥的事物趣味化。如,准备色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;在关键处设疑;变静为动的电化教学等等,尽可能使学生对数学学习感到新颖、新奇,具有新鲜感和吸引力,从而为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。例:教学“时、分的认识”一节内容时,笔者引入如下谜语儿歌“:嘀嗒,嘀嗒,铛,铛,铛;会说没有嘴,会走没有腿,它会告诉我们,什么时候起,什么时候睡。”(请打一物)如此能较好地激发学生的好奇之心,吸引学生的注意力。再如,教学“千米的认识”一课时,笔者把我们的课堂搬到操场或者大街上,让学生亲自去量一量,并让学生注意实际长度与自己估计有多大差别,体验一下,一千米到底有多长,这样可使学生在兴味盎然之中切实地认识“千米”这个概念,顺利地进行单位之间的换算,从而真正认识和掌握数学知识。
2 教会自主学习方法
著名教育家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。”古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”陶行知先生说:“教师的责任不是教,而是教学生学。”由此可见,在平时的数学课堂教学中,教会学生掌握自学的方法是多么重要,教师应该有的放矢地进行学法指导,使学生学会学习,并逐步内化为学生学习的一种素质。
2.1 联系旧知
实践表明,善于引导学生根据新知的特点,利用“旧知”自己去探究,找出规律、寻找结果,能有效培养学生知识的迁移能力。例:教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时,笔者引导学生将新旧知识联系起来进行学习,将前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”的问题,通过启发学生比较,引导他们学习课本上的例题,终归纳出解题的思路和方法。
2．2 寻找错因
实践表明,通过引导学生寻找问题中产生错误的原因,并加以纠正,是一种较好的自主数学学习的方法。例:面对判断题:“把8根小棒分成2份,每份一定是4。”个别学生的错误理解,教者积极引导学生用“摆小棒”的方法进行正误辨析。通过回顾探析的过程,学生在纠正错误思维的同时,又形成了正确的判断认识:把8根小棒分成2份,可以是“4和4”,也可以是“3和5”、“2和6”、“1和7”,只有题目中加上了关键词“平均分”这句话才能成立。
2.3 尝试探究
实践证明,改变以往先教后学的教学模式为先学后教,能充分体现学生的主体性,有效指导学生主动学习。例:教学《按比例分配应用题》一节内容时,笔者针对具体例题:“蔬菜专业户计划在7000平方米的大棚里种植青菜和黄瓜,种植面积的比是4:3。两种蔬菜各种了多少平方米?”着力分两步引导学生进行尝试探究:(1)独立探究,用画线段图的方法解题;(2)小组合作,进行分数转化。在学生充分尝试的基础之上,再指导学生用“按比例分配的方法”解题。如此学习,学生就会倍感轻松。
3 注重课堂教学的评价
教学实践表明,注重数学课堂教学的评价,能有效增强学生进行自主学习的动力。课堂教学评价应以提高教师教学水平为主旨,激发和发展每一个学生求知欲、学习兴趣、自信心和责任感,以促进学生自主发展为终极目标。要通过评价帮助学生在自主探求的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法,并获得数学活动的经验和愉悦感受。从而为每个学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
4 放手操作提供时空
在教学中,应多采用观察、操作等方式,给学生提供自主学习的时空条件,让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识,并在发现的过程中提高学习知识的能力。
例如,教学“长方形的周长”的计算公式时,笔者让每个学生准备一个长方形、与长方形的长、宽分别相等的各两根小棒(或不同颜色的线)。上课时,先和学生一起复习“周长”的概念,再引导学生进行探索性操作:把與长方形的长、宽相等的两根小棒分别与长方形相应的边重合,学生根据周长的概念知道:这四根小棒的总长度就是这个长方形的周长。这时,笔者再启发学生探索:长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下,探索出这样几种求长方形周长的方法:(1)长×2＋宽×2;(2)长＋宽＋长＋宽;(3)(长＋宽)×2。此时,笔者再引导学生进行观察和比较,从而得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述过程中,教师让学生动手操作,给学生提供了一个自主探索知识的时空,让学生经历了知识形成的思维过程,因此不但获得了知识,而且学会了学习,同时其探索的意识和能力也得到了培养。
5 养成自主学习习惯
著名教育家叶圣陶先生明确提出:“务以养成其自力研修之习惯。”教学实践证明,只要我们充分相信学生、尊重学生,以调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步头养成自主学习的习惯,从而更加主动地学习,主动地发展。
总之,自主探究学习是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一。作为战斗在教育第一线的我们,肩负着重大的责任和严峻的挑战。在今后的教学中,我们只有在课堂中合理运用学习策略,最大限度地调动学生自主学习的积极性,才能使我们的学生在自主学习中得以主动、灵活、独创地去思考、解决问题,从而不断培养学生的自主学习能力。
关键词:小学数学 自主学习 学习能力
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0187-01
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”会学比学会更重要。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓“自主学习”,是指学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学活动指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。那么,在当前的小学数学课堂教学中如何充分培养学生的自主学习能力呢？针对这一问题,笔者着重从如下几方面进行论述。
1 激发自主学习兴趣
实践表明,培养学生的自主学习能力的首要路径是激发学生自主学习兴趣。要想激发学生的自主学习兴趣,教者就应善于把枯燥的事物趣味化。如,准备色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;在关键处设疑;变静为动的电化教学等等,尽可能使学生对数学学习感到新颖、新奇,具有新鲜感和吸引力,从而为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。例:教学“时、分的认识”一节内容时,笔者引入如下谜语儿歌“:嘀嗒,嘀嗒,铛,铛,铛;会说没有嘴,会走没有腿,它会告诉我们,什么时候起,什么时候睡。”(请打一物)如此能较好地激发学生的好奇之心,吸引学生的注意力。再如,教学“千米的认识”一课时,笔者把我们的课堂搬到操场或者大街上,让学生亲自去量一量,并让学生注意实际长度与自己估计有多大差别,体验一下,一千米到底有多长,这样可使学生在兴味盎然之中切实地认识“千米”这个概念,顺利地进行单位之间的换算,从而真正认识和掌握数学知识。
2 教会自主学习方法
著名教育家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。”古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”陶行知先生说:“教师的责任不是教,而是教学生学。”由此可见,在平时的数学课堂教学中,教会学生掌握自学的方法是多么重要,教师应该有的放矢地进行学法指导,使学生学会学习,并逐步内化为学生学习的一种素质。
2.1 联系旧知
实践表明,善于引导学生根据新知的特点,利用“旧知”自己去探究,找出规律、寻找结果,能有效培养学生知识的迁移能力。例:教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时,笔者引导学生将新旧知识联系起来进行学习,将前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”的问题,通过启发学生比较,引导他们学习课本上的例题,终归纳出解题的思路和方法。
2．2 寻找错因
实践表明,通过引导学生寻找问题中产生错误的原因,并加以纠正,是一种较好的自主数学学习的方法。例:面对判断题:“把8根小棒分成2份,每份一定是4。”个别学生的错误理解,教者积极引导学生用“摆小棒”的方法进行正误辨析。通过回顾探析的过程,学生在纠正错误思维的同时,又形成了正确的判断认识:把8根小棒分成2份,可以是“4和4”,也可以是“3和5”、“2和6”、“1和7”,只有题目中加上了关键词“平均分”这句话才能成立。
2.3 尝试探究
实践证明,改变以往先教后学的教学模式为先学后教,能充分体现学生的主体性,有效指导学生主动学习。例:教学《按比例分配应用题》一节内容时,笔者针对具体例题:“蔬菜专业户计划在7000平方米的大棚里种植青菜和黄瓜,种植面积的比是4:3。两种蔬菜各种了多少平方米?”着力分两步引导学生进行尝试探究:(1)独立探究,用画线段图的方法解题;(2)小组合作,进行分数转化。在学生充分尝试的基础之上,再指导学生用“按比例分配的方法”解题。如此学习,学生就会倍感轻松。
3 注重课堂教学的评价
教学实践表明,注重数学课堂教学的评价,能有效增强学生进行自主学习的动力。课堂教学评价应以提高教师教学水平为主旨,激发和发展每一个学生求知欲、学习兴趣、自信心和责任感,以促进学生自主发展为终极目标。要通过评价帮助学生在自主探求的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法,并获得数学活动的经验和愉悦感受。从而为每个学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
4 放手操作提供时空
在教学中,应多采用观察、操作等方式,给学生提供自主学习的时空条件,让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识,并在发现的过程中提高学习知识的能力。
例如,教学“长方形的周长”的计算公式时,笔者让每个学生准备一个长方形、与长方形的长、宽分别相等的各两根小棒(或不同颜色的线)。上课时,先和学生一起复习“周长”的概念,再引导学生进行探索性操作:把與长方形的长、宽相等的两根小棒分别与长方形相应的边重合,学生根据周长的概念知道:这四根小棒的总长度就是这个长方形的周长。这时,笔者再启发学生探索:长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下,探索出这样几种求长方形周长的方法:(1)长×2＋宽×2;(2)长＋宽＋长＋宽;(3)(长＋宽)×2。此时,笔者再引导学生进行观察和比较,从而得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述过程中,教师让学生动手操作,给学生提供了一个自主探索知识的时空,让学生经历了知识形成的思维过程,因此不但获得了知识,而且学会了学习,同时其探索的意识和能力也得到了培养。
5 养成自主学习习惯
著名教育家叶圣陶先生明确提出:“务以养成其自力研修之习惯。”教学实践证明,只要我们充分相信学生、尊重学生,以调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步头养成自主学习的习惯,从而更加主动地学习,主动地发展。
总之,自主探究学习是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一。作为战斗在教育第一线的我们,肩负着重大的责任和严峻的挑战。在今后的教学中,我们只有在课堂中合理运用学习策略,最大限度地调动学生自主学习的积极性,才能使我们的学生在自主学习中得以主动、灵活、独创地去思考、解决问题,从而不断培养学生的自主学习能力。