语文课程标准指出：语文老师在写作中要重视学生写作过程和写作方法的指导，重视对学生情感和态度的评价。在小学语文作文教学中，语文老师的作文评语是作文教学的重要组成部分，也是老师和学生互相交流和沟通的重要途径。有效的作文评语能够给学生有益的启发和指导。因之，老师们在作文教学中，给予学生习作的评价要把握合适的原则和方法，并采用针对性较强的评价措施，才能充分发挥作文评语对学生的激励作用，帮助学生树立写作信心，激发学生写作兴趣，从而更好地彰显出作文评语的价值。
　　一、注入情感，激发动力
　　杜威曾经说过：“每个孩子到学校时，除了有着获取更多的知识的愿望，他们还带来了自己的情感的世界。”心理研究也表明：只有师生之间的关系融洽，教育的效果才更加明显。在每个学生的作文中，字里行间无不透露者孩子们对生命的体验、自己生活的经验以及丰富的情感世界。所以，语文老师在给学生写评语时，也要敞开自己的心扉，注入自己丰富的感情，用真情打动学生，让学生享受写作的过程和乐趣，从而获得写作的动力。一位学生在写了一篇《我和爸爸比骑车》，学生在文中记叙了和爸爸骑自行车的经过，还非常真实的流露出比赛胜利后的喜悦的心情。笔者批语这样写道：“老师被你骑车时的坚持不懈的精神打动了！如果在今后的学习上也有这样的精神，你的作文一定会像骑车一样获得成功！”这样的评语倾诉了真情，拉近了师生之间的距离，激发了学生写好作文的内驱力。俗话说得好，亲其师才能信其道，学生因为评语中老师的真情表白而会更加倾心写好作文。
　　二、提出问题，启发思考
　　在小学作文的评语中，学生们最不喜欢的就是千篇一律说教式的评价。语文老师可以结合他们具体的作文内容，提出带有一定深度的问题启发学生们对作文作进一步的思考、补充，从而让他们自己发现和反思作文中存在的问题，促进学生自我修改作文水平的提高。例如，语文老师可以设置这样的问题：在本文中你认为描写的较为精彩的地方有哪些？精彩的部分应该详写还是略写？文章的结尾部分有什么作用，可以换一个更好的结尾吗？如果文章的开头采用排比句，引用诗歌或者插叙的方法引入是否更加吸引读者的眼球？曾經有一位同学在作文开头这样写道：“小鸟飞来了。”笔者在旁边写下了这样的几句提示语：什么地点？什么时间？几只小鸟？小鸟长什么样？小鸟是怎么飞的？一系列的问题能够引导学生对自己的写作行为作进一步的反思，从材料的收集、写作的顺序、语句的生动等诸方面进行较为全面系统的思考，让他们从这些问题中养成了细致观察的习惯，学到了如何修改作文的技巧。
　　三、及时鼓励，巧妙指导
　　在小学作文的评语中，语文老师还应该多一些鼓励，少一些批评，这样才会激发学生写作的潜能，培养出更多的作文能手。所以，语文老师要带着十二分的热情仔细认真的阅读学生的作文，要多多挖掘他们习作中的优点，哪怕是一个小小的闪光点，例如词语用的准确巧妙、句子描绘的生动形象、选材的不落俗套，甚至是一个能烘托人物情感的标点符号，老师都要圈注出来及时给予表扬和鼓励，让每个学生在写作中获得成功的体验，享受成功的快乐。
　　当然，对于写作态度有待改进的学生，老师在激励的同时，也要给予针对性的指导，让学生能根据老师具体的指导，对作文进行修改，从而提高写作的能力。例如我班上一位作文基础较差的学生在写一篇《我学会了》的作文中，用流水账的方式描写了他在家洗衣服的过程。笔者这样评语道：“你这次习作有了进步，已经能够把句子写得文从字顺了。但是如果再花一点时间仔细回顾一下洗衣服的过程，并注意选好动词将它写下来，你的文章一定会更加具体，更加生动。”在这里，老师鼓励性的评语，既保护了学生的自尊心，又教会了他们写作的方法。长此训练，相信孩子们的写字水平定能得到显著提高。
　　四、学生动手，互评互改
　　在老师批改作文的同时，我也尝试着组织学生自己批改作文。这也是新课程标准所提倡的：“小学语文教学中，语文老师要引导学生逐步学习修改作文中具有明显错误的词句”。针对课标的这一要求，笔者每学期都要组织一二次学生互改互评。具体做法是：在老师改了几篇习作并做了评讲后，组织他们尝试着运用修改符号，模仿老师的批改方法，从选材、结构、语句、书写等几个方面互相批改作文。学生评改结束后，语文老师需要及时对学生的批改做好总结，并结合评改的记录将批改情况及时反馈给同学们。对于在互评的过程中态度认真、批改像模像样的地方，老师要挑选出来，和学生一起评论和欣赏。肯定批改过程中的闪光点，调动学生批改的积极性。与此同时，老师也要及时反馈学生在批改过程中存在的问题，从而有针对性的进行指导。如此互改互评，让学生换一个角度来完整的审视自己的习作过程。既激发了他们的写作兴趣，又提高了他们的赏析能力；既充分发挥了小学生的主体作用，又能让语文老师从繁多的工作负担中解脱出来。