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摘 要:本文就数学教师,如何针对本科特点转变自己的教学理念,更新自己的教学行为,提高教学能力;如何处理好学科课程与教学活动中遇到的诸多问题,提出来了一些教学反思。
关键词:数学教学 教学反思
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0039-01
新课程评价体系要求发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能的目标。这就需要教师加强对教学的分析与反思。所谓教学反思,就是指教师在先进的教育教学理念指导下,以自评为主,不断地对自己教学行为的决策。因此产生的结果进行思考与研究,对自己在教学课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析、评估、回顾。通过发现问题、解决问题,调整课程内容,改进教学管理,形成课程不断革新,从而使自己成为优秀、专家型的教师的过程。同时,教师应是课程实施的参与者、建设者和开发者,最需要的就是教师的不断总结、不断反思、不断改进、不断创新。
“仰之弥高,钻之弥坚”早在几千年前,反思意识人类已有之。“择其善而从之,其不善者而改之”,“学而不思则罔,思而不学则殆” ……这些都警示作为数学教师的我们更应在教学中不断尝试应用,反思发现问题,消除弊端,跟上当今科学发展的步伐。
1 数学教学活动的前奏反思
它是注重反思在教学活动设计中,是否找出新知识与原有知识的结合点,怎样讲清二者的联系;学习准备状况;对学生的个体差异、知识结构、学习动机、学习习惯是否作了深入分析;教学媒体准备情况如何等等?前奏反思能使教学成为一种自觉的实践,主动有效地提高教师预测学生可能感觉复杂而困难的知识,是否用简要易懂的教学方式传授给学生的能力。著名认知心理学家奥苏贝尔曾说:“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话,那么我将会说,影响学习最重要的因素是学生已知道什么”。这说明了解学生已有认识水平,注意课前反思有的放矢地组织教学多么重要。课前对教学活动设计的反思,对学生已有知识、经验、兴趣,需要的关注,对教学中可能突发问题和教学效果的推测,对教学方法和手段的选择,不仅是对教师自己设计水平的再审视,查漏补缺和吸收内化,更主要体现了教师“高瞻远瞩”,贯彻“生本”的胸襟和能力。
2 数学教学活动的过程反思
它是课堂的反馈与评价,关键而重要,比如,反思讲练时间是否合理、灵活规划否、规则、概念的掌握、问题与解决问题的技能是否都能得到有效保障……它有助于提高教师的教学调控和应变能力,它能使教学高质、高效地进行。现代课堂教学复杂、动态、多元出现的情况越来越具有挑战性、意外性。这需要我们数学教师在教学活动过程中及时的进行反思。反思学生,关注学生的反应敏感程度和进程;反思自己,关注自己所使用的方法和手段是否恰当、灵活。要善于迅速地、随机应变的抓住教学灵感,调整教学策略,修正教学行为,顺应学情发展的需要,以达到最佳的教學效果;要善于学会倾听学生意见,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习;要善于抓住契机,与学生积极互动、共同发展;要善于创造生动活泼、主动和富有个性的合作学习氛围;要善于充分利用和发挥课堂活动中的有效时间和作用,打破以教师为中心的格局,走下讲台,培养学生“要学习”……提高教学效率。
3 数学教学活动的后续反思
一堂课或一个阶段的课上完之后的反思对教师具有针对性、批判性、促进性和提高性。它使经验理论化,是总结,是评价,是一个教学质的飞跃。因此,趁热打铁,课后及时回顾与联想,分析与反思,记录与梳理,总结与改编,审视与提高——自己的切身体会,教学的优越与不足,学生学习的闪光点、疑惑点等。全部都应慎重记录下来。经常性地课后反思是教师责任心的具体体现,是教师良好心理素质的再现,是自我反馈评价的好方法。它有利于从教学设计到课堂教学都更具针对性、更加合理、更加适合学生的实际水平,有效促进学生的发展。有利于教师经验的积累,水平的提高。数学课后反思可以从以下方面进行:
3.1教材使用和设计情况
在现代新课程理念下,教科书它不再是完成教学活动的纲领性权威文件,而是一种给学生展示多样的学习方法和丰富多彩知识的参考书,而教师是第一参与者,第一感受者,在创性地使用教材时,我们数学教师应记录下观察、探究教材使用和设计的合理性、先进性、易懂性、实践性。提炼反思自己的发现和独到见解,记录下自己灵感一现的触动。既积累经验,又为教材的设计和使用提供合理的建议,使自己主动成为教学改革的实施者和创新者。
3.2教学突破和精彩情况
教学过程中难免时不时有引起教学共鸣和取得良好效果的做法,特别是在课堂教学中,有“灵机一动”、“灵光一闪”之时,及时记录下来,加以归纳总结。使学生的好方法、好思路,使自己的成功引导得到推广,使学生和自己都得到肯定,充满自信、兴趣。然后再把这些“突破”和“精彩”应用到以后的教学实践中去,并在此基础上,不断改进完善,推陈出新。教学过程中的灵感往往是不由自主、不期而遇的,若课后不及时反思、记载必将遗憾终身,这就要我们做个有心人,加强责任心和端正积极工作的态度,还可以以教育理论为指导,结合案例,迅速开展教研工作,与其他教师及时交流,拓宽教学思路,完善教学能力。
3.3教学活动的不足之处
成功的课堂教学背后,也难免不会没有不足之处,课后教师应敢于并善于怀疑、审视、正视这些环节,对它们认真回顾,及时梳理,合理纠正。必须作出深刻反思、剖析、记录使之成为以后再教学的警示和教训,及时改善教学活动,超越自我,创新提高。
3.4教学活动的再教学设计
静心沉思:教学内容的贴切性、启发性;思维是否启迪心灵;是否把逻辑顺序和心理顺序相结合;情景创设的有效性;教学环节的合理性;问题的提出是否能促进学生自主学习;小组合作是否有价值;是否关注学生的情感、态度、价值观;学生的解决问题的能力,创造能力是否崩发;教师教学方法和手段……诸如此类的得失及时记录,及时“去粗取精”。再教学设计便可扬长避短,精益求精,更上一层楼。
总之,“集思广益”。介于数学本身就是“思维的体操”的特点,数学教师更应及时、不断长期的坚持教学反思,对数学的教学活动作全面、深入、冷静的思考和总结。以思促教,积少成多,占石成金。进入更优化的教学状态,让自己不停地发展创造,为科学发展努力奋斗!
关键词:数学教学 教学反思
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0039-01
新课程评价体系要求发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能的目标。这就需要教师加强对教学的分析与反思。所谓教学反思,就是指教师在先进的教育教学理念指导下,以自评为主,不断地对自己教学行为的决策。因此产生的结果进行思考与研究,对自己在教学课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析、评估、回顾。通过发现问题、解决问题,调整课程内容,改进教学管理,形成课程不断革新,从而使自己成为优秀、专家型的教师的过程。同时,教师应是课程实施的参与者、建设者和开发者,最需要的就是教师的不断总结、不断反思、不断改进、不断创新。
“仰之弥高,钻之弥坚”早在几千年前,反思意识人类已有之。“择其善而从之,其不善者而改之”,“学而不思则罔,思而不学则殆” ……这些都警示作为数学教师的我们更应在教学中不断尝试应用,反思发现问题,消除弊端,跟上当今科学发展的步伐。
1 数学教学活动的前奏反思
它是注重反思在教学活动设计中,是否找出新知识与原有知识的结合点,怎样讲清二者的联系;学习准备状况;对学生的个体差异、知识结构、学习动机、学习习惯是否作了深入分析;教学媒体准备情况如何等等?前奏反思能使教学成为一种自觉的实践,主动有效地提高教师预测学生可能感觉复杂而困难的知识,是否用简要易懂的教学方式传授给学生的能力。著名认知心理学家奥苏贝尔曾说:“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话,那么我将会说,影响学习最重要的因素是学生已知道什么”。这说明了解学生已有认识水平,注意课前反思有的放矢地组织教学多么重要。课前对教学活动设计的反思,对学生已有知识、经验、兴趣,需要的关注,对教学中可能突发问题和教学效果的推测,对教学方法和手段的选择,不仅是对教师自己设计水平的再审视,查漏补缺和吸收内化,更主要体现了教师“高瞻远瞩”,贯彻“生本”的胸襟和能力。
2 数学教学活动的过程反思
它是课堂的反馈与评价,关键而重要,比如,反思讲练时间是否合理、灵活规划否、规则、概念的掌握、问题与解决问题的技能是否都能得到有效保障……它有助于提高教师的教学调控和应变能力,它能使教学高质、高效地进行。现代课堂教学复杂、动态、多元出现的情况越来越具有挑战性、意外性。这需要我们数学教师在教学活动过程中及时的进行反思。反思学生,关注学生的反应敏感程度和进程;反思自己,关注自己所使用的方法和手段是否恰当、灵活。要善于迅速地、随机应变的抓住教学灵感,调整教学策略,修正教学行为,顺应学情发展的需要,以达到最佳的教學效果;要善于学会倾听学生意见,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习;要善于抓住契机,与学生积极互动、共同发展;要善于创造生动活泼、主动和富有个性的合作学习氛围;要善于充分利用和发挥课堂活动中的有效时间和作用,打破以教师为中心的格局,走下讲台,培养学生“要学习”……提高教学效率。
3 数学教学活动的后续反思
一堂课或一个阶段的课上完之后的反思对教师具有针对性、批判性、促进性和提高性。它使经验理论化,是总结,是评价,是一个教学质的飞跃。因此,趁热打铁,课后及时回顾与联想,分析与反思,记录与梳理,总结与改编,审视与提高——自己的切身体会,教学的优越与不足,学生学习的闪光点、疑惑点等。全部都应慎重记录下来。经常性地课后反思是教师责任心的具体体现,是教师良好心理素质的再现,是自我反馈评价的好方法。它有利于从教学设计到课堂教学都更具针对性、更加合理、更加适合学生的实际水平,有效促进学生的发展。有利于教师经验的积累,水平的提高。数学课后反思可以从以下方面进行:
3.1教材使用和设计情况
在现代新课程理念下,教科书它不再是完成教学活动的纲领性权威文件,而是一种给学生展示多样的学习方法和丰富多彩知识的参考书,而教师是第一参与者,第一感受者,在创性地使用教材时,我们数学教师应记录下观察、探究教材使用和设计的合理性、先进性、易懂性、实践性。提炼反思自己的发现和独到见解,记录下自己灵感一现的触动。既积累经验,又为教材的设计和使用提供合理的建议,使自己主动成为教学改革的实施者和创新者。
3.2教学突破和精彩情况
教学过程中难免时不时有引起教学共鸣和取得良好效果的做法,特别是在课堂教学中,有“灵机一动”、“灵光一闪”之时,及时记录下来,加以归纳总结。使学生的好方法、好思路,使自己的成功引导得到推广,使学生和自己都得到肯定,充满自信、兴趣。然后再把这些“突破”和“精彩”应用到以后的教学实践中去,并在此基础上,不断改进完善,推陈出新。教学过程中的灵感往往是不由自主、不期而遇的,若课后不及时反思、记载必将遗憾终身,这就要我们做个有心人,加强责任心和端正积极工作的态度,还可以以教育理论为指导,结合案例,迅速开展教研工作,与其他教师及时交流,拓宽教学思路,完善教学能力。
3.3教学活动的不足之处
成功的课堂教学背后,也难免不会没有不足之处,课后教师应敢于并善于怀疑、审视、正视这些环节,对它们认真回顾,及时梳理,合理纠正。必须作出深刻反思、剖析、记录使之成为以后再教学的警示和教训,及时改善教学活动,超越自我,创新提高。
3.4教学活动的再教学设计
静心沉思:教学内容的贴切性、启发性;思维是否启迪心灵;是否把逻辑顺序和心理顺序相结合;情景创设的有效性;教学环节的合理性;问题的提出是否能促进学生自主学习;小组合作是否有价值;是否关注学生的情感、态度、价值观;学生的解决问题的能力,创造能力是否崩发;教师教学方法和手段……诸如此类的得失及时记录,及时“去粗取精”。再教学设计便可扬长避短,精益求精,更上一层楼。
总之,“集思广益”。介于数学本身就是“思维的体操”的特点,数学教师更应及时、不断长期的坚持教学反思,对数学的教学活动作全面、深入、冷静的思考和总结。以思促教,积少成多,占石成金。进入更优化的教学状态,让自己不停地发展创造,为科学发展努力奋斗!