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摘 要：新课标首次把对中学生情感态度价值观的培养列为最高教学目标。这就要求政治教师在教学过程中要确定好、把握好实现情感、态度与价值观目标的立足点、有效载体、中心点、着眼点，有效地将实现这一目标贯穿于整个教学过程之中，唤发政治新课程的迷人风采和独特魅力。
关键词：情感；态度；价值观；实现策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-014-2
政治教师在教学过程中，应将“情感，态度与价值观”的教学目标作为中学政治课教学的最高要求，有意识地将情感、态度与价值观渗透于知识技能教学中，使三维目标融为一体，协调发展，唤发政治新课程的迷人风采和独特魅力。
一、以情动情，确定落实情感态度与价值观目标的立足点
学生情感态度价值观的培养过程是师生心灵交流、情感共鸣的过程。中学政治课改革的实践也反复证明，教师的热情、信心、和谐、真诚、鼓励，不仅能激起学生积极的情绪体验，增强学生学好政治课的信心和内驱力，而且也能在这种和谐的氛围中和师情的感染下，唤起振奋精神、饱满的情绪，燃起情感的火花。因此，在教学过程中，教师首先要把学生视为平等的主体、活跃的个体，对任何学生都应一视同仁，充满爱心，投注真挚情感，营造一种民主和谐的教学氛围，鼓励学生自学、自省、自信、自辨，培养学生民主参与意识，健康心理，健全的个性与人格。其次，教师要自觉地、有意识地发现和挖掘教材中的情感因素，寓教于情，有效地形成课堂的审美氛围，帮助学生由美动情，由情晓理。第三，更要用自身的人格魅力和道德情怀去感染学生。教师的人格就是教育的力量。教师要善用自身的美好情感、态度与价值观去塑造学生的心灵，用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，真正让学生“尊其师、信其言、行其道”，从而引导学生对价值观念和价值行为产生体验，激发情感。
例如，我在讲授“中国共产党：历史和人民的选择”这部分内容时，我首先认真研读教材内容，包括其中的插图、序言等非连续性文本材料，积极挖掘其中浸蕴的情感因子，并将之加以丰富、重组，使之更形象化、通俗易懂。教学时，我运用排比修辞激情导入：“太平天国到戊戌变法，从鸦片战争的烽火到辛亥革命的壮烈，中国人民在‘革命尚未成功，同志仍须努力’的嘱托中寻找救国救民的道路；从卢沟桥的炮声到渡江作战的号角，中国人民在中国共产党的领导下建立了新中国；从1949年天安门城楼冉冉升起的第一面红旗到五星红旗在飘扬在浩瀚的太空中，从中国制造到中国创造……中国人民扬眉吐气，行进在迈向小康的征程之中。”教师饱满的激情并配以丰富的表情、优美的教态、抑扬顿挫的声调，以一种扣人心弦的情感魅力，感召学生、震撼学生，以情动人、由情入理，从而使学生相信：只有共产党才是我国社会主义事业的领导核心。扣人心弦的情感教学体现了教学艺术的魅力。在这样的气场中，我自己以一个老共党员的身份向学生介绍自已的追求以及身边的优秀共产党员的先进事迹，并与学生共同寻找他们身上的闪光点，这样就会使学生的合作互动向更深层次迈进，达到了教与学的共鸣，不仅活跃了课堂，更使学生从中获得体验，升华情感态度与价值观。
二、以知育情，打造落实情感、态度与价值观目标的有效载体
思想政治教材是本课程最主要的载体，也是最基本的课程资源。它蕴含了极其丰富的情感态度价值观因素。在教学中，教师要认真研读教材，注意寻找知识教育、思想政治教育和行为教育的结合点，善于挖掘教材中具有情感态度价值观教育意义的素材，寓思想教育于知识技能、过程与方法的培养之中，从而使抽象的理论形象化，枯燥的条文生动化，简单的观点丰富化，“灰色”的理论变成五彩缤纷的思想，创造出思想政治课引人入胜的形象魅力。
中学思想政治课四本必修教材中的每一单元的综合探究都隐含着本单元主要的情感态度、价值观的培养目标。教学中，教师不能将每个单元后所设置的“综合探究”简单理解成本单元的小结，而应组织学生进行积极主动探究，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。比如《经济生活》中“第一单元”的探究帮助学生树立正确的金钱观；“第二单元”的探究帮助学生树立正确的劳动观念和就业观；“第三单元”的探究帮助学生树立正确的效率观和公平观；“第四单元”的探究由让学生看到改革开放以来中国取得了举世瞩目的成就，增强学生的民族自尊心和自信心，树立民族自豪感。《政治生活》中的四个单元探究旨在培养高中生的权利意识、义务意识、公民意识以及主人翁精神；激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义制度……政治教材中的这些情感态度、价值观因素以及所彰显的德育功能是其他学科不能替代的。这就要求教师在教学过程中既要认真钻研教材，又不拘泥于教材，善于挖掘和利用教材中的各类素材，学会灵活地处理和运用课本材料，选择恰当的教育点，采取有效的方式，使政治课中的情感态度价值观目标顺利实现。
新的教材观还要求教师能慧眼识珠，慧心鉴真，积极开发和合理利用教材外的课程资源，拓展目标落实空间。“家事、国事、天下事，事事关心”，这不仅是思想政治课学习的要求，更是达成学生情感、态度、价值观目标和谐发展的有效途径和方法。作为政治课教师就要依据时效性、针对性、适切性选择并加以运用教材之外的课程资源，不仅能丰富教材内、课堂内资源，加深对“理论”的理解，同时，也能引导学生在实践中探究，在探究中思考，在思考中强化情感、态度、价值观，可谓“就地取材”、“物尽其用”。
三、以境激情，抓住落实情感态度与价值观目标的触发点
情感总是在一定的情境中产生，此即情感的情境触发规律。教学中教师要善于创设一定的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感觉，有愉快的活动可以参与，使学生触“境”生情，以“境”激情，引起學生积极的情感体验，促使学生生动、活泼地成长。
首先在教室硬环境布置上要创设一种爱国、健康、崇善、求真的情感态度与价值观的学习环境。如可用名人名言、名人画像及事迹简介、国旗、国歌、班风张贴在教室内外墙壁上。 其次，在教室软环境建设上，政治教师要努力给学生创造一个民主、平等、和谐的学习氛围。这就要求教师要转变教育观念，将学生由被动的接受者转变为学习的主体，确立“以学生为中心”、“无个性即无人才”、“学生是有差异的”等正确的“学生观”，真正做到“以生为本”、“以人为本”；同时要充分尊重和想信学生，用真心去爱护学生，真情去感染学生，让学生在融洽的、有利于交往的心理氛圍中求知、求真、向善。
再次，生活是思想政治课教学的源头活水，是情感态度价值观目标得以有效实现的载体。在教学过程中，教师还要善于创设“生活化”教学情境，使教学内容贴近学生生活，接近学生经验。教学内容越接近学生的经验，与学生已有的现实生活联系越紧密，教学就会越有效，情感、态度价值观目标就越容易实现。这就需要我们教师要做有心人，善于发现和挖掘生活中的资源，有意识地创造生活化的情境、生活化的氛围，引领学生在观察生活、思考人生中感悟，从生活体验中碰撞情感态度价值观教育的耀眼火花。如在讲授《民主决策：作出最佳选择》时，我没有按照传统的方式先讲民主决策，而是情感态度价观先行，促进学生深入理解民主决策的意义，并结合本市准备“上调出租车价格”这一实例，让学生带着“我为家乡发展出一份力”的主人翁意识和公民的社会责任感，建言献策。这样不仅让学生在参与课堂活动中得到了自主情感的体验，加深了“听证于民是为了决策利民”的理解，更提高了学生参与公共事务的热情和信心，增强了社会责任感。创设有“冲突”的问题情境，更能让学生在“愤悱”的情境中主动参与，积极体验，激发情感，在质疑与反驳中升华情感态度价值观，达到润物无声，春风化雨的作用。
四、以评导情，把握落实情感态度与价值观目标的着眼点
由于高考对于知识和能力目标要求的考察是显性的、硬性的，而对情感态度价值观的考察是隐性的、软性的，这直接导致了思想政治课教学不能做到与传统的教学模式彻底决裂，情感态度价值观目标的教学只是成了“公开课”上的饰品。在学生评价上只是以单一的考试成绩评价代替情感态度价值观的评价。这显然与《思想政治课课程标准》的要求不相一致，影响了学生的全面发展和课程改革的深入进行。所以教师必须改变传统的思想政治课教学评价过分重视知识的检测，忽视对学生的社会参与能力和情感、态度、价值观的评价的现状。
首先，教师对教学的评价要努力做到评价主体的多元化，既要有学生的评价、学校的评价，又要有同行的评价、家长的评价等；在评价内容上既要有知识、能力的评价，又要情感态度价值观的评价。有效地引导教师将情感态度价值观目标作为政治课的最高目标和终极目标。
其次，对学生的评价要坚持“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”。在评价方式上，要把发展性评价、形成性评价、终结性评价相结合，把自我评价和他人评价、定性评价与定量评价相结合，如除了考试法，我们还可以采用观察法、激励性评价法、成长记录袋法等检验学生的品德发展，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。
由此可见，在中学政治新课程的教学中，教师只有将情感态度价值观目标真正落实，才会使教师体验到教育教学的幸福，学生收获学习的成功与快乐，并且对于学生的世界观、人生观、价值观产生积极的影响，让政治课堂彰显灵动魅力，焕发盎然生机。
[参考文献]
[1]朱煜.走进高中新课改.南京师范大学出版社，2007.
[2]蓝维.情感、态度、价值观目标及其落实策略.思想政治课教学，2008（04）.
关键词：情感；态度；价值观；实现策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-014-2
政治教师在教学过程中，应将“情感，态度与价值观”的教学目标作为中学政治课教学的最高要求，有意识地将情感、态度与价值观渗透于知识技能教学中，使三维目标融为一体，协调发展，唤发政治新课程的迷人风采和独特魅力。
一、以情动情，确定落实情感态度与价值观目标的立足点
学生情感态度价值观的培养过程是师生心灵交流、情感共鸣的过程。中学政治课改革的实践也反复证明，教师的热情、信心、和谐、真诚、鼓励，不仅能激起学生积极的情绪体验，增强学生学好政治课的信心和内驱力，而且也能在这种和谐的氛围中和师情的感染下，唤起振奋精神、饱满的情绪，燃起情感的火花。因此，在教学过程中，教师首先要把学生视为平等的主体、活跃的个体，对任何学生都应一视同仁，充满爱心，投注真挚情感，营造一种民主和谐的教学氛围，鼓励学生自学、自省、自信、自辨，培养学生民主参与意识，健康心理，健全的个性与人格。其次，教师要自觉地、有意识地发现和挖掘教材中的情感因素，寓教于情，有效地形成课堂的审美氛围，帮助学生由美动情，由情晓理。第三，更要用自身的人格魅力和道德情怀去感染学生。教师的人格就是教育的力量。教师要善用自身的美好情感、态度与价值观去塑造学生的心灵，用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，真正让学生“尊其师、信其言、行其道”，从而引导学生对价值观念和价值行为产生体验，激发情感。
例如，我在讲授“中国共产党：历史和人民的选择”这部分内容时，我首先认真研读教材内容，包括其中的插图、序言等非连续性文本材料，积极挖掘其中浸蕴的情感因子，并将之加以丰富、重组，使之更形象化、通俗易懂。教学时，我运用排比修辞激情导入：“太平天国到戊戌变法，从鸦片战争的烽火到辛亥革命的壮烈，中国人民在‘革命尚未成功，同志仍须努力’的嘱托中寻找救国救民的道路；从卢沟桥的炮声到渡江作战的号角，中国人民在中国共产党的领导下建立了新中国；从1949年天安门城楼冉冉升起的第一面红旗到五星红旗在飘扬在浩瀚的太空中，从中国制造到中国创造……中国人民扬眉吐气，行进在迈向小康的征程之中。”教师饱满的激情并配以丰富的表情、优美的教态、抑扬顿挫的声调，以一种扣人心弦的情感魅力，感召学生、震撼学生，以情动人、由情入理，从而使学生相信：只有共产党才是我国社会主义事业的领导核心。扣人心弦的情感教学体现了教学艺术的魅力。在这样的气场中，我自己以一个老共党员的身份向学生介绍自已的追求以及身边的优秀共产党员的先进事迹，并与学生共同寻找他们身上的闪光点，这样就会使学生的合作互动向更深层次迈进，达到了教与学的共鸣，不仅活跃了课堂，更使学生从中获得体验，升华情感态度与价值观。
二、以知育情，打造落实情感、态度与价值观目标的有效载体
思想政治教材是本课程最主要的载体，也是最基本的课程资源。它蕴含了极其丰富的情感态度价值观因素。在教学中，教师要认真研读教材，注意寻找知识教育、思想政治教育和行为教育的结合点，善于挖掘教材中具有情感态度价值观教育意义的素材，寓思想教育于知识技能、过程与方法的培养之中，从而使抽象的理论形象化，枯燥的条文生动化，简单的观点丰富化，“灰色”的理论变成五彩缤纷的思想，创造出思想政治课引人入胜的形象魅力。
中学思想政治课四本必修教材中的每一单元的综合探究都隐含着本单元主要的情感态度、价值观的培养目标。教学中，教师不能将每个单元后所设置的“综合探究”简单理解成本单元的小结，而应组织学生进行积极主动探究，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。比如《经济生活》中“第一单元”的探究帮助学生树立正确的金钱观；“第二单元”的探究帮助学生树立正确的劳动观念和就业观；“第三单元”的探究帮助学生树立正确的效率观和公平观；“第四单元”的探究由让学生看到改革开放以来中国取得了举世瞩目的成就，增强学生的民族自尊心和自信心，树立民族自豪感。《政治生活》中的四个单元探究旨在培养高中生的权利意识、义务意识、公民意识以及主人翁精神；激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义制度……政治教材中的这些情感态度、价值观因素以及所彰显的德育功能是其他学科不能替代的。这就要求教师在教学过程中既要认真钻研教材，又不拘泥于教材，善于挖掘和利用教材中的各类素材，学会灵活地处理和运用课本材料，选择恰当的教育点，采取有效的方式，使政治课中的情感态度价值观目标顺利实现。
新的教材观还要求教师能慧眼识珠，慧心鉴真，积极开发和合理利用教材外的课程资源，拓展目标落实空间。“家事、国事、天下事，事事关心”，这不仅是思想政治课学习的要求，更是达成学生情感、态度、价值观目标和谐发展的有效途径和方法。作为政治课教师就要依据时效性、针对性、适切性选择并加以运用教材之外的课程资源，不仅能丰富教材内、课堂内资源，加深对“理论”的理解，同时，也能引导学生在实践中探究，在探究中思考，在思考中强化情感、态度、价值观，可谓“就地取材”、“物尽其用”。
三、以境激情，抓住落实情感态度与价值观目标的触发点
情感总是在一定的情境中产生，此即情感的情境触发规律。教学中教师要善于创设一定的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感觉，有愉快的活动可以参与，使学生触“境”生情，以“境”激情，引起學生积极的情感体验，促使学生生动、活泼地成长。
首先在教室硬环境布置上要创设一种爱国、健康、崇善、求真的情感态度与价值观的学习环境。如可用名人名言、名人画像及事迹简介、国旗、国歌、班风张贴在教室内外墙壁上。 其次，在教室软环境建设上，政治教师要努力给学生创造一个民主、平等、和谐的学习氛围。这就要求教师要转变教育观念，将学生由被动的接受者转变为学习的主体，确立“以学生为中心”、“无个性即无人才”、“学生是有差异的”等正确的“学生观”，真正做到“以生为本”、“以人为本”；同时要充分尊重和想信学生，用真心去爱护学生，真情去感染学生，让学生在融洽的、有利于交往的心理氛圍中求知、求真、向善。
再次，生活是思想政治课教学的源头活水，是情感态度价值观目标得以有效实现的载体。在教学过程中，教师还要善于创设“生活化”教学情境，使教学内容贴近学生生活，接近学生经验。教学内容越接近学生的经验，与学生已有的现实生活联系越紧密，教学就会越有效，情感、态度价值观目标就越容易实现。这就需要我们教师要做有心人，善于发现和挖掘生活中的资源，有意识地创造生活化的情境、生活化的氛围，引领学生在观察生活、思考人生中感悟，从生活体验中碰撞情感态度价值观教育的耀眼火花。如在讲授《民主决策：作出最佳选择》时，我没有按照传统的方式先讲民主决策，而是情感态度价观先行，促进学生深入理解民主决策的意义，并结合本市准备“上调出租车价格”这一实例，让学生带着“我为家乡发展出一份力”的主人翁意识和公民的社会责任感，建言献策。这样不仅让学生在参与课堂活动中得到了自主情感的体验，加深了“听证于民是为了决策利民”的理解，更提高了学生参与公共事务的热情和信心，增强了社会责任感。创设有“冲突”的问题情境，更能让学生在“愤悱”的情境中主动参与，积极体验，激发情感，在质疑与反驳中升华情感态度价值观，达到润物无声，春风化雨的作用。
四、以评导情，把握落实情感态度与价值观目标的着眼点
由于高考对于知识和能力目标要求的考察是显性的、硬性的，而对情感态度价值观的考察是隐性的、软性的，这直接导致了思想政治课教学不能做到与传统的教学模式彻底决裂，情感态度价值观目标的教学只是成了“公开课”上的饰品。在学生评价上只是以单一的考试成绩评价代替情感态度价值观的评价。这显然与《思想政治课课程标准》的要求不相一致，影响了学生的全面发展和课程改革的深入进行。所以教师必须改变传统的思想政治课教学评价过分重视知识的检测，忽视对学生的社会参与能力和情感、态度、价值观的评价的现状。
首先，教师对教学的评价要努力做到评价主体的多元化，既要有学生的评价、学校的评价，又要有同行的评价、家长的评价等；在评价内容上既要有知识、能力的评价，又要情感态度价值观的评价。有效地引导教师将情感态度价值观目标作为政治课的最高目标和终极目标。
其次，对学生的评价要坚持“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”。在评价方式上，要把发展性评价、形成性评价、终结性评价相结合，把自我评价和他人评价、定性评价与定量评价相结合，如除了考试法，我们还可以采用观察法、激励性评价法、成长记录袋法等检验学生的品德发展，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。
由此可见，在中学政治新课程的教学中，教师只有将情感态度价值观目标真正落实，才会使教师体验到教育教学的幸福，学生收获学习的成功与快乐，并且对于学生的世界观、人生观、价值观产生积极的影响，让政治课堂彰显灵动魅力，焕发盎然生机。
[参考文献]
[1]朱煜.走进高中新课改.南京师范大学出版社，2007.
[2]蓝维.情感、态度、价值观目标及其落实策略.思想政治课教学，2008（04）.