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《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。教学艺术的本质不在于讲解传授。讲解是钻研进文中，阅读却是跃出纸外；讲解如同解剖，阅读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，阅读却能使人感受、激励、唤醒和鼓舞。我针对教材和学生年龄、性格特点，采取多种方法，让学生积极参与阅读，培养他们的自主学习能力。
一、质疑辨难，促进学生参与阅读
引导学生学习犹如引领学生登山，词语是通向峰巅的石级。对词语理解错误，就会像踏错了台阶，要么落入悬崖，要么误入歧途；词又像美女头面上的绢纱，撩开它，才能体味到文章用语的精妙。
1.辨析语境，选准词义。学生阅读文章时，对一些词的意义有不同看法，讨论时争得面红耳赤。如《六国论》“六国破灭，非兵不利，战不善”一句中的“善”，大部分学生认为是“善于、擅长”之意，“战不善”就是“不善于打仗”；而少数学生认为是“好”的意思，“战不善”就是“仗打得不好”。在同学们举棋不定时，我让他们联系上下文，看看前后的句子。终于有学生发言：“兵不利”是“武器不锋利”，属于主谓结构，“战不善”也应是主谓结构，是“仗打得不好”，所以“善”应是“好”的意思。其他学生听了这个同学的分析，也都点头称是。相近的词义，经过学生自主分析，正确的意义就筛选出来了。
2.提供方法，确认词义。对学生阅读中一时确实难以说出子丑寅卯的词，我先介绍这个词的所有意义和用法，让学生依据文句辨析、确认。如教学《谏太宗十思疏》中“所宜深慎”，“思所加，则思无因喜以谬赏”，“罚所及，则思无以怒而滥刑”。学生对“所”字短语产生疑惑，我就介绍了所在古汉语中的意义及用法：①名词，处所；②代词，放在动词前，组成名词性“所”字短语，表示“……的人、事”、“……的地方”放在“以”字前，表示“……的原因”等；③跟为连用，表被动；④数词，表示大概的数目。学生听后经过辨析，觉得此处应是代词，组成了名词性短语， 表示“……的事物”……的地方”。从而掌握了“所”这个词的意义及用法。
3.质疑权威，寻求精确。学习古文时，经常会碰到参考书翻译、解释与学生掌握的词义及字词典解释相悖的现象，此时应提醒学生不能盲从迷信，要广泛查阅资料，相信自己，寻求精确。《六国论》中有“赂秦而力亏，破灭之道也”。参考书上将“道”译为“原因”。学生提出来“道”没有“原因”之意，这儿的“道”应作“道理”讲，还举出不少例句。想想也是，按照翻译古文的要求，首先要做到准确，一般说来，一个词怎样解释就该怎样翻译，用解释义翻译不通的才可意译，像此句翻译成“贿赂秦国，自己国力亏损，这是破灭的道理”。明白通顺，“道”译为“道理”很准确。阅读教学中，教师要根据不同的教学情境，采取不同的方法，让每个学生都能积极参与，从而不断激活学生的主体意识。
二、创设情境，巧用团体竞争
利用中学生争强好胜的特点，在阅读教学中开展竞赛、表演等活动，唤起学生的内驱力，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
教学《为了忘却的纪念》一文，同学们为柔石、白莽这样的好青年惨遭杀戳，义愤填膺。我抓住时机，要求利用课文的素材或演绎或创造，把自己对文中人物的感情演出来。听到这一任务后，各学习小组纷纷紧张地准备起来。
第一小组率先登场。白莽英俊潇洒，富有朝气；鲁迅沉稳地静坐书桌前，潜心写作；白莽敲门，富有节奏，鲁迅开门后，严肃的面孔上露出了笑容。白莽自报家门，说明来意，他送来《裴多菲传》，说认识先生很高兴，鲁迅端茶让座，询问白莽工作、生活、写作情况，分别时鲁迅送了一程又一程，依依惜别。
对一组同学的表演中鲁迅依依送别之举，有同学认为，这体现了鲁迅敏锐的观察力，因为鲁迅从白莽的译作中便看出他是一个好青年，所以他很热情，体现了他平易近人的风格。对学生的评析，我认为表演者能将学过的知识融会贯通，不脱离教材，又不拘泥于教材。
第二组同学让柔石和鲁迅一同外出，柔石戴着高度的近视眼镜，紧拽着鲁迅先生，他们一边走路，一边争议，鲁迅说人有时竟不如野兽，为了自己会出卖朋友、民族和国家，有人会骑在他人头上作威作福，设法榨取别人血汗；柔石圆睁近视的眼睛，急得头上冒汗，极力分辩：“会这样的么？不至于此罢？”柔石在路上还告诉鲁迅，决定转变作品的内容和形式，鲁迅大不赞成，他把头一甩说：“只要学起来！”柔石这一拉扯，两个人险些都摔倒在地。
同学们都认为二组同学的表演演出了柔石单纯稚嫩、善良老实、知难而进的个性，但也有学生认为课文是柔石扶着鲁迅，表演的是拽着鲁迅，有悖原意。二组同学马上反驳，“拽”更显出柔石想扶自己的师长，但由于眼神不好，心有余而力不足，只好“拽”着更自然些，更能表现柔石憨态可掬、善良诚恳。
第三组同学推选一男一女登场，一个扮演柔石，一个扮演其同事。两个人相距两米来远，一前一后地走着。柔石目不斜视，走过“朝花社”社址竟没有觉察，在女同事的召唤下，才转身回来。他们的表演哄堂大笑，但也确实从另一方面展现了柔石的“迂”。
通过这样的再认识再创作，加深了学生对课文内容的理解，培养了学生形象思维能力、创新思维能力，以及对课文素材的加工处理能力，同时培养了学生团结协作、各显其能的团队精神。
三、鼓励辩论，展示思维过程
高中语文新课程中有一个学习的重点就是在整体把握文意的基础上阅读课文，对课文内容、写作、语言等某一方面或几个方面进行分析、评价，进而借鉴吸收。
《黄鹂》一文，学生通过合作，探究了解到文章通过展现黄鹂在不同环境中的不同生命状态，描绘展现出黄鹂的美丽及其事物极致的发挥与环境的关系，最后归结出普通哲理——各种事物都有它的极致，但在一定环境里才能发挥这种极致，那么对这一深刻哲理该如何认识呢？试发表自己的看法，并对它作一些评价。
问题抛给学生后，经过短暂的沉寂，有学生先声夺人，说这里强调了环境对事物的重要作用，事物要展现最佳状态，人要发挥最高才能，必须有与之相应的最佳环境，否则不敢奢望。马上有一学生起来反驳，像毛泽东、周恩来、邓小平、鲁迅这些伟人，他们曾生活在黑暗的、禁锢得比罐头还严密的社会，环境扼制了他们的才能，但他们都取得了举世瞩目的成就，对此该怎么解释呢？这时，教室气氛热烈，像炸开了的油锅。有学生说，这说明环境起重要作用，而不是决定作用。
这一说法很有见地，我及时给予肯定。受到启发后马上有学生说，只有好的环境还不行，还要善于利用环境，才能发挥极致。紧接着有个学生分辨说，环境作用不容忽视，所以对不适宜自己生活工作的环境，应果断地让它“下岗”，另谋高就。一个学生马上补充说，对于外因造成自己失败，不必气馁，要昂起头来，相信一定有能展示自己优势的地方。有一个学生设想更为大胆，假如我是县长、省长、国家主席，我将会千方百计给美好事物营造一个让他们展示美好极致的环境。
遇到多维答案的问题，让学生展开想象，各抒己见，真正体现其主体地位，既开阔了他们的视野，又增长了他们的见识和才干。恰到好处的课堂论辩，是课堂教学溪流中溅起的浪花，它增添了情趣，激发了热情，使学生心荡神驰，难以自已。
要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生当成平等对话的生命体，教师的一言一行都要体现对学生全方位的尊重和信任。这样才能建立起和谐民主的师生关系，唤起学生情感，激发学生的创造欲，从而真正达到培养学生自主能力的目的。
一、质疑辨难，促进学生参与阅读
引导学生学习犹如引领学生登山，词语是通向峰巅的石级。对词语理解错误，就会像踏错了台阶，要么落入悬崖，要么误入歧途；词又像美女头面上的绢纱，撩开它，才能体味到文章用语的精妙。
1.辨析语境，选准词义。学生阅读文章时，对一些词的意义有不同看法，讨论时争得面红耳赤。如《六国论》“六国破灭，非兵不利，战不善”一句中的“善”，大部分学生认为是“善于、擅长”之意，“战不善”就是“不善于打仗”；而少数学生认为是“好”的意思，“战不善”就是“仗打得不好”。在同学们举棋不定时，我让他们联系上下文，看看前后的句子。终于有学生发言：“兵不利”是“武器不锋利”，属于主谓结构，“战不善”也应是主谓结构，是“仗打得不好”，所以“善”应是“好”的意思。其他学生听了这个同学的分析，也都点头称是。相近的词义，经过学生自主分析，正确的意义就筛选出来了。
2.提供方法，确认词义。对学生阅读中一时确实难以说出子丑寅卯的词，我先介绍这个词的所有意义和用法，让学生依据文句辨析、确认。如教学《谏太宗十思疏》中“所宜深慎”，“思所加，则思无因喜以谬赏”，“罚所及，则思无以怒而滥刑”。学生对“所”字短语产生疑惑，我就介绍了所在古汉语中的意义及用法：①名词，处所；②代词，放在动词前，组成名词性“所”字短语，表示“……的人、事”、“……的地方”放在“以”字前，表示“……的原因”等；③跟为连用，表被动；④数词，表示大概的数目。学生听后经过辨析，觉得此处应是代词，组成了名词性短语， 表示“……的事物”……的地方”。从而掌握了“所”这个词的意义及用法。
3.质疑权威，寻求精确。学习古文时，经常会碰到参考书翻译、解释与学生掌握的词义及字词典解释相悖的现象，此时应提醒学生不能盲从迷信，要广泛查阅资料，相信自己，寻求精确。《六国论》中有“赂秦而力亏，破灭之道也”。参考书上将“道”译为“原因”。学生提出来“道”没有“原因”之意，这儿的“道”应作“道理”讲，还举出不少例句。想想也是，按照翻译古文的要求，首先要做到准确，一般说来，一个词怎样解释就该怎样翻译，用解释义翻译不通的才可意译，像此句翻译成“贿赂秦国，自己国力亏损，这是破灭的道理”。明白通顺，“道”译为“道理”很准确。阅读教学中，教师要根据不同的教学情境，采取不同的方法，让每个学生都能积极参与，从而不断激活学生的主体意识。
二、创设情境，巧用团体竞争
利用中学生争强好胜的特点，在阅读教学中开展竞赛、表演等活动，唤起学生的内驱力，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
教学《为了忘却的纪念》一文，同学们为柔石、白莽这样的好青年惨遭杀戳，义愤填膺。我抓住时机，要求利用课文的素材或演绎或创造，把自己对文中人物的感情演出来。听到这一任务后，各学习小组纷纷紧张地准备起来。
第一小组率先登场。白莽英俊潇洒，富有朝气；鲁迅沉稳地静坐书桌前，潜心写作；白莽敲门，富有节奏，鲁迅开门后，严肃的面孔上露出了笑容。白莽自报家门，说明来意，他送来《裴多菲传》，说认识先生很高兴，鲁迅端茶让座，询问白莽工作、生活、写作情况，分别时鲁迅送了一程又一程，依依惜别。
对一组同学的表演中鲁迅依依送别之举，有同学认为，这体现了鲁迅敏锐的观察力，因为鲁迅从白莽的译作中便看出他是一个好青年，所以他很热情，体现了他平易近人的风格。对学生的评析，我认为表演者能将学过的知识融会贯通，不脱离教材，又不拘泥于教材。
第二组同学让柔石和鲁迅一同外出，柔石戴着高度的近视眼镜，紧拽着鲁迅先生，他们一边走路，一边争议，鲁迅说人有时竟不如野兽，为了自己会出卖朋友、民族和国家，有人会骑在他人头上作威作福，设法榨取别人血汗；柔石圆睁近视的眼睛，急得头上冒汗，极力分辩：“会这样的么？不至于此罢？”柔石在路上还告诉鲁迅，决定转变作品的内容和形式，鲁迅大不赞成，他把头一甩说：“只要学起来！”柔石这一拉扯，两个人险些都摔倒在地。
同学们都认为二组同学的表演演出了柔石单纯稚嫩、善良老实、知难而进的个性，但也有学生认为课文是柔石扶着鲁迅，表演的是拽着鲁迅，有悖原意。二组同学马上反驳，“拽”更显出柔石想扶自己的师长，但由于眼神不好，心有余而力不足，只好“拽”着更自然些，更能表现柔石憨态可掬、善良诚恳。
第三组同学推选一男一女登场，一个扮演柔石，一个扮演其同事。两个人相距两米来远，一前一后地走着。柔石目不斜视，走过“朝花社”社址竟没有觉察，在女同事的召唤下，才转身回来。他们的表演哄堂大笑，但也确实从另一方面展现了柔石的“迂”。
通过这样的再认识再创作，加深了学生对课文内容的理解，培养了学生形象思维能力、创新思维能力，以及对课文素材的加工处理能力，同时培养了学生团结协作、各显其能的团队精神。
三、鼓励辩论，展示思维过程
高中语文新课程中有一个学习的重点就是在整体把握文意的基础上阅读课文，对课文内容、写作、语言等某一方面或几个方面进行分析、评价，进而借鉴吸收。
《黄鹂》一文，学生通过合作，探究了解到文章通过展现黄鹂在不同环境中的不同生命状态，描绘展现出黄鹂的美丽及其事物极致的发挥与环境的关系，最后归结出普通哲理——各种事物都有它的极致，但在一定环境里才能发挥这种极致，那么对这一深刻哲理该如何认识呢？试发表自己的看法，并对它作一些评价。
问题抛给学生后，经过短暂的沉寂，有学生先声夺人，说这里强调了环境对事物的重要作用，事物要展现最佳状态，人要发挥最高才能，必须有与之相应的最佳环境，否则不敢奢望。马上有一学生起来反驳，像毛泽东、周恩来、邓小平、鲁迅这些伟人，他们曾生活在黑暗的、禁锢得比罐头还严密的社会，环境扼制了他们的才能，但他们都取得了举世瞩目的成就，对此该怎么解释呢？这时，教室气氛热烈，像炸开了的油锅。有学生说，这说明环境起重要作用，而不是决定作用。
这一说法很有见地，我及时给予肯定。受到启发后马上有学生说，只有好的环境还不行，还要善于利用环境，才能发挥极致。紧接着有个学生分辨说，环境作用不容忽视，所以对不适宜自己生活工作的环境，应果断地让它“下岗”，另谋高就。一个学生马上补充说，对于外因造成自己失败，不必气馁，要昂起头来，相信一定有能展示自己优势的地方。有一个学生设想更为大胆，假如我是县长、省长、国家主席，我将会千方百计给美好事物营造一个让他们展示美好极致的环境。
遇到多维答案的问题，让学生展开想象，各抒己见，真正体现其主体地位，既开阔了他们的视野，又增长了他们的见识和才干。恰到好处的课堂论辩，是课堂教学溪流中溅起的浪花，它增添了情趣，激发了热情，使学生心荡神驰，难以自已。
要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生当成平等对话的生命体，教师的一言一行都要体现对学生全方位的尊重和信任。这样才能建立起和谐民主的师生关系，唤起学生情感，激发学生的创造欲，从而真正达到培养学生自主能力的目的。