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阅读速度是阅读力的重要衡量指标，直接关系阅读量的大小和阅读质量的好坏。统编教材五年级上册第二单元是阅读策略单元，循序渐进地介绍了提高阅读速度的方法。教师在教学中会出现诸多问题：将此单元教学等同于普通单元教学;一味追求阅读速度，形成竞争氛围;教师不指导，仅让学生自我练习……那么，教师究竟应该怎样落实单元教学目标，提高学生的阅读速度？
【教学建议】
一、单元教学的理念与模式
（一）明确目标定位
1.“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。
本单元篇章页提出“有一定的阅读速度”和“提高阅读速度”，意在与“快速阅读”进行区别。只强调速度，不仅无法全面提高阅读能力，而且在某些特定情况下还会对阅读效果产生负面影响。这个单元并不是一味训练学生的阅读速度，而仅仅是强化“速度意识”，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
2.提高阅读速度是为了促进理解。
提高速度不是以牺牲准确性为前提的。学生既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。阅读是为了获取新的知识，而学习新知识的基础始终为理解、吸收并且记忆所读的内容。只有在读懂的基础上提高阅读速度，才算真正完成了阅读任务。有效的阅读应该做到速度快、理解准、记忆好。
（二）架构基本教学模式
教无定法，但有章法。根据单元目标以及学情，笔者梳理了基本的教学模式。
这个单元，“提高阅读速度”是核心目标、外显目标，不是渗透目标。第一课时不仅要让学生感知“提高阅读速度”的方法，更重要的是实践该方法。同时，为了体现目标的集中性、教学的连贯性，将识字写字环节置于最后，再次凸显“阅读要有一定的速度”。
在第一课时初步掌握新方法的基础上，第二课时继续帮助学生巩固、学习阅读策略。这一课时还要落实深入理解内容、领悟写法、明晰道理等目标。
二、单元教学的具体实施
（一）单元整体教学，循序渐进学习提高速度的方法
围绕单元语文要素，教材对提高阅读速度的习惯和方法提出了不同的要求：“读的时候集中注意力，不要回读”→“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”→“借助关键词句，用较快的速度默读课文”→“带着问题读”。课后题设计了关于提高阅读速度的对话情境以加深学生的理解。语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结。“词句段运用”还提示学生在阅读时“及时概括语句的意思”。单元设计严密，层层推进。
所以，要将单元作为一个整体进行教学，不能孤立地教某一方法，而不顾及前后方法之间的联系。事实上，每个方法的习得都依赖于上一个方法，只有了解每个方法的重点所在，掌握相关的技巧，才能形成良性循环，保证整个学习过程高效。比如，学习《将相和》时，让学生利用前一课《搭石》中学会的方法“集中注意力，不回读”进行计时阅读;学习《什么比猎豹的速度更快》一文时，可先呈现文中的一段话，复习上一节课学习的“扩视法”。教师还要适时渗透语文园地中的相关方法。如此“学习—运用”，循环往复，才能扎实掌握提高阅读速度的方法。
（二）反复练习实践，将策略转化为能力
阅读策略从学习到掌握再到熟练使用，乃至成为能力，一定需要进行不断的实践。而能力的形成要经历一个又一个不规律的平台期，才会向上迈一个台阶。在这一过程中，学习者要不断积累经验，修正自己的方法、策略。所以，提高閱读速度贵在平日的坚持。教师可以将此单元前置到本册的第一单元，让学生学习了“提高速度”的方法后，在接下去的课文中不断练习巩固。
教师还可以利用语文课前三五分钟，经常性地训练学生“提高速度阅读”。具体做法：下发材料（或PPT出示）;开展计时、限时阅读;记录阅读速度（如下图）;出示检测题，了解阅读效果。
三、单元教学的反思与跟进
（一）设计与使用检测题
“提高阅读速度”属于自我监控，是隐蔽的。教师必须借由某些方式进行检测。此外，要想提高阅读效率，学生须从消极被动地接收信息转变成积极主动地获取信息。这个转变的关键在于要给学习过程添加另一条途径，不仅要从文本中吸收信息，还要把自己的思考融合到书本中去。
因此，每次练习前，教师要让学生带着问题，用上掌握的方法，进行计时或者限时阅读，之后出示检测题，检测学生的阅读效果。
检测题的完成时间不要超过五分钟。
检测时，要求学生不回看课文或者材料，反映真实的记忆理解程度。
检测题以把握大概意思为主，将检测阅读效果和整体感知课文相结合。
检测题以填空题、判断题、选择题、问答题为主，尽量少书写，可采用口头作答的方式。
例如，计时阅读《什么比猎豹的速度更快》后，出示以下检测题。
比猎豹的速度更快的是（
【教学建议】
一、单元教学的理念与模式
（一）明确目标定位
1.“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。
本单元篇章页提出“有一定的阅读速度”和“提高阅读速度”，意在与“快速阅读”进行区别。只强调速度，不仅无法全面提高阅读能力，而且在某些特定情况下还会对阅读效果产生负面影响。这个单元并不是一味训练学生的阅读速度，而仅仅是强化“速度意识”，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
2.提高阅读速度是为了促进理解。
提高速度不是以牺牲准确性为前提的。学生既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。阅读是为了获取新的知识，而学习新知识的基础始终为理解、吸收并且记忆所读的内容。只有在读懂的基础上提高阅读速度，才算真正完成了阅读任务。有效的阅读应该做到速度快、理解准、记忆好。
（二）架构基本教学模式
教无定法，但有章法。根据单元目标以及学情，笔者梳理了基本的教学模式。
这个单元，“提高阅读速度”是核心目标、外显目标，不是渗透目标。第一课时不仅要让学生感知“提高阅读速度”的方法，更重要的是实践该方法。同时，为了体现目标的集中性、教学的连贯性，将识字写字环节置于最后，再次凸显“阅读要有一定的速度”。
在第一课时初步掌握新方法的基础上，第二课时继续帮助学生巩固、学习阅读策略。这一课时还要落实深入理解内容、领悟写法、明晰道理等目标。
二、单元教学的具体实施
（一）单元整体教学，循序渐进学习提高速度的方法
围绕单元语文要素，教材对提高阅读速度的习惯和方法提出了不同的要求：“读的时候集中注意力，不要回读”→“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”→“借助关键词句，用较快的速度默读课文”→“带着问题读”。课后题设计了关于提高阅读速度的对话情境以加深学生的理解。语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结。“词句段运用”还提示学生在阅读时“及时概括语句的意思”。单元设计严密，层层推进。
所以，要将单元作为一个整体进行教学，不能孤立地教某一方法，而不顾及前后方法之间的联系。事实上，每个方法的习得都依赖于上一个方法，只有了解每个方法的重点所在，掌握相关的技巧，才能形成良性循环，保证整个学习过程高效。比如，学习《将相和》时，让学生利用前一课《搭石》中学会的方法“集中注意力，不回读”进行计时阅读;学习《什么比猎豹的速度更快》一文时，可先呈现文中的一段话，复习上一节课学习的“扩视法”。教师还要适时渗透语文园地中的相关方法。如此“学习—运用”，循环往复，才能扎实掌握提高阅读速度的方法。
（二）反复练习实践，将策略转化为能力
阅读策略从学习到掌握再到熟练使用，乃至成为能力，一定需要进行不断的实践。而能力的形成要经历一个又一个不规律的平台期，才会向上迈一个台阶。在这一过程中，学习者要不断积累经验，修正自己的方法、策略。所以，提高閱读速度贵在平日的坚持。教师可以将此单元前置到本册的第一单元，让学生学习了“提高速度”的方法后，在接下去的课文中不断练习巩固。
教师还可以利用语文课前三五分钟，经常性地训练学生“提高速度阅读”。具体做法：下发材料（或PPT出示）;开展计时、限时阅读;记录阅读速度（如下图）;出示检测题，了解阅读效果。
三、单元教学的反思与跟进
（一）设计与使用检测题
“提高阅读速度”属于自我监控，是隐蔽的。教师必须借由某些方式进行检测。此外，要想提高阅读效率，学生须从消极被动地接收信息转变成积极主动地获取信息。这个转变的关键在于要给学习过程添加另一条途径，不仅要从文本中吸收信息，还要把自己的思考融合到书本中去。
因此，每次练习前，教师要让学生带着问题，用上掌握的方法，进行计时或者限时阅读，之后出示检测题，检测学生的阅读效果。
检测题的完成时间不要超过五分钟。
检测时，要求学生不回看课文或者材料，反映真实的记忆理解程度。
检测题以把握大概意思为主，将检测阅读效果和整体感知课文相结合。
检测题以填空题、判断题、选择题、问答题为主，尽量少书写，可采用口头作答的方式。
例如，计时阅读《什么比猎豹的速度更快》后，出示以下检测题。
比猎豹的速度更快的是（