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摘 要：分层教学的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，尊重学生的个体差异，为不同的学生创造相应的学习条件。学科分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使不同层次的学生都能够完成自己相应的学习目标，都能充分发展自身的优势和弥补不足。学科分层教学是素质教育和新课程改革的必然。
关键词：分层走班;实施;管理
步入初中的学习，与小学有了很大的不同，科目繁多，知识面拓宽。特别是数学，更是从具体发展到抽象，人脑最主要的功能是思维，而数学恰好是培养人的思维能力的一门学科。学好数学，有一个好的学校和好的老师固然重要，但好的学习方法和良好的学习习惯更为重要。学生经过小学的学习，学生的学习思维能力存在差异化，在适应高速度、大容量的课堂教学时，使得学生的两极分化逐渐扩大。
一、“走班教学”的理论基础和必要性
（一）“走班教学”的理论基础
1.孔子因材施教的教学原则是，教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，通过不同的途径和方式，既达到教学的基本要求，又使每个学生在原有基础上都有一定的提高，并获得进一步发展.
2.维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近發展区，才能促进学生的发展。
（二）“走班教学”的必要性
《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念明确要求，在义务教育阶段的数学课程“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，有必要在现有基础上，根据学生的现有状况，对数学教学分层“走班教学”。
二、“走班教学”的定义
“走班教学”是指学校在原有行政班不变的基础上，针对某一门具体学科（如数学、英语等），根据所在班级学生的现有知识基础水平、学习能力和潜力倾向把学生分成层次相近的不同的教学授课班级，进行相应层次的有针对性的教学。而其他没有分层次的学科则仍然在原来的行政班上课。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习分层的学科时，学生才根据自己的现状和能力水平到与自己相应水平的授课班级去上课。
三、“走班教学”的实施
我校针对九年级升学任务及目标培养的需要，学校在数学的课堂教学上开展了“走班教学”的实践教学活动。由于所在学校的学生主要来源于城区，学生两级分化的现象特别严重，所以学校在初三年级行政班的基础上，根据学生的具体状况，将学生分成了A，B，C，D四个层次进行“走班教学”。A班是学习基础比较好，能力比较强的学生，中考冲刺国家重点中学的学生;B班是学习基础教扎实，提升思维能力欠缺的学生，中考冲刺省重点中学为目标;C班是有一部分偏科的学生;D班是基础较差的学生。学校在分层之前，首先告诉学生分层次教学目标、内容和方式，以及对学生的要求;然后让学生根据自己的学习状况和能力状况做出选择;最后学校在尊重学生自我选择的基础上，进行综合评价，最终确定学生所在的层次。这样在进行数课程的教学时，学生就可以进入适合自己的教学环境，进入适合自己层次的教学班级进行数学学习。
四、“走班教学”管理
（一）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务;每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（二）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。
（三）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。
（四）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效地开展工作。
（五）分层管理：统一规范搞好分层班的教育教学管理，是常规教学得以顺利进行的重要保证。特别是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要注意协调，统一要求，形成规范。
五、“走班教学”的完善与建议
（一）班级的管理还有待进一步加强
在“走班教学”的模式下，学生的交往范围从原来的一个班级扩大到两个班级，他们的相互影响虽能增强竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，难免会产生负面影响。
（二）教学管理还有待进一步完善
参与“走班教学”的数学教师大多同时任教其它班级，这样无疑加重了他们的工作量，有时很难再做到课堂教学中照顾到每一名学生。同时，由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，走班教学不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决等。这就对班主任和任课教师之间的协调提出了更高的要求.
（三）建议
为了完善“走班教学”班级的管理和教学管理，不妨把“走班教学”和原行政班的课外合作学习小组结合起来，促进学生的全面发展。即原行政班的在“走班教学”的同时，按行政班不分层次将学生按3-5人组成若干个合作学习小组，进行以优带差、以强带弱合作互助学习。这样就可以培养学生乐于助人、与人合作的能力，又可以加强学生之间的优势互补和强弱相助，从而可以促进学生综合素质的提高和个性的发展。
我校的“走班教学”实践说明，分层“走班教学”能够在教学中更好地关照学生个体差异，更能够承认差异，尊重差异，提高初中数学教学的有效性，更好地做到了让不同的学生都得到进步，达到正真的因材施教，让数学走向大众，走出困境，带回成果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.我把心给了孩子们[M].北京：教育科学出版社.2001.
[2]何拓程.数学课堂教学中的”情感体验”研究[J].中学数学教学参考，2012，
关键词：分层走班;实施;管理
步入初中的学习，与小学有了很大的不同，科目繁多，知识面拓宽。特别是数学，更是从具体发展到抽象，人脑最主要的功能是思维，而数学恰好是培养人的思维能力的一门学科。学好数学，有一个好的学校和好的老师固然重要，但好的学习方法和良好的学习习惯更为重要。学生经过小学的学习，学生的学习思维能力存在差异化，在适应高速度、大容量的课堂教学时，使得学生的两极分化逐渐扩大。
一、“走班教学”的理论基础和必要性
（一）“走班教学”的理论基础
1.孔子因材施教的教学原则是，教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，通过不同的途径和方式，既达到教学的基本要求，又使每个学生在原有基础上都有一定的提高，并获得进一步发展.
2.维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近發展区，才能促进学生的发展。
（二）“走班教学”的必要性
《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念明确要求，在义务教育阶段的数学课程“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，有必要在现有基础上，根据学生的现有状况，对数学教学分层“走班教学”。
二、“走班教学”的定义
“走班教学”是指学校在原有行政班不变的基础上，针对某一门具体学科（如数学、英语等），根据所在班级学生的现有知识基础水平、学习能力和潜力倾向把学生分成层次相近的不同的教学授课班级，进行相应层次的有针对性的教学。而其他没有分层次的学科则仍然在原来的行政班上课。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习分层的学科时，学生才根据自己的现状和能力水平到与自己相应水平的授课班级去上课。
三、“走班教学”的实施
我校针对九年级升学任务及目标培养的需要，学校在数学的课堂教学上开展了“走班教学”的实践教学活动。由于所在学校的学生主要来源于城区，学生两级分化的现象特别严重，所以学校在初三年级行政班的基础上，根据学生的具体状况，将学生分成了A，B，C，D四个层次进行“走班教学”。A班是学习基础比较好，能力比较强的学生，中考冲刺国家重点中学的学生;B班是学习基础教扎实，提升思维能力欠缺的学生，中考冲刺省重点中学为目标;C班是有一部分偏科的学生;D班是基础较差的学生。学校在分层之前，首先告诉学生分层次教学目标、内容和方式，以及对学生的要求;然后让学生根据自己的学习状况和能力状况做出选择;最后学校在尊重学生自我选择的基础上，进行综合评价，最终确定学生所在的层次。这样在进行数课程的教学时，学生就可以进入适合自己的教学环境，进入适合自己层次的教学班级进行数学学习。
四、“走班教学”管理
（一）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务;每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（二）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。
（三）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。
（四）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效地开展工作。
（五）分层管理：统一规范搞好分层班的教育教学管理，是常规教学得以顺利进行的重要保证。特别是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要注意协调，统一要求，形成规范。
五、“走班教学”的完善与建议
（一）班级的管理还有待进一步加强
在“走班教学”的模式下，学生的交往范围从原来的一个班级扩大到两个班级，他们的相互影响虽能增强竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，难免会产生负面影响。
（二）教学管理还有待进一步完善
参与“走班教学”的数学教师大多同时任教其它班级，这样无疑加重了他们的工作量，有时很难再做到课堂教学中照顾到每一名学生。同时，由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，走班教学不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决等。这就对班主任和任课教师之间的协调提出了更高的要求.
（三）建议
为了完善“走班教学”班级的管理和教学管理，不妨把“走班教学”和原行政班的课外合作学习小组结合起来，促进学生的全面发展。即原行政班的在“走班教学”的同时，按行政班不分层次将学生按3-5人组成若干个合作学习小组，进行以优带差、以强带弱合作互助学习。这样就可以培养学生乐于助人、与人合作的能力，又可以加强学生之间的优势互补和强弱相助，从而可以促进学生综合素质的提高和个性的发展。
我校的“走班教学”实践说明，分层“走班教学”能够在教学中更好地关照学生个体差异，更能够承认差异，尊重差异，提高初中数学教学的有效性，更好地做到了让不同的学生都得到进步，达到正真的因材施教，让数学走向大众，走出困境，带回成果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.我把心给了孩子们[M].北京：教育科学出版社.2001.
[2]何拓程.数学课堂教学中的”情感体验”研究[J].中学数学教学参考，2012，