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【摘要】威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。语法能力是语言实践能力的前提。文章就当下小学英语课堂中的语法教学的迷思展开讨论，探讨了小学英语课堂该不该教学语法、要教学怎样的语法和怎样进行语法教学等问题。并基于此探讨了与之相关的几种教学方法。
【关键词】暗示法；任务型教学法；交际法；故事主题法
【作者简介】孙颖，福州一中贵安学校。
一、小学英语课堂教不教语法
语法教学在小学英语课堂中面临的第一个问题是“必要性”。首先，学生是否需要学习语法并不是由考试决定的，英语能力的培养也不是仅仅停留在一张张的试卷上。其次，是否有必要进行语法教学，要从学习者、教师、环境等方面综合来看。例如，从“环境”角度来说，就大致分为两种：第一，身处一线城市或者本身就生活于“双语”家庭的孩子们。他们的学校软硬件设施完善，教师中甚至有母语是英语的老师，能创造出不亚于母语环境的英语环境。第二，是身处欠发达地区的孩子们，他们一周只有为数不多的英语课。同时，他们还缺乏语言学习所必备的学习资源。但是，对于大多数中国学生来说，英语不是“第二语言”，而是一门外语。因此在小学英语课堂上，语法这个“拐杖”必不可少。
二、教什么样的语法
语言学的语法与语言教学的语法有着天壤之别：前者的教学目标是“明理”，即研究语言的规则，具有排他性和概括性，在教学中一般通过例句进行说明归纳，教学的对象是语言的研究者；而后者的教学目标则是“致用”，即学会语言技能，具有不严格和用法为主的特点，在教学中要尽量以例子为学习材料，针对的对象是普通的语言使用者。在教学中，要贴近学生的理解能力和接受能力。
三、怎样把语法知识教给小学生
小学生抽象思维发展还很不成熟，因此，暗示性的语法教学更适合小学生的语法学习。
暗示法强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。
1.任务型教学法。任务型教学，即以完成任务为导向，让学生在完成任务的过程中主动地运用语言。例如，在闽教版小学英语五年级下册Unit 3 Easter eggs PartA 中，将来时be going to是本课的语法点。教师在设计教学时，可以设计如下任务：首先，呈现画蛋和藏蛋的图片，继而呈现I’m going to color the eggs.和 I’m going to hide the eggs.两个带有将来时的句子，即呈现语法；接下来，教师引导学生在任务中操练语法：用 be going to 的句型继续描述找蛋的图片、准备做作业的图片、准备滑冰的图片……第三步，教师总结语法现象，强调be going to的语法结构和含义；最后，高级任务阶段，可以让学生自行设计一天的To Do List，绘制成一页精美的手账，并且和小组同学进行交流、分享。这样，通过在任务中呈现语法、操练语法和运用语法，学生就自然而然地学会了用be going to进行表达。
2.交际法。课堂本身就是一个很好的语言交际环境。例如，如果本节课有个学生姗姗来迟，英语老师们先别忙着发火，可以先问问学生： What did you do last night？When did you get up this morning？ Have you finished your homework？不仅可以防止课堂被打断，更巧妙地将迟到这件事转化成了英语教学的真实场景，带领全班同学重新温习了一遍过去时和现在完成时。
3.故事主题语法教学法。首先要以一个完整的故事作为主线，贯穿整个课堂教学。故事的开始即是语法学习的开始，故事的结尾即是语法学习的结束。其次，整个教学过程力图真实，不可脱离实际，或故事情节拼拼凑凑、前后矛盾、逻辑混乱。第三，老师和学生一起在故事中进行Role Play，角色的台词则为开放式的，所说语言根据情节由学生自行设计，教师既要能引导学生说，又要把控整个故事的走向。第四，故事情节要有一定的重复重复的过程即是小学生习得、操练语法的机会。最后，故事主题教学法要求学生必须解决故事中存在的某个真实问题，这一点与任务型教学法有着异曲同工之妙。
故事主题语法教学法的步骤：第一，设计故事。教师要跳出教材，活用教材，选择与所要教学的语法知识相匹配的故事背景，将教材中出现的语言点进行重新建构。第二，情节创设。故事的框架搭好后就要进行情节的创设，使其成为有血有肉的一个故事。第三，体验故事。教师要在故事中大量呈现需要掌握的语法知识，为学生提供尽可能多的有意义模仿材料。之后再进行点到为止的语法总结。最后再进行大量的课堂互动。
四、结语
根据小学生的心理特点，教师宜采用暗示法进行教学：不明示语法的金科玉律，而是在任务中，在交际语境中，在故事中进行渗透。这种春雨式的“随风潜入夜，润物细无声”才真正能将英语学习的种子播撒到孩子们心间，无形中构建语法知识结构。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（試行）[M].北京：教育部，2001.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王培光.西方语法教学的新趋势[J].语言教学与研究，1996（3）.
[4]郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界， 2004（4）.
[5]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.
【关键词】暗示法；任务型教学法；交际法；故事主题法
【作者简介】孙颖，福州一中贵安学校。
一、小学英语课堂教不教语法
语法教学在小学英语课堂中面临的第一个问题是“必要性”。首先，学生是否需要学习语法并不是由考试决定的，英语能力的培养也不是仅仅停留在一张张的试卷上。其次，是否有必要进行语法教学，要从学习者、教师、环境等方面综合来看。例如，从“环境”角度来说，就大致分为两种：第一，身处一线城市或者本身就生活于“双语”家庭的孩子们。他们的学校软硬件设施完善，教师中甚至有母语是英语的老师，能创造出不亚于母语环境的英语环境。第二，是身处欠发达地区的孩子们，他们一周只有为数不多的英语课。同时，他们还缺乏语言学习所必备的学习资源。但是，对于大多数中国学生来说，英语不是“第二语言”，而是一门外语。因此在小学英语课堂上，语法这个“拐杖”必不可少。
二、教什么样的语法
语言学的语法与语言教学的语法有着天壤之别：前者的教学目标是“明理”，即研究语言的规则，具有排他性和概括性，在教学中一般通过例句进行说明归纳，教学的对象是语言的研究者；而后者的教学目标则是“致用”，即学会语言技能，具有不严格和用法为主的特点，在教学中要尽量以例子为学习材料，针对的对象是普通的语言使用者。在教学中，要贴近学生的理解能力和接受能力。
三、怎样把语法知识教给小学生
小学生抽象思维发展还很不成熟，因此，暗示性的语法教学更适合小学生的语法学习。
暗示法强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法。
1.任务型教学法。任务型教学，即以完成任务为导向，让学生在完成任务的过程中主动地运用语言。例如，在闽教版小学英语五年级下册Unit 3 Easter eggs PartA 中，将来时be going to是本课的语法点。教师在设计教学时，可以设计如下任务：首先，呈现画蛋和藏蛋的图片，继而呈现I’m going to color the eggs.和 I’m going to hide the eggs.两个带有将来时的句子，即呈现语法；接下来，教师引导学生在任务中操练语法：用 be going to 的句型继续描述找蛋的图片、准备做作业的图片、准备滑冰的图片……第三步，教师总结语法现象，强调be going to的语法结构和含义；最后，高级任务阶段，可以让学生自行设计一天的To Do List，绘制成一页精美的手账，并且和小组同学进行交流、分享。这样，通过在任务中呈现语法、操练语法和运用语法，学生就自然而然地学会了用be going to进行表达。
2.交际法。课堂本身就是一个很好的语言交际环境。例如，如果本节课有个学生姗姗来迟，英语老师们先别忙着发火，可以先问问学生： What did you do last night？When did you get up this morning？ Have you finished your homework？不仅可以防止课堂被打断，更巧妙地将迟到这件事转化成了英语教学的真实场景，带领全班同学重新温习了一遍过去时和现在完成时。
3.故事主题语法教学法。首先要以一个完整的故事作为主线，贯穿整个课堂教学。故事的开始即是语法学习的开始，故事的结尾即是语法学习的结束。其次，整个教学过程力图真实，不可脱离实际，或故事情节拼拼凑凑、前后矛盾、逻辑混乱。第三，老师和学生一起在故事中进行Role Play，角色的台词则为开放式的，所说语言根据情节由学生自行设计，教师既要能引导学生说，又要把控整个故事的走向。第四，故事情节要有一定的重复重复的过程即是小学生习得、操练语法的机会。最后，故事主题教学法要求学生必须解决故事中存在的某个真实问题，这一点与任务型教学法有着异曲同工之妙。
故事主题语法教学法的步骤：第一，设计故事。教师要跳出教材，活用教材，选择与所要教学的语法知识相匹配的故事背景，将教材中出现的语言点进行重新建构。第二，情节创设。故事的框架搭好后就要进行情节的创设，使其成为有血有肉的一个故事。第三，体验故事。教师要在故事中大量呈现需要掌握的语法知识，为学生提供尽可能多的有意义模仿材料。之后再进行点到为止的语法总结。最后再进行大量的课堂互动。
四、结语
根据小学生的心理特点，教师宜采用暗示法进行教学：不明示语法的金科玉律，而是在任务中，在交际语境中，在故事中进行渗透。这种春雨式的“随风潜入夜，润物细无声”才真正能将英语学习的种子播撒到孩子们心间，无形中构建语法知识结构。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（試行）[M].北京：教育部，2001.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王培光.西方语法教学的新趋势[J].语言教学与研究，1996（3）.
[4]郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界， 2004（4）.
[5]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.