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【摘要】绘本，不仅文字在说话，图画也在说话。图画的大小、颜色、布局等都有讲究，在引导学生解密绘本中关于感觉的“画语”，鉴赏绘本的“道具”，生成“话语”，把它变成语言，在表情、动作表现感觉的基础上，用背景道具渲染感觉，用小道具强化感觉，使感觉形象化。使学生们把喜闻乐见的，但表达空洞单一的感觉——情绪和身体知觉等，表达得具体生动。
【关键词】绘本 道具 感觉 生动
【基金项目】本论文是2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题成果，课题编号：QZYKT2016-019。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0132-02
感觉，包括我们的喜怒哀乐等情绪体验，包括我们的感觉器官所产生冷暖饱饿疼……。小学生，作为敏感的个体，他们对感觉深有体会，但却不懂得表达，往往表达得很空洞，单调，并不能成功地把自己独特的感受写出来。例如学生在《我收获了快乐》写到：跟同学一起踢球，我很快乐，我也很开心。快乐是一种感受，快乐了，就会开心和高兴……一整段，都是在用“快乐，开心，高兴”这些字眼重复。
《新课标》指出我们要培养学生对写作的兴趣和自信心，同时还需开阔写作空间，鼓励自由表达。作文“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话，套话”，倘若行文能“有创意”，那就更好了。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。
一、看透绘本，学写“真”
绘本，不仅文在说故事，图也在说故事，孩子观察得越仔细，收获就越加丰厚。通过带领全班同学一起细看绘本，钻研绘本，孩子们仔细观察、细看慢思：看动作、表情、看背景、道具（颜色，大小、方位、服装）的安排和波澜起伏的情节，揣测作者创作意图、欣赏独特的视角，试着给绘本增添隐藏情节，替图画说话。激发学生的写作灵感，学会迁移，链接到自己的生活。用绘本开启学生的表达之门，真正让学生想说会写，学会把自己的感受，想法表达出来。就像矢玉四郎——《晴天有时下猪》的作者所说：一定要学会把自己的感觉，想法说出来，一定要把自己的胡思乱想说出来，就算被人嘲笑，让人生气也不要紧。
在教学中，我通过全班同学一起欣赏阅读《你感觉怎么样》、《生气的亚瑟》、《菲菲生气了》、《生气汤》等关于情绪的绘本。先让他们观察图片，解密“画语”——让他们看图，充分地想和说。例如，让他们观察《你感觉怎么样》中的“有时候，我很快乐”，他们会说：一听到这个消息，大猩猩就激动得手舞足蹈。瞧，他那兴高采烈的表情，眼睛都眯成一条线，嘴角弯弯向上翘起。就连地面都划出了他反复蹦跳的痕迹。大猩猩该有多快乐啊！让我们也感染了那份快乐。看“有时候，我很难过”，他们又能畅所欲言：坐在窗前的大猩猩，泪眼汪汪的，眉毛都成了“八”字，嘴角耷拉下来。手托着下巴，无比委屈、伤神的样子，就连窗台上的那盆小花也跟着垂头丧气着。窗外并没有下雨，可心里的雨却滴滴答答下个不停。真有一种说不出的难过。
在看图画言说内容，用言语诠释图画的基础上，我让学生看一系列的图画，让他们找“道具”。例如，在看《菲菲生气了》，学生们找到了突出菲菲生气的道具——表情上的：她头发都竖起来，怒发冲冠，头上有很多火，紧皱眉头，眉毛都立起来了；她眼睛瞪得像铜铃那么大，眼睛红红的。她怒气冲冲的，鼻孔都变大了，脸颊涨得通红。动作上：她呲牙咧嘴，抿着嘴，咬牙切齿，跺脚，咆哮着……她脖子都变粗了，手握拳头，想打人，乱抓乱撕。其中，比较特别的道具——背景细节：她气得连他的影子都想打人了。她家都小猫，看见生气的菲菲都赶快躲得远远的。她身体发热，仿佛衣服都要爆开了，鞋头也爆开了，仿佛也想咬东西。他感觉周围仿佛火山喷发，岩浆留得到处都是，红通通的。她气得仿佛到了世界末日，周围一片漆黑，什么也看不见。
我很欣慰的是，学生们能在平时的表情、动作的基础上，找到或想到一些比较特别的道具，从而更加凸显出菲菲的生气。至于故事的后半部分，我让学生们联系自己的生活，想想凸显菲菲不再生气，平静下来的“道具”。学生们都能抓住她看见了大树，湖泊……听到了鸟鸣……闻到了花香……感觉到了微风……这个广大的世界安慰了她。从而使菲菲的感觉更具体、生动，富有对比和变化。
作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”我想，这里的细节不仅指表情，动作，更指独特的“道具”。就像《好绘本，如何好》的作者郝广才曾说过：“角色能做多少不同的表情？人物能做多少不同的動作，其实很有限，容易重复。所以，要靠道具把人物情感細微的部分，细腻深刻地表露出来，才会产生意味深长的效果。”写作文也是一样的，写人物的感觉、情绪，我们不仅仅要捕捉他的表情、动作，更要抓住道具，灵活借助事物，把感觉具体化；巧妙取景，渲染独特的感觉，把心境、情景、环境很好地融合。
二、巧借道具，试写“活”
写感觉，用动作突显感觉，用表情表现感觉，巧用背景道具衬托、强化感觉。刚开始，学生们也是尝试看图，进行口头写作。例如，孩子们能联想到“一个接着一个的哈欠、被冷落的玩具、灰蒙蒙、空洞洞的的环境、渺小的自己、无精打采的，褪色的衣服……这些道具来强化百无聊赖的感觉，把这抽象的感觉形象化。
在一定阅读和尝试的积累上，我让学生试着回忆生活中的感觉：高兴/伤心/生气/害怕/无聊/闷热……，试着在表情、动作的基础上，巧用道具，把感觉写具体、生动。他们写快乐：“我很快乐，仿佛心长了一对翅膀，要飞起来了，飞得高高的，飞到遥远的地方”。“我的高兴化成了千百万个气球，仿佛要把我们家都挂在天上了。”或者“只见他总是笑眯眯的，就连小草和太阳公公也跟着开心起来，小草绿得特别有活力，阳光格外耀眼。他突然觉得自己就像春天里绽放的一朵花。”无论是“翅膀、气球”还是“春花”都是“快乐”极好的道具。他们写生气：“他气得差一点，连最心爱的手机都要扔到十万八千里之外了”。或“我生气，我发出了怪兽一般的咆哮，我见到东西就踢，连我都影子都想打坏房子。我的气引发了一场世界末日的灾难。整个城市都变得很不安”。“他气得花儿都谢了，天下起大雨，电闪雷鸣，气得海啸都要把城市吞噬，气得小星星都要撞地球了。”其中一个学生这样写伤心：弟弟哭得惊天动地的，他的泪水变成了溪水，弄湿了地板。可是，还不够，他的泪水就像湖水，淹没了我们的家，我们的家具都漂浮着。可是，他还不够，哭得更厉害了，泪水变成了洪水，把整个城市都淹没了。又有学生这样写害怕：晚上，我一个人在家，黑漆漆的，我很害怕，就像放着恐怖片一样。我抱着我的小熊，他平时开心的笑脸上也有了一丝恐惧，我不由得更紧张了。我感到我手心不断冒出冷汗，我想去开灯，但是我的身体仿佛被冻住了，动也动不了，这让我更加害怕。
至于其他感觉，他们这样写道：“我很无助，就像一只小蚂蚁，微小地站在公园里。我心灵就像狭窄的小路，不知要通向哪里”。“外面下着毛毛细雨，我坐在沙发上昏昏欲睡，墙上的壁纸的宝宝在睡觉，连植物也停止生长了，旁边的小猫已经躺在小屋里睡得四脚朝天，仿佛整个世界都进入睡眠状态。”
在一系列的习作尝试中，总体效果挺好，学生在课上愿意观察和分享，还挺愿意写，有内容写。巧借绘本，写出来自己独特的感受，而且能写出很有很有意思的句子，很创新，让我们这些老师都自叹不如。我认为针对小学生而言，作为独立的个体，他能把自己的真实、独特的感觉表达出来，就是一种创意。作为老师，我们要重在“引”，寻找一些媒介，让孩子把心中的东西倒出来。借助绘本，跟孩子们一起解密绘本的“画语”，探寻绘本中的“道具”，引导孩子把自己的感觉写生动、具体，把自己的感觉写“活”，写出自己的独特体会和感受。
参考文献：
[1]《阅读与经典——世界图画书》，彭懿，接力出版社，2011版
【关键词】绘本 道具 感觉 生动
【基金项目】本论文是2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题成果，课题编号：QZYKT2016-019。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0132-02
感觉，包括我们的喜怒哀乐等情绪体验，包括我们的感觉器官所产生冷暖饱饿疼……。小学生，作为敏感的个体，他们对感觉深有体会，但却不懂得表达，往往表达得很空洞，单调，并不能成功地把自己独特的感受写出来。例如学生在《我收获了快乐》写到：跟同学一起踢球，我很快乐，我也很开心。快乐是一种感受，快乐了，就会开心和高兴……一整段，都是在用“快乐，开心，高兴”这些字眼重复。
《新课标》指出我们要培养学生对写作的兴趣和自信心，同时还需开阔写作空间，鼓励自由表达。作文“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话，套话”，倘若行文能“有创意”，那就更好了。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。
一、看透绘本，学写“真”
绘本，不仅文在说故事，图也在说故事，孩子观察得越仔细，收获就越加丰厚。通过带领全班同学一起细看绘本，钻研绘本，孩子们仔细观察、细看慢思：看动作、表情、看背景、道具（颜色，大小、方位、服装）的安排和波澜起伏的情节，揣测作者创作意图、欣赏独特的视角，试着给绘本增添隐藏情节，替图画说话。激发学生的写作灵感，学会迁移，链接到自己的生活。用绘本开启学生的表达之门，真正让学生想说会写，学会把自己的感受，想法表达出来。就像矢玉四郎——《晴天有时下猪》的作者所说：一定要学会把自己的感觉，想法说出来，一定要把自己的胡思乱想说出来，就算被人嘲笑，让人生气也不要紧。
在教学中，我通过全班同学一起欣赏阅读《你感觉怎么样》、《生气的亚瑟》、《菲菲生气了》、《生气汤》等关于情绪的绘本。先让他们观察图片，解密“画语”——让他们看图，充分地想和说。例如，让他们观察《你感觉怎么样》中的“有时候，我很快乐”，他们会说：一听到这个消息，大猩猩就激动得手舞足蹈。瞧，他那兴高采烈的表情，眼睛都眯成一条线，嘴角弯弯向上翘起。就连地面都划出了他反复蹦跳的痕迹。大猩猩该有多快乐啊！让我们也感染了那份快乐。看“有时候，我很难过”，他们又能畅所欲言：坐在窗前的大猩猩，泪眼汪汪的，眉毛都成了“八”字，嘴角耷拉下来。手托着下巴，无比委屈、伤神的样子，就连窗台上的那盆小花也跟着垂头丧气着。窗外并没有下雨，可心里的雨却滴滴答答下个不停。真有一种说不出的难过。
在看图画言说内容，用言语诠释图画的基础上，我让学生看一系列的图画，让他们找“道具”。例如，在看《菲菲生气了》，学生们找到了突出菲菲生气的道具——表情上的：她头发都竖起来，怒发冲冠，头上有很多火，紧皱眉头，眉毛都立起来了；她眼睛瞪得像铜铃那么大，眼睛红红的。她怒气冲冲的，鼻孔都变大了，脸颊涨得通红。动作上：她呲牙咧嘴，抿着嘴，咬牙切齿，跺脚，咆哮着……她脖子都变粗了，手握拳头，想打人，乱抓乱撕。其中，比较特别的道具——背景细节：她气得连他的影子都想打人了。她家都小猫，看见生气的菲菲都赶快躲得远远的。她身体发热，仿佛衣服都要爆开了，鞋头也爆开了，仿佛也想咬东西。他感觉周围仿佛火山喷发，岩浆留得到处都是，红通通的。她气得仿佛到了世界末日，周围一片漆黑，什么也看不见。
我很欣慰的是，学生们能在平时的表情、动作的基础上，找到或想到一些比较特别的道具，从而更加凸显出菲菲的生气。至于故事的后半部分，我让学生们联系自己的生活，想想凸显菲菲不再生气，平静下来的“道具”。学生们都能抓住她看见了大树，湖泊……听到了鸟鸣……闻到了花香……感觉到了微风……这个广大的世界安慰了她。从而使菲菲的感觉更具体、生动，富有对比和变化。
作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”我想，这里的细节不仅指表情，动作，更指独特的“道具”。就像《好绘本，如何好》的作者郝广才曾说过：“角色能做多少不同的表情？人物能做多少不同的動作，其实很有限，容易重复。所以，要靠道具把人物情感細微的部分，细腻深刻地表露出来，才会产生意味深长的效果。”写作文也是一样的，写人物的感觉、情绪，我们不仅仅要捕捉他的表情、动作，更要抓住道具，灵活借助事物，把感觉具体化；巧妙取景，渲染独特的感觉，把心境、情景、环境很好地融合。
二、巧借道具，试写“活”
写感觉，用动作突显感觉，用表情表现感觉，巧用背景道具衬托、强化感觉。刚开始，学生们也是尝试看图，进行口头写作。例如，孩子们能联想到“一个接着一个的哈欠、被冷落的玩具、灰蒙蒙、空洞洞的的环境、渺小的自己、无精打采的，褪色的衣服……这些道具来强化百无聊赖的感觉，把这抽象的感觉形象化。
在一定阅读和尝试的积累上，我让学生试着回忆生活中的感觉：高兴/伤心/生气/害怕/无聊/闷热……，试着在表情、动作的基础上，巧用道具，把感觉写具体、生动。他们写快乐：“我很快乐，仿佛心长了一对翅膀，要飞起来了，飞得高高的，飞到遥远的地方”。“我的高兴化成了千百万个气球，仿佛要把我们家都挂在天上了。”或者“只见他总是笑眯眯的，就连小草和太阳公公也跟着开心起来，小草绿得特别有活力，阳光格外耀眼。他突然觉得自己就像春天里绽放的一朵花。”无论是“翅膀、气球”还是“春花”都是“快乐”极好的道具。他们写生气：“他气得差一点，连最心爱的手机都要扔到十万八千里之外了”。或“我生气，我发出了怪兽一般的咆哮，我见到东西就踢，连我都影子都想打坏房子。我的气引发了一场世界末日的灾难。整个城市都变得很不安”。“他气得花儿都谢了，天下起大雨，电闪雷鸣，气得海啸都要把城市吞噬，气得小星星都要撞地球了。”其中一个学生这样写伤心：弟弟哭得惊天动地的，他的泪水变成了溪水，弄湿了地板。可是，还不够，他的泪水就像湖水，淹没了我们的家，我们的家具都漂浮着。可是，他还不够，哭得更厉害了，泪水变成了洪水，把整个城市都淹没了。又有学生这样写害怕：晚上，我一个人在家，黑漆漆的，我很害怕，就像放着恐怖片一样。我抱着我的小熊，他平时开心的笑脸上也有了一丝恐惧，我不由得更紧张了。我感到我手心不断冒出冷汗，我想去开灯，但是我的身体仿佛被冻住了，动也动不了，这让我更加害怕。
至于其他感觉，他们这样写道：“我很无助，就像一只小蚂蚁，微小地站在公园里。我心灵就像狭窄的小路，不知要通向哪里”。“外面下着毛毛细雨，我坐在沙发上昏昏欲睡，墙上的壁纸的宝宝在睡觉，连植物也停止生长了，旁边的小猫已经躺在小屋里睡得四脚朝天，仿佛整个世界都进入睡眠状态。”
在一系列的习作尝试中，总体效果挺好，学生在课上愿意观察和分享，还挺愿意写，有内容写。巧借绘本，写出来自己独特的感受，而且能写出很有很有意思的句子，很创新，让我们这些老师都自叹不如。我认为针对小学生而言，作为独立的个体，他能把自己的真实、独特的感觉表达出来，就是一种创意。作为老师，我们要重在“引”，寻找一些媒介，让孩子把心中的东西倒出来。借助绘本，跟孩子们一起解密绘本的“画语”，探寻绘本中的“道具”，引导孩子把自己的感觉写生动、具体，把自己的感觉写“活”，写出自己的独特体会和感受。
参考文献：
[1]《阅读与经典——世界图画书》，彭懿，接力出版社，2011版